班主任工作的新目標

□沈章明

班主任的工作目標應該更新，因為時代變了，學生群體不同既往，教育目標也有調整。

人類使用機器拓展物理能力的時代已經遠去。上個時代圍繞機械能組織的材料生產活動不再由人直接操辦，而主要由智能設備或機器人來完成。今天，人們需要的不再是加工、制造、加熱等技術，而是利用各種媒體收集、組織、存儲信息的技術，以及系統規劃和設計等方面的技術。用這些技術生產出來的不再是能源、原材料、機械及其制品，而是理論知識和信息，用以支持創新、制定政策和服務。因此，系統科學家貝拉·巴納錫早在1993年就將當前的這個時代命名為后工業信息時代。

身處后工業信息時代，班主任要清楚，青少年需要通過高科技拓展認知能力，有了這種能力，才能操作智能設備，加工和生產各類信息、知識。換言之，傳統的決定論、還原論、單一因果關系、經典物理學等已經無法滿足人類的需求，青少年不能單純依靠它們來認識世界，改變世界，而需要接受系統科學的洗禮，堅持生態取向，把握事物的相互因果關系和動態復雜性。

新時代下，人的認知能力可以細分，其中最重要的是學會學習的能力、合作互動的能力、創新創造的能力以及系統思考與行動的能力。為了培養學生適應新時代的認知能力，世界各主要國家和國際組織紛紛調整自己的教育目標。近幾十年來，無論是“新學習議程”的設定，還是“核心素養”的遴選，抑或是“生態中心主義”思潮的興起，都無一例外地更新了認知能力的內涵，由此又特別重視人的合作能力、創新創造能力、學會學習能力以及系統思考與行動能力。

系統思考與行動能力非常重要，它是提升認知能力的基礎，也是提升合作能力、創新創造能力的基礎，卻最難培養。目前，中小學主要采取分科教學模式，即便重視課程整合和學科交叉融合，學科教師也很難培養學生的全局觀和系統思維，無法提升學生系統思考與行動的能力。只有班主任可以利用自身優勢，整合各學科的學習內容和方法，調動學校、家庭和社區資源，推動課程統整，推動跨學科學習和實踐，從梳理學習內容、尋找學習內容之間的關聯起步，打破學生的思維定勢，打破學科藩籬，打破年級界限，打破校內校外的阻隔，引導學生體認書本內外、課堂內外、學習與做人之間的因果關系，從而具體地理解動態復雜性，掌控復雜局面。

當前時代與社會的動態復雜性日甚一日。正如經濟合作與發展組織在2019年發布的報告所言，21世紀的青少年生活在相互聯系、多樣化和快速變化的世界之中。新興的經濟、數字、文化、人口和環境力量正在塑造他們的生活，跨文化接觸日新月異。在如此復雜環境中成長的青少年與他們的前輩相比，性格迥異，興趣點和關注點大不相同。班主任在班級日常管理和突發情況處理中要有意識地引導青少年批判地審視整個世界和自己，將自己的生活與整個世界聯系在一起，從而培養系統思考與行動的能力。

為了提高青少年系統思考與行動的能力，班主任在日常工作中要不斷地引導學生，幫助他們了解自己在學校、社會和世界中的位置，提高他們的判斷能力和行動能力。具體地說，就是要引導青少年冷靜地剖析自己的言行和態度，相對客觀地理解和欣賞不同的態度和觀點，能夠與老師或其他同學進行相互尊重的互動。當同學之間或師生之間產生分歧時，能夠快速平復自己的情緒，并且采取負責任的、可持續的行動，妥善地化解分歧。無論有沒有分歧，都要勇于表達自己的觀點，同時為自己的言行負責。在公共場所，樹立為個人和班集體爭榮譽的意識。在個人奮斗和團隊合作的過程中，養成自省的習慣，始終把自己放在集體之中，進而把自己和集體放在社會和世界之中，放在過去與未來之間。

如此，班主任的工作才能與時俱進，才能幫助青少年開闊視野和心胸，提升青少年的管理和變革能力，培養他們系統思考和行動的能力。