任務型語言教學法在小學英語口語教學中的應用策略

?侯建萍

小學生在英語口語學習過程中大多存在不自信問題，不敢開口進行英語口語對話練習，存在英語學習畏難情緒。而任務型語言教學法的應用能夠有效借助英語學習任務設置引導學生進入學習狀態，鼓勵學生進行英語口語交流對話，讓學生在完成任務的過程中，潛移默化提升自身英語口語能力以及表達能力，解決學生英語畏難情緒，推動學生主動進行英語口語學習，對學生英語口語能力提升有一定的幫助。

一、任務型語言教學法含義簡述

任務型語言教學法作為語言應用學習的有效方法之一，一經提出就受到了應用語言學家以及外語教學者的認可，并在外語教學實踐中得到了一定應用機會。同一般語言教學法主要區別在于，任務型語言教學法以任務設置、任務完成、任務反思三部分內容組成，以任務作為整體教學活動的主線，驅動學生進行教學任務完成，在教學任務完成過程中進行語言交際應用，幫助學生掌握語言應用方法。任務型語言教學法趣味性更高，能夠幫助學生在任務完成過程中逐步消除學習外語課程的畏難情緒，建立外語學習自信心，大膽主動地進行外語口語交流。［1］

二、任務型語言教學法在小學英語口語教學中的作用

（一）激發小學生的英語口語教學求知欲

求知欲是推動學生參與英語口語教學活動的有效助推力，只有學生對英語口語教學內容提起興趣，才能夠引導其主動參與到口語教學活動中，并同教師、同學進行英語口語互動，在交流過程中提升自身英語口語能力。任務型語言教學法的應用能有效激發小學生英語口語求知欲，提升學生英語口語學習興趣。在應用任務型語言教學法進行英語口語教學時，學生可通過英語任務逐步完成英語口語學習。隨著英語口語學習活動推進式開展，學生能夠在英語任務引導下逐步進入學習狀態，提高英語口語學習興趣，激發英語學習求知欲，進而跟隨英語教師進行口語學習。［2］同傳統英語口語教學方法相比，任務型語言教學法更能吸引學生課堂學習興趣，集中學生學習注意力，幫助教師開展高效的英語口語教學活動。

（二）促進小學生進行英語口語交流學習

在傳統英語口語課堂教學過程中，學生對英語口語學習存在畏難情緒，英語口語應用鍛煉過于被動，這些都是小學英語課堂口語教學普遍存在的問題，這對學生英語口語交流學習和應用造成一定學習難度，學生英語口語能力也難以得到有效鍛煉提升。任務型語言教學法的應用就是針對這一教學問題而出現的，它通過英語口語學習任務設置和學習任務完成，能夠有效引導學生進行英語口語交流，促進學生主動進行英語口語對話練習。借助任務型語言教學法應用，英語口語學習變成階段性學習過程，學習難度有所降低，學生每完成一個學習任務就能夠有效提升其學習自信心，在活潑自信的學習環境下，學生更愿意主動開口進行英語口語交流學習。［3］

（三）循序漸進保證英語教學目標的完成

英語口語教學最終目的是讓學生能夠掌握句型、詞匯的應用，進行日常對話交流。任務型語言教學法通過教學任務設置引導學生進行階段性英語口語學習，逐步帶領學生進行英語詞匯、句型應用方法了解，通過對話任務完成或者是角色扮演任務、演講任務完成等方式為學生提供英語口語練習機會，循序漸進引導學生掌握英語口語教學內容和英語口語應用方式，保證學生能夠熟練應用英語句型詞匯進行日常對話交流，促進學生完成英語口語教學目標，提升英語口語課堂教學效果。同時，任務型語言教學法圍繞學生作為教學主體開展教學活動，能夠有效實現新課改下的學生課堂主體地位，凸顯教學目的。［4］

三、任務型語言教學法在小學英語口語教學中的應用策略

（一）提前進行英語口語任務設計以及任務準備

任務型語言教學法以任務設計和任務完成作為教學主要內容，并以此開展小學英語口語教學活動，所以在小學英語口語教學過程中應用任務型語言教學法時，必須結合課程教學內容提前進行英語口語任務設計，讓學生有充足的時間進行任務準備，為后續課堂英語口語任務活動呈現做鋪墊。［5］以《At the zoo》這一課的教學為例，為了學生能夠應用“Look at…”“It has…”“It is…”等句型進行動物介紹和動物特征交流描繪，教師可以提前設計教學任務，讓學生兩兩分組根據課文中的教學內容設計英語口語對話，選擇一種動物進行描繪，一人擔任動物園導游進行介紹，最好是能加入之前學習過的內容豐富英語對話，讓學生在進行英語口語學習時，銜接舊的知識點，強化學生英語知識記憶。

（二）課中進行小學生英語口語任務活動的呈現

在課堂教學過程中，教師應給予學生充足的英語口語任務呈現時間，讓學生就自己設計的英語對話進行呈現。實踐研究分析發現，不少學生能夠有效通過英語口語對話掌握“Look at…”“It has…”“It is…”句型的應用方法，會利用其進行簡單的動物介紹，例如“Look at the elephant．

It is so big．It has a long nose and a short tall．”部分學生在動物介紹對話設計過程中還會加入“Good morning，Today we came to the zoo”“What is in the zoo？”等內容，有效進行前后英語知識點銜接，每個學生都能夠進行充分的英語口語交流展示，方便英語教師掌握學生口語學習情況，了解學生英語口語學習問題，針對性調整英語口語教學方向，提升英語口語教學效果，學生英語口語能力也能夠通過對話和任務完成形式得到鍛煉提高。

（三）根據英語口語的任務進行探討總結和反思

為了優化任務型語言教學法的應用效果，小學英語教師在學生英語口語任務活動呈現后，還要針對學生英語口語任務完成情況進行點評總結，指出學生在英語口語任務完成和對話過程中存在的問題，同時也要善于發現學生在英語口語對話過程中的閃光點進行表揚。［6］例如，部分學生在英語對話交流設計中加入“Good morning，Today we came to the zoo”內容，銜接之前學過的問好內容，教師就可以對其進行表揚，提升學生英語學習自信心，鼓勵其他學生相互學習，通過英語口語任務完成情況和問題點評引導學生掌握正確的英語口語應用方法，提升學生英語口語應用能力。同時，也可以采取學生自我點評、互評的方式增加英語口語任務完成情況評價全面性，調整學生英語口語任務完成形式，深入開展任務型英語口語教學。

綜上所述，任務型語言教學法在小學英語口語中的教學應用有助于學生英語口語求知欲激發，促進學生進行英語口語交流活動，保證英語口語教學目標循序漸進地完成。為了任務型語言教學法在小學英語口語教學過程中有效應用，小學英語教師必須對任務型語言教學方法理論含義有深入的認識，具備一定教學手段，能夠根據教學內容提前進行英語口語任務設計以及任務準備，鼓勵小學生在課堂中進行任務呈現，并通過課后任務完成情況總結反思提升任務型語言教學效果，有效鍛煉小學生英語口語能力。