活動，為小學英語教學添彩

?邵惠娟

隨著教育改革的不斷推進與落實，學科教學對于教師的要求也愈發與時俱進。在此基礎上，教師應當不斷理解和感受新課改精神的內涵，積極更新教學思想，在課堂教學中做到以學生為教學主體，注重其核心素養的培養等。因此，英語這一基礎學科的教學模式需要不斷創新和完善，促使教師在有限的課堂時間內，利用先進的教學手段、豐富的教學活動和創新的教學理念，不斷提高教學效率。在教學中，教師應當抓住學生的興趣所在，注重結合學生的心理特點，滿足學生的學習需求，比如采用趣味教學，即運用生動的語言、靈活的教法、趣味的活動、情境的創造等方式，注重對英語學習活動活力的激發，增強學生的學習興趣，讓學生成為課堂的主體，為課堂教學增趣提效，達到學生樂于自主學習而非在教師的強烈要求下被動學習的效果。

一、敞開心扉，說一說

英語課標指出，學習語言的最終目的是懂得運用語言進行交流。這不僅是培養學生英語語言能力的要求，更是對教師提出的提高學生英語綜合運用能力，甚至綜合素養的任務和責任。因此，發展學生英語口頭語言能力的重要性不言而喻。而小學生在初學英語時會存在緊張感，不敢大聲讀英文，甚至不敢主動張嘴用英文交流。因此，消除學生讀英語、說英語的緊張感，從而進入愉快、輕松的學習狀態，且能自然從容地運用英語交流，是英語學習的最終目的。在英語課堂中，教師要先運用簡單的交際用語與學生交談，讓學生進入英語情境，隨著情感的投入，學生更愿意繼續學習加強表達。

例如，教學小學英語三年級下冊Unit5《How old are you?》時，教師應首先認識到該階段學生的學習特點，為其教學設計提供可靠依據，使學生的英語口語練習更具層次感，更具練習價值。在Story time部分，教師組織學生進行一輪自我介紹，讓學生兩兩一組用英語對話。如小張和小王組成一組，小張問道：“How old are you?”小王答道：“I am ten．”教師組織小組或者同桌間進行交流活動，讓學生充分練習How old ……？的句型及eight、nine、ten等數字的單詞。學生完成自主練習后，教師再根據學生意愿，邀請學生進行展示，其他同學進行相關評價，教師最后再做出總結，完善其對話練習的意義。這樣的學習活動的開展，能讓學生在愉快的學習氛圍中，達到快速記憶、趣味學習的效果。

通過交流和表達的反復練習，讓學生在學完本單元知識后，能夠聽、說、讀、寫所學英語，也讓學生逐漸適應全英課堂，敢于說英語，在遇到外國友人時，也能用英文對話。這樣，不斷通過英語交流“活動”增強學生英語表達的信心和能力，從而真正實現有效的趣味課堂教學，激發和保持學生學習英語的樂趣。

二、全身投入，玩一玩

心理學家弗洛伊德指出，游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。中國古代教育家孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！睂τ谛W生而言，學校和課堂的管理是一種全新的挑戰，新知和內容的學習是一項艱巨的任務，要讓學生樂于學習并全心投入，就要從學生的興趣點著手，培養興趣、引導學習，進而完成學習任務。教學中，學生要能真正作為課堂的主體，快樂、輕松地吸收知識；在課后，學生要能真正自如地說英語，聽英語［1］。

例如，教學小學英語四年級下冊Unit5《Seasons》時，教師設置了接龍活動，讓學生首先明確四個季節：spring、summer、autumn、winter，然后按照學生對四個季節的喜好進行分組。四組同學以接龍的方式先說出每個季節的特點。如：spring-warm，summer-hot，autumn-cool，winter-cold，繼而用英文說出相應季節可以做的事。In spring，it is warm，we can fly kites．In sum-mer，it is hot，we can swim．In autumn，it is……In winter……．這樣，學生以活動的方式，參與到了小組的學習和交流中，不僅能夠激發學生對季節的了解，也能強化單詞和句式的記憶，達到趣味、高效學習的效果。

小學生活潑好動，注意力難以長時間保持集中，教師要創新教學手段，運用游戲活動等方式，調動學生參與學習的熱情，讓學生在輕松愉悅的狀態下學習并加以練習。這樣一來，既能激起學生的學習興趣，調節課堂氣氛，又能加深記憶，鞏固所學知識，讓學生快速融入課堂，自然進入英語學習氛圍，也給整個長達40分鐘的課堂帶來更多樂趣。

三、創設情境，演一演

活潑、好動的小學生在三至六年級階段，會體現出更善于模仿、有著強烈的求知欲和表現欲的身心發展特點，因而在學習過程中，他們更愿意通過表演的方式完成學習任務，并以此方式滿足好勝心。尤其在步入小學高年級后，學生各方面能力趨向定型和成熟，教師可在英語課堂中創設英語情境，發揮學生的學習主動性，并讓學生通過角色扮演、演繹課文片段的方式，提高對英語學習的積極性，體會學習內容的趣味性，以此達到學習英語的目的。值得注意的是，教師在組織此類活動時，應當關注課堂時間的安排，表演內容不宜復雜、時間不宜過長。同時，教師在創設情景時，也應當注意到知識和學生的連接，避免使學生的表演“喧賓奪主”，使活動失去其本身的意義［2］。

例如，教學小學六年級下冊

Unit1《The lion and the mouse》

時，教師根據故事情節走向和主角形象，選了兩個英文能力、表現力較強的學生扮演獅子和老鼠，并給予一定的表演建議，幫助學生在理解內容和角色存在的基礎上，進行表演。例如，扮演“獅子”的同學可隨著“The lion was angry”的變化加強語氣，表達出憤怒；而扮演“老鼠”的同學可隨著“I can help you”將語氣減弱，表現出關切的語氣。通過兩名同學的角色扮演，教師借機要求其余學生對表演進行評價，然后再讓全班學生在座位上兩兩角色扮演，從而幫助學生加深對本課內容的解讀，進而實現有效學習。

上述案例中，教師在課堂教學中，抓住能夠點燃孩子們學習熱情的興趣點，創造適合每個孩子發展的空間，讓每個孩子都能勇敢地用英語交流，在每一段情境中張揚自己。運用演和說相結合的方法，給予學生表現自己的機會，從而讓學生熱愛英語、熱愛學習。

四、由淺入深，賽一賽

小學生正處于身心發展較快的階段，教師在教學中更應多加關注學生的學習心理，為學生謀求學習動力，從而在根本上促進學生的能力發展。在英語教學過程中，教師可以抓住學生爭強好勝的心理，開展各種適宜的競賽活動，使得學生在競爭中實現對自己能力的認識，從而實現對自身學習效果的查漏補缺，以及對自己能力的展優化劣。通過競賽，學生對于知識的把握也能由淺入深，既能滿足學習需求，也能豐富學習形式，長久維持學習興趣。在此基礎上，教師教學理念的改進與更新也得以體現，實現英語高效課堂的成功構建。

例如，教學小學六年級上冊Unit5《Signs》時，教師在導入時便可采用競賽模式，帶領學生以小組為單位進行動作競猜游戲。通過師生的游戲互動，課堂氛圍能夠得到明顯的上升，對學生學習情緒產生積極影響。而后，教師進行相關過渡后，帶領學生進入“Story time”的學習。學生經過對該版塊內容的全面學習，教師在學生基本掌握各類“Signs”的基礎上，展開小組競賽，由教師利用多媒體，展示相關的圖片，各小組自由搶答，以積分的形式表示各組得分，最后分數最多的小組獲勝。學生對此參與積極，通過競賽的方式，對“Signs”的短語掌握得更加熟練。

由此可見，教師在課堂教學中，開展相關競賽活動，可視學生的學習情況而定，以學生的學習期望和學習興趣為出發點，實現濃郁學習氛圍的營造，促進學生課堂參與度的提升。此外，小組形式的競賽活動，還能培養學生間的默契，增強學生學習優勢的互相影響，促成和諧、高效課堂的產生，同時，也使學生的隨機應變能力和英語運用能力得到有效發展。

小學英語課堂是學生英語學習的啟蒙階段，是培養學生英語學習興趣、鍛煉學生英語表達能力、強化學生英語運用技能最為重要的時期。每一位英語教師都應在英語課堂中，更新教學理念，增加游戲“活動”、表演“活動”等多種方式，給課堂添彩，真正做到讓學生學有所用，學有所獲。