淺談Digital storytelling對高校學生英語口語能力培養的影響

王祎晨

(西安醫學院，陜西 西安 710021)

一、引言

現代信息技術融入課堂成為近年來的教學研究熱點，也有不少學者提出應借助信息技術提升大學生英語語言能力，尤其是語言綜合能力的提高。高校英語教學對學生語言能力的側重點也發生了變化，現階段英語教學強調學生在真實語境下的語言使用能力，因此如何幫助高校學生打破啞巴英語的固有學習習慣變得尤為重要。此外，語言技能的提升是一個漫長的過程，僅靠著英語課堂有限的時間很難為學生提供充足的機會來練習口語，而通過依靠數字化技術工具有利于改善這一現狀。Digital storytelling在依托數字化手段下，構建了無形課堂和有形課堂結合的方式為學生提供了長時間練習口語的機會。突破了大學英語課堂中有限的口語時間，使學生在完成任務的過程中深化課后自主學習的意識。此外，英語教師在布置digital storytelling任務時可以利用學生感興趣的話題或針對某一熱點現象的討論等，通過增加口語話題的趣味性充分調動了學生練習口語的積極性及主動性，也能在這一過程中培養學生的思辨能力。

因此，充分利用信息化手段改變傳統英語口語教學模式，利用真實語料培養學生在交流中實際運用語言的能力，建設實用有效的大學英語口語模式，強化學生的英語應用及交流能力。

二、相關術語定義

(一)Digital storytelling(DST)

Digital storytelling是一種講故事的方式，它是通過結合計算機軟件和多模式資源來實現的。它是一種利用語言學、圖像、音樂、音效來呈現的短視頻敘事(Robin，2008)。

(二)Information communication technology(ICT)

Information communication technology是一種復雜的應用工具，涉及數字技術(如網站、數碼相機、計算機軟件等)，可用于教學和學習(Beauchamp，2017)[1]。

(三)Speaking ability

Speaking ability它屬于語言輸出(Hwang，Shadiev，＆ Huang，2011)。 在本篇文章中，口語能力包括口語水平、交際能力、語音和語調[4]。

三、Digital storytelling在高?？谡Z課堂應用的意義

Digital storytelling作為ICT技術下的一種現代化創新教學工具，將它帶進高校英語課堂對英語學習者語言技能的發展是利大于弊的，對其進行深入的研究具有重要的現實意義。特別是對中國的大學英語學習者來說，究其原因，我國大學生缺乏英語環境的接觸，語言學習的內在動機普遍較低。而digital storytelling作為一種趣味性很強的教學方法，它讓學習者有機會從自己的興趣中學習英語。另一個原因是，與國內高中的英語課程相比，國內大學的英語課程更注重學生的語言能力的發展，而非只局限于考核他們的英語成績。對大學英語教師來說，通過整合教材，將digital storytelling融入課堂也是很有效的。教師可以詳細地將教科書中每個單元的主題作為數字故事的主題分配給學生。此外，大學生本身也有一定的數字和計算機技能，這可以緩解教師缺乏技術技能的問題。因此，digital storytelling具有適用于國內的大學英語課堂的條件。

四、Digital storytelling對高校學生英語口語能力的培養

大學英語旨在培養高校學生英語綜合應用能力，尤其是學生在聽說技能上的提升，良好的聽說能力可以讓大學生在自己未來的學習、工作和社會交往等情況中能用英語進行有效交際。傳統的高校英語課堂中很難通過某種教學任務一次達到綜合練習口語能力，多數都是針對口語中的某一方面而練習，也很難讓學生們真正置身于真實的語言交流環境中。并且學生們在整堂課中使用口語來和同學或者老師發生互動產生有意義的交流的機會也十分受限。朱倩(2018)也曾表明不同于傳統的英語課堂，教學方式的多樣化及多模態的混合可以讓學生們在英語課堂中主動參與進口語交流中來，這大大提高了學生的主動性和積極性。而digital storytelling作為融入課堂的技術手段的代表之一，在這種多模態的教學活動下，研究它如何幫助高校學生提高語言技能具有現實意義。并且它可以學生小組合作或個人的形式完成，教師在整項活動中僅提供幫助而非主導，這樣的形式加強了學生學習的主體地位。

口語能力，作為英語四項基本技能中的產出性能力，它的提升和培養需要建立在學生長期浸泡在語言輸入的情況下。作為一項綜合性水平的英語能力，衡量一個語言學習者口語水平如何的標準是多維的。它可以體現說話人整體的背景知識，比如文化素養、語音、語調以及說話人在與人交流時講話是否流利準確。不僅如此，它還可以體現說話人的邏輯思維及交際方式等。因此，大學生口語能力的培養也需要注重多維度的提升[5]。

Digital storytelling一般可以按照以下具體步驟在課堂中進行。根據Yang和Wu(2012)的研究，數字敘事通常分為三個主要階段:前期制作階段、制作階段和后期制作階段。在第一階段，學生被要求集體進行頭腦風暴，討論數字故事的主題和情節設置的想法(Vinogradova，2011)。在這個過程中，學生的口語能力通過與同伴的口頭互動得到發展(Kim，2015)。在制作DST的階段，學生的口語和寫作能力可以在這個階段得到鍛煉。具體來說，學生需要開始寫他們的故事的腳本，并為他們的故事配音(Lambert，2010)。與小組成員一起編寫劇本和臺詞可以被視為一種有趣的合作寫作活動，吸引外語學習者的注意力，促進他們的寫作(Beckett＆Slater，2005)。而在寫作的同時，對劇情的討論以及臺詞的選擇都可以鍛煉到學生的口語能力。另一方面，正如Vinogradova(2011)所總結的，配音的過程可以有效地鍛煉學生的英語口語。她認為，學生們可以通過和同伴們一起觀看和聽自己的配音來發現自己的口語錯誤。至于后期制作階段，這是最后一個階段，必須包括與觀眾分享數字故事(Lambert，2006)。然而，它也可以是靈活的階段，可以根據教師想要評估學生的語言技能設置。例如，如果教師的教學目標是培養學生的口語能力，可以要求學生分組進行相關的口頭陳述。

Kim(2015)指出，用digital storytelling是培養學習者口語能力的有效交際任務。Skinner和Hagood(2008)也同意該觀點，并表明digital storytelling可以讓學生在課堂內外進行交流。換句話說，digital storytelling為學生提供了走出教室，沉浸在有意義和真實的交際語境中的機會(Kim，2015)。畢竟要完成這項合作任務，不僅僅需要在討論中交流任務本身的內容，也會在這期間自然而然地發生一些真實的對話。這樣在真實語境中頻繁的交流可以有效地提升學習者的口語交際能力[2]。

隨著越來越多的語言學家對語言能力提出了新的觀點，學習者是否能夠在真實的環境中具有實際的交際能力已經成為英語教學的重點之一(Curtain＆ Dahlberg，2004)[3]。 因此，外語教師不斷設計創新的教學活動，在特定的語境中實踐學習者的語言是非常重要的(Castaneda，2013)。在過去的大學英語教學中，國內的英語課堂重心多在語法單詞的講解以及閱讀和寫作的培養，學生們語言輸出的兩項能力普遍缺乏培養，尤其是口語能力。大部分的高校學生可以讀懂超出他們語言水平的英語文章，但卻在進行簡單的口語交流時明顯表露出困難。和傳統的英語課堂不同，如今的英語課堂中更看重是否“以學生為中心”，更注重培養學生的綜合英語素養。因此，digital storytelling作為一種強大的教學工具，可以作為課堂上的口語活動，這涉及對學生口語能力和交際能力的練習。例如，digital storytelling的主題大多討論學習者的日常生活和個人主觀事件(Kim，2015)，通過觀看他人的 digital storytelling，為學生之間的交流建立了社會文化背景(Brown，2007)。這樣融合真實的來自日常生活的語言學習材料和資源可以幫助英語教師在課堂上為學生形成實用有效的英語口語氛圍[6]。

Afrilyasanti和Basthomi(2011)還指出，在課堂上使用digital storytelling講述可以增加學生進行口頭討論的機會。因為在呈現digital storytelling制作的階段，學生們會自發地、無意識地提出問題，這使得同齡人之間發生了真正的交流。但是值得注意的是，教師需要在課堂中規范學生們在討論時務必用英語。如果所帶班級都處于同一母語的學習者，學生們之間的交流有很大可能會使用他們自己的母語以便理解對方的談話。教師可以采取參與學生討論的方式來避免學生在課堂中過多地使用母語的現象。

除了可以增加學生在課堂上使用口語的機會，Hur和Suh(2012)得出的結論也表明，DST可以面向不同英語水平學習者，即使是口語水平較低的學生，也可以在digital storytelling任務中獲得比其他傳統評估形式更高的分數。從學生角度而言，這無異于讓口語水平較低的學生減少了焦慮，并增加了他們的學習自信心。另外，大學英語課堂中很多學生都表示由于對自己口語水平不夠自信所以不愿意在課堂這樣公開場合回答問題或用英語開口討論。而digital storytelling以學生自己私下配音的方式避免了這一問題。因此，digital storytelling不僅可以促進高水平學生口語能力的發展，也可以應用于低水平學生口語能力的鍛煉。從教師角度而言，教師在打算利用DST培養學生的口語能力時，也不必困擾學生水平是否能夠完成這一任務。因為DST的難易程度可以根據教師所帶的目標學生通過話題的設定和故事時長進行相應的調整，從而降低或增加這一任務的難度。

與學術寫作相比，digital storytelling敘述傾向于使用情感詞匯而不是學術詞匯來表達學習者的個人敘述(Oskoz＆Elola，2014)。這是因為學生需要考慮如何用英語表達他們的故事來喚起觀眾的情感(Green，2013)。如果學生們在寫故事腳本時用太過于正式的單詞會不符合digital storytelling這樣故事體裁文本的詞匯選擇。出于臺詞的口語化和日常化，學生們在撰寫臺詞時就不得不去了解以英語為母語者在不同語境下都會選擇哪些詞語來表達自己的情感或態度。而平時在課堂上，學生們沒有太多的機會去接觸和學習母語者們在真實的語言環境中是如何選擇交際詞匯的。這樣有助于學生們在口語交流中積累符合英語語言表達習慣的詞匯。也因此，當學生練習他們的臺詞時，他們可以獲得更多實用和有意義的詞匯，這有利于發展他們在現實交際中的口語熟練程度(Rance-Roney，2008)。

此外，Beaken(2009)認為，digital storytelling的口頭敘述包括使用主音音節識別重要信息。即當情節方向發生變化時，學習者使用不同的音調(如高音、降調)來強調信息的轉折點。這一點對優化學生們的口語十分重要。高校學生的英語水平從詞匯量和語法等水平來考量已能達到中高水準，并且他們至少都有將近十年的英語學習背景，所以在一般的日常交流中他們的口語可以達到流利表達自己觀點的程度。而對這樣程度的學生而言，如何讓他們的口語水平更進一步就需要從細節的優化和改變做起。換句話說，大學生們在通過配音的過程中，可以熟悉在不同情況下應該如何轉變聲調。當通過頻繁的練習形成記憶后，他們便可以在日常交流中使自己的口語語調聽起來更標準。因此，Mattheoudakis、Dvorakova和 Lang(2007)總結說，digital storytelling有助于提高學習者對英語口語中音調和節奏的注意。

在使用digital storytelling培養大學生口語能力的另一個好處是，學習者在口語技能上的準確性也得到了提高。因為學生們最終的故事是以視頻的形式呈現在整個班級面前，所以在考慮到最終效果時，他們會在撰寫臺詞和配音臺詞的過程中都格外注意訂正自己臺詞中的錯誤。同樣的，Wajnryb(2003)也觀察到，學生在配音時，會把注意力集中在臺詞的語法結構上。這有助于學習者在產生輸出的過程中有意識地注意到錯誤，并通過自我糾正來提高語言輸出的準確性(Chapelle，1998)。在課堂中學生們在交流的時候可能很難意識到自己某句話中的英語語法錯誤，他們往往需要通過回想自己的話語來發現原來自己在口語中無意識地發生了一項語法錯誤。所以通過配音臺詞讓學生意識到準確性口語的重要性(Volle，2005)。

五、結語

綜上所述，digital storytelling作為現代信息技術下的一種教學工具，通過多模態和真實的語料的提供，確實在培養高校學生的口語能力上產生了積極的影響，可以從實際交流能力、語音語調、準確性等方面提高高校學生的口語能力，特別是對缺乏目標語言環境的外語學習者來說。并且，高校大學英語的教學目標及課堂相對自主的環境給了大學生們更多自由去創造自己的故事，激發學生的創造力，增強了學生在英語學習中的自主性。