為能力多元賦值，重塑自信

□劉 春

課間，班里正在下發一份數學試卷。突然，成績一直名列前茅的小昊指著成績較差的小芮的試卷說：“你看你，錯了那么多。”小芮則半自嘲半調侃地回答：“哈哈，你是學霸，我是學渣。”周圍的同學聽見了，也都跟著哈哈大笑。

從什么時候起，學生開始給自己分類，有了“學霸”“學渣”的概念呢？在“你是學霸，我是學渣”調侃的背后，成績暫時落后的學生內心深處又怎么可能沒有一絲失落呢？為了重新找回學生的自信，我開展了一次“認識自己，為我評分”主題教育活動。

環節一：能力是多元的，為自己的優勢賦“A”

活動一開始，我給每位同學發了一張心形卡片，上面有對能力的等級劃分：A非常好、B比較好、C一般、D較差，讓學生審視自己平時的學習行為以及學習效果，并根據個人情況選擇相應的等級。本來學生對這次活動非常感興趣，但看到這張卡片，部分平時成績暫時落后的同學開始猶豫、羞怯。

這時，我開始給學生講解能力的內涵及分類，告訴他們：能力分為一般能力和特殊能力。如果把每個人的特殊能力也分成4個等級，你認為自己處于哪個等級呢？請同學們根據實際情況作出判斷。

聽到“特殊能力”這一概念，學生明顯變得激動起來。大家討論之后，又增加了朗誦（播音）、動漫、手工、樂器等特殊能力，然后進行等級劃分。完成等級劃分之后，很多孩子還處于興奮狀態，一臉的意猶未盡。最后，我讓大家公布個人評價結果，同學們大多自信滿滿、聲音洪亮地宣布自己的成績。在一般能力和特殊能力疊加的情況下，學生的得分開始趨同。

環節二：能力是綜合的，個人品質也是優勢

在活動氛圍正熱烈的時候，一個聲音突然響起：“老師，小言選的都是C，他覺得自己哪一項能力都不好。”大家停止了討論，一起看向小言，小言也低下了頭。這是個內向的孩子，平時不大說話，在班級里一直處于“隱身”狀態。

我問：“大家思考一下，小言有哪些能力可以評為A級呢？”同學們思考了一下，開始舉手回答。有一名同學說：“我覺得他的勞動能力可以評為A級。他每次值日的時候，都是第一個到校。”另一名同學接著補充：“沒錯，他的勞動能力可以評為A級。他曾經告訴我，三年級的時候他就可以自己做飯了。”話音剛落，教室里響起熱烈的掌聲。小言雖然紅著臉，但臉上的笑意怎么都藏不住。我接著說：“沒錯，小言在這方面做得非常好。有一次在樓道里有一個臟了的口罩，我親眼看見小言把它撿起來扔進了垃圾桶里。”這下，教室里的掌聲更熱烈了。

接著，我給學生講了一個在網絡上廣泛流傳的求職故事：一個紙團的考驗。前面的求職者都對地上的紙團視而不見，后面一個求職者順手拾起來，扔到了垃圾桶里。這個求職者最后被錄用了。是什么原因讓這位求職者脫穎而出的呢？隨手拾起的紙團背后，隱含著怎樣的品質呢？學生紛紛陷入沉思，最后得出了“責任感”“公德心”“為別人著想”等答案。

在對能力的不斷研究中，社會情感能力逐漸引起人們的重視。社會情感能力就包含了責任心、毅力、合作能力、抗挫折力等，是衡量一個人發展的重要指標。在社會情感能力方面，我們又具有哪些優勢，可以評為哪個等級呢？隨著問題的深入，學生有了更深層次的思考，對能力的認識也更全面。

環節三：能力是發展的，將自己的能力最優化

能力可以分為不同的種類，每個人的優勢不同，我們應該如何評判自己的能力特征，讓自己的能力獲得最好的發展呢？

問題一：能力可以分為一般能力及特殊能力，哪些人在自己的優勢能力方面獲得了成功？你可以舉幾個例子嗎？

對于這個問題，學生在簡單討論之后，紛紛舉起手來。有的列舉了錢鍾書先生的例子，據說錢鍾書先生當年考大學時數學只考了15分，但他的國文、英文水平非常高，最終被清華大學錄取。后來，錢鍾書先生在文學研究方面取得了非常高的成就，這應該是屬于文學方面的特殊能力。有的說牛頓有一次做實驗的過程中覺得肚子餓了，就順手在鍋里煮了幾個雞蛋。可是，等實驗結束后，卻發現鍋里煮的是懷表。牛頓具有極強的科研能力，還有著旁人無法比擬的專注力，這是他取得成功的基礎。此話一出，學生紛紛鼓掌。我順勢總結：“沒錯，成功不僅和某種特殊能力相關，更和專注力、毅力密切相關。”

有的同學把話題引到了現實生活之中，對自己的偶像大加贊揚：某某明星唱歌非常好，他具有唱歌方面的特殊能力。某某明星演技高超，所參演的電影票房非常高，很受人們歡迎。更多同學把討論對象轉移到了在2022年北京冬奧會上大放異彩的谷愛凌、蘇翊鳴、任子威、武大靖等優秀運動員身上。這些運動員成績耀眼，為國爭光，成為新一代青年的偶像。

經過這一輪討論，學生明白了，每個人擅長的領域不同，我們需要發揮自己的優勢能力，在某一方面成為最優秀的自己。可以說，學生對未來逐漸有了方向。

問題二：在發展自己優勢能力的時候，我們會遇到哪些困難，又應該如何克服呢？

任何成功都不可能輕易實現，都要付出常人難以想象的努力與汗水。為了發展自己的一般能力或者特殊能力，究竟需要怎樣努力呢？

對于學生來說，這個問題有些沉重，卻又是他們不得不面對的。

短暫的沉默過后，學生紛紛從實際情況出發，說出了自己的計劃與打算。有的說，以后會堅持練琴，更加認真、自覺，爭取早日通過最高級別的鋼琴考級。有的說，以后會認真學畫，多向優秀的畫家學習，希望成為動漫設計師。有的說，要更加用心學習，每天完成10道數學題，還要堅持閱讀，爭取考上理想的大學。

問題三：每個人的優勢能力不同，應該盡可能“發揮優勢”還是“補足短板”呢？

有一個著名的“木桶理論”：在板子長短不一的木桶中，真正決定木桶容量的是那塊最短的板子。所以，在學習或其他工作中，有人認為最重要的是補足短板。可是近年來，人們提出了“長板原理”，即找到自己的優勢，并將其發展到極致，就會具有核心競爭力。這一認知逐步獲得更多人的認同。作為學生，應該盡量“發揮優勢”還是先“補足短板”呢？

對于這一問題，學生需要深入思考，才能根據個人認知及生活經驗給出答案。經過思考，有同學回答：“我覺得發揮優勢更重要。我姐姐在高考的時候美術分數特別高，最后考進了非常有名的大學。”有的同學說：“我也覺得發揮優勢更重要。我們體育老師說，他當年就是足球特長生，現在除了教我們體育之外，還是一名優秀的足球教練員。”還有一名同學回答：“我覺得我們既要發揮自己的特長，又要在現階段認真學習。畢竟，文化基礎是非常重要的。”此話一出，同學們紛紛鼓掌。沒錯，在義務教育階段，不斷發展、完善自己的學習能力，也是一項重要任務。

活動最后，我和學生一起達成了以下共識：每個人都有自己的優勢能力。在對能力的綜合、整體評價中，每個人都是佼佼者，都有屬于自己的光彩。我們現在要做的，就是不斷努力，披荊斬棘，將自己的優勢最大化。