遇見沖動型男孩

□張 健

“張老師，你快去看看吧，小帛和小正打起來了……”課間，班長急匆匆地跑來找我。

教室里，幾張桌子橫七豎八地倒在地上，小帛正掐著小正的脖子，小正滿臉通紅，眼淚汪汪的。幾個班委在旁邊拉架，小帛依然不放手。

看到這樣的情景，我大聲喝道：“小帛，松手！有事說事，不許動手。”

小帛沒有松手，紅著眼睛說：“他先惹我的，我要弄死他！”

我上前一步，拍著兩人的肩膀，說：“都冷靜點，有問題張老師和你們一起解決。”

小帛這才不甘心地松開手，瞪著小正，好像要把小正吃掉一樣。

原來，課間，小正經過小帛的課桌旁，不小心把他的書碰掉了。小正還沒來得及道歉，就遭到小帛的一頓打。

說起小帛，真是令人頭疼。還沒接班，我就聽說了小帛的大名。一年級時，他領著班里的幾個男生把學校勞動實踐基地的蘿卜拔了，扔到學校圍墻外面停放的車上。二年級打了老師一巴掌。四年級時，跟老師慪氣，故意拿拖廁所的拖把拖教室……

不難看出，小帛屬于沖動型人格的兒童，在行為習慣方面存在不少問題。

共情，接納學生的錯誤行為

放學后，小帛的媽媽來教室接他，一進教室，她就指責小帛：“你能不能改改你的臭脾氣？別和你爸學！”小帛馬上反擊：“我怎么了？別人惹我，就不行！”

我趕緊說：“大家坐下來好好說話。”

我讓小帛先說了今天這件事的前因后果，并要求小帛媽媽在小帛說的時候不插嘴。

小帛梗著脖子說：“小正故意碰掉我的書，這是一種挑釁，不能饒了他。”

“你覺得他是故意的，必須給他點顏色看看，是這樣嗎？”我進一步問。

“是的。我也沒想著怎么樣他，但是，我一發火就控制不住自己。”

“除了暴跳如雷，還有其他解決方法嗎？”我追問。

小帛搓著手，想了一會兒說：“可以讓他給我撿起來。但是，把他打一頓，他就能記住了。”

“你覺得打最能解決問題？”我反問。

“是的，在家里，爸爸就這樣打我。”

“爸爸打你，你是什么感受呢？”

“我很生氣，有時候也想打他。”小帛低下頭。

“你好好想一想，用暴力能從根本上解決問題嗎？”我讓孩子去隔壁教室自我反思，和小帛媽媽繼續聊。

小帛媽媽皺著眉頭抱怨：“我也知道，這個孩子要好好管。我請了一個保姆，但他整天和保姆吵架，人家都不愿意來了。”

通過交流得知，自從小帛有了妹妹之后，父母因為沒時間照看孩子，經常吵架。小帛在家里聽到的都是父母互相指責的話。父母對小帛的關注減少了，小帛的學習和行為習慣等方面出現了很多問題。父母沒有指導，只有責罵，很多時候，父親還會動手。

從原生家庭找答案

作為小學生，對他們影響最大的是父母，原生家庭給他們的人格烙上了深深的印記。因為父親的暴力、母親的消極，小帛變得易怒、情緒化、行為偏激。

通過繪畫、沙盤等心理游戲，我開始走進小帛的內心。他在“人、樹、房子”的繪畫和擺沙盤的過程中，表現出渴望別人關注、內心自卑卻極度敏感的特質。

每次繪畫和沙盤游戲后，我都會邀請小帛的父母利用下班或周末時間去看看孩子的作品，一起交流。畢竟，小帛身上出現的問題正是父母行為的投射。父母不嘗試改變，孩子回到家里又會“重復昨天的故事”。

剛開始，小帛爸爸很抵觸，他覺得老師在故弄玄虛。在媽媽的堅持下，小帛爸爸才走進心理咨詢室，當他看到孩子的畫，并聽到我的解讀之后，這個一米八的大漢動情地說：“沒想到，我給他造成了這么大的傷害。我從小就是被打大的，哪里想到這么多呢？”

我引導小帛和父母一起制訂“做情緒的主人”計劃，每天減少發火次數，別人惹怒自己時，先靜下來，做三個深呼吸。

小帛發脾氣的次數在逐漸減少。

尋找契機，建立自信

一天，五年級舉行籃球比賽。小帛是主力，只見他在賽場上奮力拼搏。我心里感嘆，家校聯手，孩子的轉變真是太驚人了。

“啊，我的腿！”小帛突然大哭著躺在賽場中間。我趕緊跑過去，原來，他的膝蓋之前就磕破了，本來已經結痂了，剛才對方球員不小心撞到他，結的痂裂開了。

“小帛，你休息一會兒，讓別人替你吧。”我關切地說。

“不！我要上。”小帛搖著頭。他站起來，指著對方球員叫：“你們是怎么打球的啊？”

我一看，這怎么又開始無端指責了。

我轉念一想，冰凍三尺非一日之寒，這何嘗不是小帛自我突破的好時機呢？

我對小帛說：“小帛，這正是考驗你控制情緒的時候。你選擇上場，老師為你加油！選擇下場，我們也為你點贊，但不能亂發脾氣。”

小帛選擇堅持比賽，看著他拖著流血的腿跑來跑去，我真覺得小帛是個硬漢子。

經過一番拼搏，我們班終于逆襲，奪得了冠軍。小帛和其他隊員抱在一起，流下了激動的淚水。

我心里一陣激動，不是因為我們班奪得了冠軍，而是因為小帛終于戰勝了自己。

小帛回到教室，同學們都自發為他鼓掌。小帛第一次羞紅了臉，因為他贏得了所有人的尊重。

有些事情看似糟糕，但在糟糕的背后，有成長的契機。我們只有用心探尋“冰山一角”的深處，才能解開每個孩童成長的密碼。

“刻度尺”工具，增強自控力

心理學研究表明，沖動型人格兒童在遇到問題時，往往無法脫離問題的局限進行反思，容易鉆牛角尖。

因此，我定制了一把刻度尺，并在上面刻上1到10的刻度。小帛生氣時，我讓他嘗試用刻度尺為自己的情緒定位，并設想改善后的刻度。如此，基于“小步思維”，讓小帛更加直觀地感受自己的情緒，并看到自己的進步，提高自我控制能力。

在一次小組討論中，小帛因為與組員意見不合，將對方的文具扔在地上。

下課后，我與小帛展開焦點對話：“老師想請你回憶一下，剛才課上與同學意見不一致，你的情緒指數是多少？你可能采取哪些行動？”通過對話，引導小帛覺察自己的情緒水平。接著，我根據小帛的回答繼續引導：“是的，老師能感受到你的憤怒。你有打人的沖動時，是怎么控制自己的？”通過引導，小帛能夠站在第三者的角度看到自己當時的負面情緒，以及自己情緒的變化。就這樣，借助“刻度尺”這個媒介，我站在小帛的立場上，引導他自己去覺察、去感受、去改變。

剛開始，我幫助小帛記錄他的想法，對情緒刻度進行詳細記錄。后期，小帛能自己記錄，并畫出自己的情緒曲線圖。小帛看到了自己的反復，也看到了自己的進步。

從量變到質變，小帛獲得了改變的信心，并積極地改變著。