學前教育專業幼兒英語教師職前培養策略初探

杜文娟

(西安歐亞學院，陜西 西安 710065)

一、引言

我國幼兒英語教育起步于20世紀80年代末[8]，在幾十年間得以快速發展，雙語幼兒園及幼兒英語培訓機構不斷涌現，對幼兒英語教師的需求也隨之增加[1]。為適應市場需求，高校也將幼兒英語課程建設提上日程，并借鑒國內外相關教育理念及研究成果對課程設置及培養方案進行不斷地充實和完善，盡管取得了一定成果，但其中仍存在一些問題有待改進。對語言教育來說，幼兒時期是語言學習的關鍵時期，幼兒最初對語音語調的感知和掌握會對其日后的語言學習帶來深遠影響，這就對幼兒英語教師的專業性提出了很高要求[5]。如果英語教師的口語標準流利，那么學生必將從中受益，并為以后的英語學習奠定良好基礎。鑒于此，在高校學前教育專業中開設相關課程，培養高質量的“雙師型”教師就顯得十分重要。文章將首先概述專業化幼兒英語教師應具備的基本特征，隨后對高校學前教育專業幼兒英語教師職前培養存在的問題進行探討，最后針對這些問題提出相應的解決方案。

二、專業化幼兒英語教師特征

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性。一名專業化的幼兒英語教師應該是通曉幼兒教育專業知識及英語學科知識，熟練掌握幼兒英語教學技能，熱愛幼兒英語教育事業的專業化人才[7]。

(一)通曉幼兒教育專業知識和英語學科知識

首先，幼兒英語教師應了解幼兒教育相關學科知識，例如幼兒心理學、幼兒教育學以及幼兒語言學習規律等，只有掌握其學習心理，才能在實際教學中根據該年齡段特點實施教學，取得預期教學效果。其次，教師應掌握熟練的英語學科知識，尤其是語音語調的標準性規范性。幼兒的英語語言學習從口語開始，這就對英語教師的語音語調提出了很高的要求。如果教師自身發音不過關，則會從一開始就誤導學生，影響其日后的英語語言學習。

(二)掌握幼兒英語教學技能

幼兒英語教學既有幼兒教育及英語學科本身的性質，又必須遵循其生理和心理特點，在此基礎上教師才能合理運用教學方法，并在實踐中將其融會貫通轉化為自身教學技能。專業的英語教師應能熟練運用各種教學法，掌握字母、單詞、兒歌、故事的教學技能，能熟練使用課堂用語，并能夠獨立設計英語游戲。在實際教學中注重激發學生英語學習興趣，并利用周圍環境創造出活潑有趣的教學氛圍，引導學生主動參與到教學活動中去。教師還應不斷加強自身教學技能提升，創新教學方法，為學生帶來新鮮有趣的學習體驗。常用的教學法包括但不限于直接法、聽說法、情景教學法、交際教學法和全身反應法等[7]。

(三)熱愛幼兒英語教育事業

專業的幼兒英語教師除專業知識過硬外，還需要有作為一名幼教人的專業素養。從事學前教育的教師需首先對這個職業充滿熱情，教育幼兒時才能有無限的耐心和愛心[6]。兒童是祖國的未來，承載著家庭的希望，教師需充分認識到這份職業的意義，有偉大的職業抱負和職業理想才能在平凡的崗位上做出非凡的成績，獲得職業成就感。幼兒對各項學習內容或技能的掌握進度并不一致，教師應以鼓勵性語言為主，教師所表現出來的愛和鼓勵將成為其語言學習的動力源泉。相反，如果教師表現出不耐煩或慣用指責性語言，則會挫傷其語言學習的積極性。因此，在這一點上教師應特別注意，對學生的耐心和愛心將促使教師在平時更多地使用鼓勵性語言。得到教師的肯定，幼兒會更有勇氣不斷嘗試新鮮事物，并且敢于面對困難，在挫折中獲得知識與成長。

三、學前教育專業幼兒英語教師職前培養存在的問題

(一)對英語口語及幼兒英語教學能力的重視程度不高

幼兒英語教育不同于成人英語教育，前者更注重聽說，對教師自身的英語發音有很高要求[2]。高校大多只開設大學英語課程，而大學英語課程應試目的較強，會以學生的四六級通過率作為英語教學效果的衡量標準。英語四六級考試筆試和口試分開考核，用人單位在錄用人才時只會參考筆試成績，也因此四六級的口試成績從市場需求的角度來看含金量較低，大部分學生不會報考，也就不會在平時注重口語學習。這就導致無論高校、教師或學生對英語口語都有不同程度的忽視。除扎實的英語口語功底外，幼兒英語教師還應具備專業化的幼兒英語教學能力。幼兒與成人的第二語言習得模式有很大不同，國內外專家學者對幼兒第二語言習得模式的研究綜合了幼兒認知心理學、神經學、教育學等眾多相關學科知識；認知科學認為幼兒的語言學習是幼兒與環境相互作用的結果，且幼兒的認知特點決定了他們對任何新經驗都具有極度的開放性，幼兒與成人相比很少顧及面子。這就要求教師在教學中使用多種教學法，創設相關的語言環境，制作有趣的教具，讓學習生動有趣，激發幼兒語言學習興趣，而高校中甚少有對學前教育專業學生開設幼兒英語教學能力培養的相關課程。

(二)缺少有針對性的教材和正確的評價體系

正確的教材選用及合理的評價體系對人才培養起著重要作用，多數高校缺乏體現學前英語特點的專業化教材。目前高校選用的教材大多只涉及英語學科知識，側重對學生英語應試技能的培養，缺少關于幼兒英語教學法方面的專門教材[5]。高校在選取教材時，應體現學前英語教育的特點，既應包含幼兒英語教育的內容、特點、原則、教學方法、活動設計和組織等基本內容，還應涵蓋英文故事、歌曲、繪本、戲劇、游戲等適合英語啟蒙的專業化內容。根據幼兒特點而制定的專業化教材才能更好地給予學生理論和實踐方面的指導。

學前教育幼兒英語課程應屬于側重實踐性的課程，而高校很少對學生的英語語音語調、幼兒溝通常用語的掌握以及幼兒英語教學技能進行考核。幼兒英語教師是否熟練掌握英語兒歌故事童謠，也應是考核的一部分。因此，應采取多方式、多角度的評價體系，使學生將幼兒英語教師常用口語、英語兒歌、英語童謠、英文故事、游戲等內容牢記于心，并能根據不同課堂、不同年齡的孩子，科學合理地設計課堂內容[2]。

(三)缺乏專業性的師資隊伍

當前高校學前專業幼兒英語教師教育者中“雙師型”教師數量偏少，且科研力量較薄弱[2]。幼兒英語教師教育者自身的專業素養直接影響師資培養質量，教師教育者需要具備出色的英語語言能力，掌握幼兒教育教學的規律和特點，了解最前沿的教育教學動態以及最新的教學方法，了解學前專業幼兒英語教師的需求，才能從宏觀上把握學前英語教師培養的方向和專業素質培養的策略，引導學生有效地，有針對性地進行規劃和學習。教授學前教育專業學生大學英語課程的教師有扎實的英語語言功底和英語教學能力，但有關學前兒童學習特點以及身心發展規律等學前教育基本理論知之甚少，因此在教學過程中不能將英語及學前教育相關知識結合起來，教會學生如何根據幼兒的身心發展特點教授英語。對開設了幼兒英語教育課程的部分高校，授課教師也多為英語專業的教師，因缺乏對幼兒教育相關理論的了解，在教學過程中會出現同樣的問題。除理論知識欠缺外，大多數幼兒英語教師教育者缺少在幼兒園一線的英語教學實踐經驗，沒有深入幼兒園一線進行實踐和調研[6]。高校幼兒英語教師需要既精通理論又有一線實踐經驗，只有這樣的教師才能在教學中將理論與實踐相結合，向學生傳授幼兒英語教學的經驗與方法，給予學生專業性的職前培訓和指導，而目前高校中缺少此類符合要求的“雙師型”教師。

(四)部分學生英語學習興趣不高

在一項針對高校學前教育專業學生英語學習現狀的問卷調查中，研究者發現部分學前教育專業學生對英語學習缺乏興趣，究其原因主要有以下幾點:(1)對學習英語的重要性認識不足，學習態度不端正，導致對英語學習缺乏主動性、積極性；(2)在英語學習上，很多學生存在著不同程度的厭學心理，這種厭學心理會因為對任課教師的喜好而存在較大差異；(3)自身英語基礎薄弱，對英語學習缺乏信心；(4)教師授課時沒有很好地把英語教學和學前教育專業特點相結合，導致學生對英語學習難以產生興趣[3]。學生是學習的主體，教師是學習的主導，教學應以學生為中心，充分調動學生的主觀能動性，而主觀能動性的調動是和興趣分不開的。學生對英語學習有了興趣，才會積極主動地投入到學習之中，自主學習能力也會隨之增加，這樣的學習才會高效有成果。反之，如果學生的學習積極性沒有被調動起來或者在學習上收到過多負面評價，則會逐漸喪失學習興趣，為應付考試的被動式學習只會降低學習效率，達不到應有的效果。解決學生學習興趣不高的辦法要從原因入手，幫助學生克服厭學情緒，讓學生體會到英語學習對以后從事職業的價值，增加學習動力。

四、學前教育專業幼兒英語教師職前培養策略

(一)重置課程體系，加強對英語口語及幼兒英語教學能力的培養力度

高校需構建理論與實踐相結合的應用型課程體系。課程設置中需加大英語口語及幼兒英語教學能力的比重，這不僅要求授課內容傾向于對學生英語口語及幼兒英語教學能力理論知識的培養，同時還需增加學生的實習實踐機會。而校企合作則是實現理論與實踐相結合的最有效途徑，且會達到雙贏的效果[4]。一方面，學生有機會參與一線教學實踐，這是對理論學習最好的檢驗方式，學生在實踐中學習，在實踐中反思，這一過程會讓學生更清晰地認識到自己在哪些方面還有待改進，不斷查漏補缺，為成為合格的幼兒英語教師做好準備；另一方面，企業可以通過實習學生的表現提前為企業選拔合格人才。用人單位需要新血液的不斷注入，而實習是檢驗職業能力的最好方式。學生在實習期間是否能很好地運用理論知識指導實踐，英語口語基礎如何，以及幼兒英語教學方法是否運用得當，是否對幼兒英語教育充滿熱情，這些都可以通過觀察實習生在實習期間的表現而得出結論。

(二)有針對性地選取教材，實現課程評價方式多元化

教材選取需有針對性，例如《幼兒英語教育與活動指導》《幼兒教師英語口語》等[2]。《幼兒英語教育與活動指導》介紹了相關英語教學設計與實施的具體方法和技術，用大量案例，生動、形象地解釋了理論觀點。在實踐部分，提供了覆蓋面廣泛的幼兒園英語教育設計與實施的案例，給予學生相應的實踐參考和指導。《幼兒教師英語口語》緊扣幼兒教育健康、語言、科學、社會、藝術五大領域主題，并配有音頻資源，內容含聽力訓練、兒歌等。除選取有針對性教材外，也應實現評價方式多元化，將過程性評價和終結性評價相結合并適當增加過程性評價比例，側重對英語口語、幼兒園英語日常用語、英語兒歌故事童謠等內容的考查。在終結性評價時，除了常見的書面考試，還可以采取試講和說課等形式的評價方式[2]。

(三)多途徑打造專業教師隊伍

打造專業教師隊伍，需首先從青年教師抓起[7]。在我國高校中，青年教師占相當大一部分比重，應采取多種措施，培養高質量雙師型人才。除平時注重對教師進行理論知識和教學能力培訓外，還應提供教師到幼兒園一線參與教學工作的機會[6]。在招聘時也應注重對雙師型人才的選拔。除此之外，還可通過各項獎勵政策，調動青年教師工作和科研的積極性，給幼兒英語教育帶來更多活力。其次，還應加大人才引進力度。有條件的院校可通過多種途徑引進國內外高學歷、高職稱的幼兒英語教育專業人才[7]，為教師團隊帶來專業的知識和經驗，引領教學團隊做好課程建設的同時注重科學研究，以增強整個教師隊伍的實力。

(四)多種教學形式并用，激發學生英語學習興趣

良好的師生關系是激發學生學習興趣的第一步，因此在平時的教學活動中，教師應從一開始就注重師生關系的建立，多給予學生正向積極的激勵，特別是在英語口語方面，鼓勵學生多練習多開口表達。其次，在平時教學中應靈活運用多種教學方法，讓課堂變得生動有趣。例如可以在課堂中創設實際工作場景，讓學生進行模擬教學，學生會在模擬教學過程中認識到課程的實際意義，促使其主動學習。最后，高校應多舉辦與幼兒英語教學有關的各類評比競賽活動[1]，以賽促學，進一步激發學生的學習熱情和創造力，增強學習的主動性和積極性。

五、結語

綜上所述，學前教育專業幼兒英語教師的職前培養任重道遠，需要從課程設置、教材選用、雙師人才培養及學生學習興趣激發等多層面進行改革創新。各高校需要根據自身的實際情況對培養方案進行不斷優化創新，為社會培養出更多高質量高素質的幼兒英語教師。