初中英語教學中小組合作學習的實施策略

姜學平

(江蘇省泗洪育才實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

小組合作學習，在當前教學中是一種廣泛應(yīng)用的教學策略。小組合作學習能夠改變傳統(tǒng)教學，讓學生在學習活動中主動參與到教學中去，增強學生的實際學習體驗，并且在教學中還能夠讓學生展開自主學習和小組討論，以此來為學生構(gòu)建英語的實際使用情境，讓學生在英語學習中可以感受英語的語言環(huán)境，提高學生英語語言應(yīng)用水平。同時在小組合作學習中，學生之間的相互引導(dǎo)相互協(xié)作，還能夠讓學生的學習成為相互探索學習經(jīng)驗和學習方法的措施，讓學生的學習不再是簡單的進行知識記憶，而是掌握具體的學習方法。

1.在初中英語教學中開展合作學習的重要性

1.1 利用英語小組合作學習改善學生的學習積極性。在初中教學階段英語作為一門外來學科，學習難度較大，學生的日常生活中很難尋找到英語的實際使用場景，所以大部分學生在面對較為陌生的英語知識時，往往缺乏學習興趣，另一方面英語語言習慣與漢語言習慣有著極大的差異。所以學生無法使用漢語言習慣來進行英語知識的學習，這樣就導(dǎo)致學生的學習效率進一步受到影響，針對這一問題，教師可以利用小組合作學習的方式來改善學生的學習積極性，讓學生通過小組討論的方式展開合作式學習，學生的學習過程將會轉(zhuǎn)變成為知識的自主討論過程，改變學生傳統(tǒng)被動聽從的學習狀態(tài)，與之同時，通過學生自主討論和自主探究學生的學習內(nèi)容，印象也將更加深刻，可有效培養(yǎng)學生的學習興趣和學習積極性。

1.2 改善傳統(tǒng)教學學生對英語學習的抵觸情緒。在傳統(tǒng)初中英語教學中，學生往往會對英語學習產(chǎn)生一定的抵觸情緒。為了改變學生的學習狀態(tài)，教師需要采用小組合作教學法來刺激學生的學習欲望，利用小組合作學習，讓學生對教學內(nèi)容相互討論、相互理解以此來強化學生的學習概念，將學生的學習轉(zhuǎn)變成為主動學習。并且在學生小組討論活動中，教師也能夠參與到學生討論中，教師就不再是單純的知識傳授者，而是轉(zhuǎn)變成為知識引導(dǎo)者以此來拉近教師與學生之間的距離，學生將對教師產(chǎn)生良好的印象，再遇到學習問題時，也更加愿意與教師進行分享和互動，這樣教師就能夠根據(jù)學生的學習狀態(tài)來改變學習內(nèi)容和教學針對性，從而有利于降低學生的抵觸情緒。

1.3 利用小組合作學習，促使班級學生全面提升。每一名學生的語言學習能力都有一定的差異，特別是對于英語這種外來學科而言，部分學生學習效率高，而部分學生學習效率低，為了解決班級學生不同學習特點，學習效率的情況，教師需要利用小組合作學習，將不同水平不同差異的學生放在一個學習小組中，引導(dǎo)學生共同學習，學生的學習方法和學習能力，可以得到有效的互動，從而讓學生在相互影響中不斷提升學習方法，促使學生的學習效率可以得到進一步的提升。同時，小組合作的教學還能夠形成學生之間相互影響的教學效果，學習較好的學生能夠再一次為學生講述教學內(nèi)容，以此來增強學習印象，而學習水平相對較弱的學生，則可以根據(jù)學習較好學生的講解來提升學習水平，這樣就拉進了班級學生的學習成績，促使所有學生全面發(fā)展共同提升。

2.初中英語教學中小組合作學習存在的問題

2.1 小組合作學習的效率較低。目前，在初中英語課堂的教學過程中，初中英語教學為了更好的提高教學的效率，讓初中生可以更輕松的融入到教學的過程中，營造一些比較良好的教學氛圍，一般會采用小組合作學習的方式來進行英語課程的教學。但是，在如今的小組合作學習的過程中，初中生的英語學習效率比較低，小組合作學習非但沒有提升初中生的英語學習成績，反而成為了初中生聚眾聊天的場所。初中英語教師在進行小組合作學習教學的過程中，一般是采用自由分組，或者是前后桌進行分組，每組的人數(shù)不固定，不少于四人、不超過六人即可，這樣的分組方式有著一定的科學依據(jù)，但是，也會給小組合作學習造成一定的影響。一些意志力比較差的初中生，在進行小組合作學習的過程中控制不住的想要與小組成員溝通其他事情，沒有全身心的投入到英語課本的知識討論中。并且初中英語教師在小組討論時間上的把控上也會有一定的出入，一些學習成績比較優(yōu)異的小組討論的時間會較短，學習成績稍差的小組討論的時間要稍微上一些，初中英語教師應(yīng)該全面了解之后再停止討論。由此可見，小組合作學習目前的小學效率比較低，沒有實現(xiàn)小組合作學習的最終目的。

2.2 小組合作學習的形式比較單一。初中英語教師在利用小組合作學習方式進行課堂教學時，教學的形式過于單一，一般就是讓初中生以小組為單位進行一些英語知識的討論，這樣的教學形式無法引起初中生的學生興趣，發(fā)揮不出小組合作學習的真實作用。并且，一些初中生不是很喜歡小組合作學習的教學方式，對于小組中的成員和討論的重點都有很多的意見，這就導(dǎo)致小組合作學習的效果不佳。小組合作學習的形式比較單一，也會抑制初中生想法的表達，一些小組會以某一初中生為主體，在進行一些英語知識的討論過程中會出現(xiàn)意見相左，或者是不能公平進行討論的現(xiàn)象，久而久之就會讓初中生增加抵觸的心理，不愿意再進行討論，也不想提出自己對于問題的看法。另外，小組合作學習缺少一定的競爭壓力，一部分初中生進行小組合作學習只是應(yīng)付初中英語教師，并沒有對小組合作學習感興趣，也無法通過小組合作學習而獲得成就感，這樣的教學體驗會讓初中生產(chǎn)生敷衍的心理，無法良好的調(diào)動初中生學習英語知識的積極性，無法讓初中生在壓力中成長，也無法體會小組合作學習的意義。

3.在初中英語教學中實施小組合作學習的有效策略

3.1 合理分組展開小組合作學習。要在初中英語教學中展開合適的小組合作學習就需要為學生構(gòu)建高質(zhì)量的合作學習小組，每一個學習小組成員之間可以相互幫助相互引導(dǎo)，這樣學生的小組合作學習效率將會變得更高。教師在展開合作小組劃分之前，應(yīng)當了解每一名學生的學習特點，不能夠單純按照學生的考試成績來對學生進行小組劃分，而是需要按照學生的學習習慣和性格特征來劃分保證每一名學生都可以在小組合作中發(fā)揮出其特長，并且擁有屬于自己學習特點的針對性學習任務(wù)，提高學生英語學習效率。

例如，在Where did you go on vacation.課文的教學中。教師可以根據(jù)學生學習狀態(tài)和學習能力的不同，將學生劃分為不同的學習小組，其中需要保證學習小組的劃分，要猶如班級的縮影，促使學習小組之間呈現(xiàn)公平競爭狀態(tài)，隨后教師可以根據(jù)學生的興趣愛好和學習特點來分配學習任務(wù)，對于較為活躍的學生教師可以讓學生去收集每一名學生在假期內(nèi)所參與的活動，而對于學習成績較好的學生教師可以讓學生對重點詞匯進行查詢，并且熟悉不同英語單詞和句型的掌握方法，并且讓這名同學擔任小老師，幫助其他同學掌握單詞詞組的讀法和用法。而其他小組成員則需要結(jié)合課文教學內(nèi)容，簡單的去論述自己在假期所參與的活動或者遇到的新鮮有趣的事件，這樣學生之間就會對教學內(nèi)容事先展開討論，增強學生對于知識的理解，教師再根據(jù)學生的小組學習情況對課文加以講解，這樣學生就在個人學習能力基礎(chǔ)之上展開學習，掌握各種詞匯的讀音，方便學生學習。同時為了鞏固學生的英語聽說能力，教師還可以讓學生在小組活動中擔任不同的角色來進行語言訓練，每一名學生都需要利用英語來闡述個人意見和看法，通過相互討論，學生之間可以彌補在學習活動中的不足。

需要注意的是，在展開小組合作教學中，教師的任務(wù)劃分必須要落實到每一名同學的身上，讓學生可以主動參與到教學活動中，避免學生在學習小組中出現(xiàn)混水摸魚的情況。

3.2 重視學生小組合作的過程引導(dǎo)。學生小組合作需要學生擁有獨立自主的學習狀態(tài)。要加強學生對于學習任務(wù)的參與度，給予學生更多自由時間來進行英語知識的學習，這樣將會提升學生的課堂參與度，改變學生對傳統(tǒng)英語知識的認識。教師要對學生的小組合作過程加以重視和引導(dǎo)，讓學生的小組合作不僅是簡單的進行語言論述，而更應(yīng)當成為相互學習，相互討論的過程，教師合理在學生小組合作中劃分出英語學習重點，并且對學生的學習過程加以提示和引導(dǎo)，最后讓學生對學習過程加以總結(jié)和分析，教師在對每一個學習小組的學習結(jié)果加以評價，這樣就能夠幫助學生集中精力學習英語知識，還提高了英語學習見解。

在有關(guān)與“so+adjadv+that”的英語句型練習中，教師可以讓學生在小組內(nèi)部結(jié)合個人日常生活來進行語言訓練。加強學生的英語句型掌握，提升學習質(zhì)量水平。

3.3 展開科學有效的小組組間競爭活動激發(fā)學生團隊合作意識。小組合作學習過程中學生也存在相互競爭和組間競爭的學習機會，教師要利用學生爭強好勝這一特征來構(gòu)建科學合理的教學活動。學生可以通過組間競爭，增強個人學習意識和團隊學習，參與欲欲望。讓學生可以具備團隊合作意識，在組建競爭中去爭前恐后的展開學習，提高學習質(zhì)量，還能夠在合作學習中改變學生的學習心態(tài)，在學生相互合作戰(zhàn)勝困難的過程中，讓學生感受到學習的獨特魅力，從而提升學生的學習信心。

例如，在有關(guān)于“What’s the best movie?”話題討論中，教師可以讓學生在小組內(nèi)部列舉自己所最喜歡的電影，隨后讓學生在小組內(nèi)部推選出大家都認為最好看的電影來進行英語辯論比賽，讓學生利用英語電影來展開論述，在論述的過程中，不僅可以提升學生的英語語言表達能力，還讓成員之間相互影響相互競爭，讓班級教學變得更加生動有趣。

3.4 教師對學生的小組合作學習應(yīng)進行有效的評價。在小組合作教學中，教師也應(yīng)當對學生進行更為全面的教學評價，讓學生可以意識到自己在學習過程中所存在的問題和不足，從而改變學生未來學習的學習針對性。同時教師需要避免單純利用學生的考試成績來評價學生，而是應(yīng)當在學生的學習過程中仔細觀察學生的學習狀態(tài)，隨后再對學生進行評價，從學生的學習過程加以評價，并且根據(jù)其學習狀態(tài)加以激勵。這樣就能夠長期培養(yǎng)學生的學習信心。但需要注意的是，如果部分學習小組在合作學習中不專注不認真，教師也可以給予相應(yīng)的批評和懲罰，讓學生可以認識到自己在學習中所存在的缺陷，從而幫助學生規(guī)范糾正學習心態(tài)和學習行為提升小組合作學習效率。

比如：在進行一些單詞或者是課文的背誦、默寫之后，初中英語教師要對那些背誦、默寫比較優(yōu)秀的初中生進行獎勵，給予這些初中生一定的權(quán)利，讓初中生可以任意指派一名或者是多名初中生進行教室打掃。并在榮譽墻上粘貼優(yōu)秀初中生的默寫內(nèi)容，供全校師生查看。對于那些背誦、默寫不理想的初中生，要指出有問題的地方，并針對此次背誦與默寫的實際情況來進行抄寫，抄寫之后也要給予一定的鼓勵，并承諾下次如果背誦與默寫有進步，會有一定的獎勵。這樣的教學方式，能夠更多的增加初中生學習英語的自信心，也能更好的督促初中生認真學習英語知識，提高初中生的英語學習成績。

3.5 制定科學的小組合作學習教學活動方案。小組分組完成后，需要科學的運作模式來增加初中生的學習效率，這是小組合作學習能否達到預(yù)期目標的關(guān)鍵。在這個過程中，初中英語教師的原則是適時的制定教學目標，完善小組合作學習教學活動的方案，在活動中增加初中生的學習興趣，也能更好的讓初中生在比較輕松的狀態(tài)下進行英語知識的學習。在每個單元中，初中英語教師提出小組合作學習的主題，每個小組制定活動計劃，并根據(jù)計劃開展活動，并且可以利用業(yè)余時間加強團隊成員之間的溝通和相互理解。同時，也可以通過讓小組成員主動承擔任務(wù)來進行活動任務(wù)的分配，這樣可以更恰當?shù)胤峙涿總€小組成員的分工，按照小組成員的個人意愿來參與到活動當中，使初中生更有參與感，也能更好的了解到英語課文想要傳遞的意識，在活動中來進行英語知識的深入學習。

比如，在英語課堂的教學過程中，每個小組需要挑選一個英語劇本來進行人物、場景、劇情任務(wù)的搭配，依靠初中生對于這篇文章的理解和想要表達的內(nèi)容來進行角色的分配，如果個別劇本的長度較大，人物較多，也可以與其他小組進行合作。小組成員需要根據(jù)自己想要演的角色以及口語的能力來進行人物的分配，每個人物需要根據(jù)自己表演的角色和扮相來進行道具的制作，再一起進行場景的搭配。完成之后，小組成員需要在活動中展示自己小組的表演內(nèi)容，并介紹劇本背景以及改編心得。初中英語教師和班級同學需要根據(jù)自己看到的內(nèi)容，和小組的演繹來進行投票，最終獲得票數(shù)最多的小組可以獲得表演獎，并給予獎勵。這樣的小組合作學習教學活動方案的制定，可以更好的調(diào)動初中生學習英語的積極性，在表演之前小組成員需要熟練劇本的內(nèi)容，更加深入的來了解劇本的含義，并代入到人物中，這樣的教學方式能夠更好的提高初中生學習英語知識的積極性，也能很好的提高初中生的英語成績。

結(jié)束語

總而言之，在當前初中英語教學中，小組合作學習已成為一種全新的教學方法，教師要合理利用學生的合作學習，改變學生學習狀態(tài)，組織進行小組競賽，并且對學生加以評價，以此來幫助學生規(guī)范學習行為習慣，增強學生學習信心，最終達到提升英語教學效果的目標。