適性育人 共性鑄魂
——用班級文化課程培養學生健全的人格

□楊桐茂 李林林 王金海

中學生對事物已經有了自己的判斷，但因價值觀尚未完全形成，容易隨外界環境的變化而改變看法。因此，教師要用科學的方法引領學生實現自我成長，引導學生樹立正確的價值觀。于是，我依托班情，設計了班級育人課程，以此實現“適性育人，共性鑄魂”的育人策略。課程包括兩部分：一是借助豐富的活動構建“修身”課程；二是借助系列班會構建“厚德”課程。

適性育人

心理學家馬斯洛在《動機與人格》一書中提出，有自我實現需求的人，往往會竭盡所能，使自己趨于完美，實現自己的理想和目標，獲得成就感。馬斯洛認為，教育的目的是使人的內在潛能得以充分發揮，使學習者得以自我實現。由此，我們根據學生身心發展特點，設計了符合學生成長需求的修身課程。例如，為了鼓勵從新疆轉來的學生小文盡快適應北京的學習和生活，老師給他寫了一段寄語：你如沉靜之水中泛起的波紋，靜而不寂，動而不躁，你勤奮好學，謙虛好禮，今之學子，難能可貴!愿你能守這一寸心性，成就自己。這段寄語既能引導小文認識到自己的優點，提升自信，也能讓小文感受到老師的肯定。

家長會上，教師給學生撰寫頒獎辭，引導學生認識自己的獨特價值，懂得正視自我。如，“會當凌絕頂，一覽眾山小”的學霸們，你們用智慧和成績，成為班級的戰斗先鋒；“千軍易得，一將難求”，我的得力干將們，你們認真履職，不計得失；“小小微軀能負重，器器薄翅會乘風”，你們是最小的代表，是教學樓里的小喜鵲，構建了老師和同學的橋梁；“何須淺碧輕紅色，自是花中第一流”送給多才多藝的班級之星。這樣的頒獎辭不僅讓學生明白每個人在集體中都有不可替代的作用，也讓家長認可了每個學生的獨特性。

高一是認識他人、建立凝聚力的階段。我們制訂了班級口號“一個都不能少”。例如，學校組織了“無體育不青春”活動，參加比賽的同學拼盡全力，不能上場的同學做好后勤保障工作，我們班被評為“體育節優秀班集體”。藝術節原創競演，有的編曲，有的作詞，有前臺有幕后，所有同學都參與其中，最終在全區獲得了一等獎，學生收獲了極大的成就感。疫情期間，每天都有繁復的排查工作，班干部和小組長組成班級防疫小組，保證班級每天的上報有條不紊地進行。

高二搭建多元平臺，鼓勵學生走出去。學生在全國科幻大賽、科創大賽上屢獲佳績；在“愛家鄉”活動中，學生訪問了水庫的遷移戶、建設者和保水人，最終完成一萬多字的調查報告，提交給了有關部門。學生在實踐中增強了自信，并不斷完善自我。

高三是學生走向成熟的關鍵期，教師需要陪伴引導，激勵學生高瞻遠矚，踏實奮斗，沉淀自我，成就自我。我們的班級活動課程主要以樹立遠大志向、成就更好人生為中心，讓學生看到更廣闊的未來。

莊子曰：“鳧脛雖短，續之則憂；鶴脛雖長，斷之則悲。”我們要尊重學生的成長規律和天性，努力為他們創造良好的成長環境，讓不同個性、不同能力的學生都能體會到成長的快樂。

共性鑄魂

我設計了“厚德”課程，通過巧設班級文化，精思系列班會，達到培根鑄魂、啟智潤心的目的。

建設班級文化，助力習慣養成。學生自主制訂了符合本班班情的班訓、箴言、班級公約等，同時，我們大力推行“21天習慣養成”計劃，幫助學生養成良好的學習習慣和行為習慣。

精思系列班會，共塑精神品質。班會是思想傳遞的陣地，更是形成班級文化的主要方式。我們通過構建系列班會，讓思想教育多維度、更深層地影響學生。班會設計分為兩類：一是系列微班會，一是系列主題班會。

微班會的時間一般在15分鐘左右，有關于行為、衛生、兩操等常規事務型的微班會，也有紀念節日型的微班會。

系列主題班會結合學校的德育要求進行設計。例如，新冠肺炎疫情期間，我們開展了“鑄魂天下為先 潤澤君子品格”系列班會，包括“致敬逆行者，我們能做些什么”主題班會，“君子慎獨，不欺暗室”主題班會，“用智慧守住底線”主題班會，“為眾人抱薪者，不可使其凍斃于風雪”主題班會等。開展了這一系列的主題班會，有的同學在作文中寫道：當我關注社會，發現諸多問題時，我明白了，這世界還有太多問題等著我們去發現、重視和解決。我突然有了一種莫名的責任感和沖動，正如比爾·蓋茨所說的，伸出手，去改變這個世界。

還可以結合時事熱點設計系列主題班會。為了慶祝建黨100周年，我們開展了“厚植愛國情懷，啟智責任擔當”系列班會。如“一紙紅箋傳赤情，不負家國不負卿”主題班會，通過讀紅色書信，傳承紅色革命信念。主題班會包括3個部分：第一部分，遍地哀鴻滿城血，無非一念救蒼生。學生讀革命烈士的誓言，點燃自己心中的信仰。第二部分，一寸丹心圖報國，兩行清淚為思親。學生讀革命詩歌，懂得今天的美好生活是無數先輩的犧牲換來的。第三部分，唯有青年多壯志，敢教日月換新天。讓學生講革命故事，明白每個時代的人都應當擔起自己的責任。要抓住任何契機進行愛國主義教育，要讓學生明白，愛國主義教育不是高標準而是底線。

系列班會課程的最終目標是凝聚班級核心文化，并深入學生的內心。

班級工作瑣碎繁重，班主任要化繁為簡，科學管理。班級文化課程讓學生在潛移默化中成為有理想、有擔當，身心健康，人格健全的人。