新媒體背景下以板圖技術提高解剖學青年教師專業能力和專業精神的探究

姜 楊，張曉東，孫石柱，金海峰，沈 雷

（齊齊哈爾醫學院基礎醫學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

人體解剖學是非常重要的形態學課程，對學習生理、病理、臨床課程等其他醫學課程具有“奠基石”意義，通過解剖學的學習，還能培養學習方法、養成學習習慣、訓練操作技能，因此，良好的解剖學教學手段對醫學生成長至關重要。近年來，新媒體教學技術、虛擬技術和網絡技術等快速興起，很多醫學院校投入巨資組建虛擬解剖實驗室或數字解剖教學實驗室，以虛擬教學為代表的新媒體教學技術日益成為解剖學教學主流，活躍于各種微課、慕課等領域的青年教師成為新媒體解剖學教學的主力軍，甚至一部分教師成為“網紅”。新媒體教學雖然為彰顯解剖學青年教師個性化教學提供了良好平臺，但是其群體中也出現了過度依賴新媒體技術，削弱了傳統解剖學的板書、板圖、板畫等基本功問題，部分教師為了提高教學能力，顯示教學水平，出現了“左手持一本書，右手拿鼠標，眼看PPT，什么課都能講”等嚴重問題，這種問題非常不利于青年教師的成長，更不利于學生的有效學習。培養合格學生的前提是提高教師的專業能力和專業精神，綜合運用多種解剖學教學手段，具有嫻熟的板圖、優秀的板書基本功，帶領學生學好解剖學[1]。

1 新媒體解剖學教學出現的一些問題

新媒體解剖教學技術不斷推陳出新，符合學生追求新事物的心理，運用新媒體虛擬技術能夠突出解剖學重點、難點，易于被學生接受，也能夠體現教師的個性化教學特點。但是在實施過程中出現了一些問題，歸納起來主要有以下幾點。

1.1 容易形成被動授課模式，弱化教師的專業能力

多媒體課件、微課、慕課等新媒體教學形式雖然突破了教學的時空限制，但是容易出現課堂教學統一模式化，甚至一些教師不愿在制作課件、備課上下狠功夫，究其原因主要是高校教師面臨繁重的教學和科研工作，疲于應付各類考核，新媒體教學手段的日益更新非常符合教師的需求，減輕了教師繁重的教學備課、教學準備等負擔，教師逐漸對新媒體技術產生了巨大依賴[2]。因此，一些解剖學青年教師淡化了教學責任，傳統的解剖學板圖、板書、板畫、知識點掌握力、駕馭課堂能力等專業能力逐漸降低，致使解剖學青年教師對教學產生厭倦[3]。

1.2 電腦指令式教學形式，教師的專業精神降低

以計算機為主的新媒體教學技術弱化了解剖學教師手、腦、眼并用的教學基本功。一些教師專注于微課、多媒體課件比賽，忽略了正常課堂教學，弱化了解剖學傳統的板書、板圖等教學能力，甚至出現離開多媒體無法講課的現象，進而導致教師的語言表達能力、動手解剖操作能力等均出現弱化。作為教師應該擁有的專業精神逐漸減弱，急功近利、利己主義思想增多，這可能與教師的傳統教學技能降低，新媒體教學的依賴性增強，年輕教師浮于教學表面現象，不能深究教學的真實內涵等原因相關。

1.3 課堂教學單調乏味，學生被動聽課，課堂掌控力不強

依賴新媒體教學技術，相同的教學內容使用同一個課件，會出現教師講課疲憊，學生聽課倦怠，課堂教學單調，課堂環境無法控制，甚至厭學、厭教等嚴重問題。解剖學青年教師跟著課件授課，照本宣科，缺乏教學感染力，無法激發學生興趣。

1.4 教師按部就班，學生思維僵化，創新能力降低

教師在課前根據教材制作教學課件，簡單地使用教材的文字和圖片，沒有經過充分思考如何更好地講好這次課的內容，在實際教學中教師對照教學課件完成教學內容，學生在學習過程中只是跟隨教師僵化地學習教學內容，課堂上缺少了對知識的思考，只是一味地“學”而沒有“思”，主動學習能力降低，學習興趣下降，創新能力降低。

1.5 弱化學生在學習時身體感官之間的相互配合

隨著新媒體教學手段的涌現，豐富了課堂教學，教師利用新媒體教學手段教學，在教學課堂播放教學視頻、教學課件等講解知識點，雖然信息化手段較好地展示了人體結構，但卻忽略了學生接受知識時身體感官之間的配合，學生在課堂上只利用了自己的“眼”和“耳”學習知識，卻忽略了自己的“腦”“手”“嘴”等感官的利用，導致學生動腦、動手、動嘴等能力弱化，課堂學習效率較低，考試成績不理想，前后知識點之間銜接不好。

1.6 減少教師和學生之間的情感交流

新媒體技術如慕課、微課等出現，教師逐漸由幕前走到幕后，學生可以任意時間、任意地點自主學習，得到了教師和學生的一致認可，但信息化教學手段缺少了師生之間的交流互動，也缺少了眼神之間的交流，教師不能及時了解學生的學習情況，教學效果不理想。

2 重拾解剖學板圖等傳統教學技術

解剖學是以“視覺”和“動手”為主要學習手段的形態學課程，新媒體教學側重于計算機技術，強調教師的嘴說和學生的耳聽，忽略了師生動手能力的培養。因此，應在解剖學課堂上，提倡教師一邊手繪解剖學板圖，一邊講解解剖學知識，遇到重難點內容再調用新媒體手段，形成“板圖板書教學為主，新媒體教學為輔”的融合式教學模式。教師采用板圖授課為主的形式，學生跟著教師一起繪畫，就能夠充分調動師生眼、耳、手、腦的多重記憶功能，實現“教”與“學”的和諧教學過程。這樣既提高了學生的學習興趣，又增強了教學的美感。同時，傳統的解剖學板圖教學隨著新媒體教學技術的興起，逐漸在教師心中呈現淡化趨勢，在新媒體背景下，應盡快促使解剖學青年教師掌握板圖教學技術，理解板圖教學和人體的藝術美感對促進解剖學年輕教師成長具有重要意義。

3 新媒體背景下促進解剖學青年教師掌握板圖技術的途徑

3.1 營造氛圍，做好傳幫帶作用

解剖教研室資深教師普遍有扎實的繪圖基本功，教師用粉筆在黑板上熟練繪制人體器官結構簡圖，幫助學生記憶人體結構的重難點內容，學生在課堂上對教師授課充滿崇拜感和新鮮感。在新媒體背景下，教學課件布滿各種精美制作的圖片和視頻，讓師生眼前一新，但忽略了年輕教師專業能力的培養，使其只會依賴課件講課，從而使課堂變得形式化和機械化。為了建設師資隊伍，學校層面應積極宣傳傳統教學方法，設立各類板圖、板書等多種教學技能比賽，敦促教師掌握優秀的傳統教學技能。發揮老教師的積極性，建立老教師幫帶年輕教師制度，提升年輕教師的專業能力。（1）課前年輕教師拜師學藝，主動請教老教師，在老教師的幫助下練習人體解剖繪圖，加強教學基本能力訓練。（2）課中年輕教師和學生一起聽老教師授課，學習老教師課堂教學的板圖和板書技術，記錄好聽課筆記，感受板圖教學和新媒體教學相結合的課堂教學氛圍。（3）課后年輕教師反復練習繪制人體圖片，設計人體器官結構最佳大小比例的板圖，在課堂教學中給學生呈現出人體的美感。老教師“傳幫帶”年輕教師能提升老教師價值感，提高年輕教師教學基本能力，促進高素質教學團隊的形成[4]。

3.2 設計人體簡約板圖，提升課堂氛圍

教師查閱文獻、教材等資料，設計合理的人體簡約板圖。授課前進行集體備課，教師之間進行交流，討論設計合理的人體簡約板圖，課堂上教師利用粉筆流暢地繪制人體結構圖片，學生同時在課堂上跟著教師一起繪制圖片，幫助學生梳理教學知識點，使教材上抽象的文字內容變得直觀簡單，提升教師的教學基本素質，激發學生學習興趣，提高課堂學習效率，使解剖學課堂不再枯燥和沉悶。

3.3 培養師德師風，提升教師人文情懷

加強解剖學青年教師人文教育對于醫學生的素質培養有很大影響作用[5]，因此，需要開設人文教育活動以便提升青年教師的人文情懷。（1）開展社會公益活動。如去社區幫助孤寡老人、清明節祭掃等活動，培養年輕教師樹立人際關懷、珍惜生命、關愛他人和無私奉獻的良好師德。（2）講述身邊故事、讀書看報活動。利用民主生活會、政治學習等機會，鼓勵解剖學青年教師主動演講正能量事例，充分研討，最后說說自己的感想，使青年教師樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養良好師風。（3）參加遺體捐獻活動。青年教師參與遺體捐獻的各環節，了解捐獻者生平事跡，提升青年教師對生命的感恩、敬畏和奉獻之情。經過上述活動，解剖學師資隊伍的專業精神和專業能力將大大提高，筆者所在的解剖教研室經過上述過程，所在黨支部被評為“全國優秀樣板支部”。

3.4 建立“板圖教學為主，新媒體教學為輔”的解剖學教學模式

由于人體結構的復雜性和抽象性，教師講課時需要人體器官、結構不同方位的圖片來輔助學習，幫助學生更好地理解三維人體，目前新媒體教學手段成為教師講課利器，利用動畫、視頻等手段解決了教師上課的難題，但弱化了教師的基本專業能力。建立“繪制人體器官的板圖教學為主，新媒體教學為輔”的模式，使解剖學板圖教學技能重返解剖課堂，當教師在課堂上講授人體結構時，繪制一幅幅精美人體器官結構圖片，布滿整個黑板，學生也可以跟隨教師一起繪畫，教師不僅有成就感，學生也充滿崇拜感和新鮮感。新媒體教學輔助板圖教學，可以更好地提升解剖學課堂的教學質量，激發學生的學習興趣，提高教師的基本教學能力[6]。

3.5 用好學生評價機制，激勵教師主動學習

教師是學生的引路人，學生對教師的評價是考查教師授課水準的重要途徑之一。設立學生評價制度，給學生發放調查問卷，對教師的教學技能、課堂管理、教學邏輯、師德師風等方面進行評教，尤其對是否喜愛解剖學教師授課模式，是否提升學生的學習興趣，是否提高記憶人體結構能力，是否喜愛人體繪圖及授課方式等提意見，以促進教學整改。

4 新媒體背景下結合板圖教學提升解剖學青年教師職業能力和認同感

4.1 提高青年教師的綜合能力

解剖學專業青年教師從醫學院校畢業后，來到高校教學工作崗位，教學業務水平和專業素質較低，需要通過自我學習、向他人請教學習等方式，在自己的工作崗位進一步提升自我綜合能力。如果教師只是在課前記憶教材或課件上的文字、圖片，在課堂上按照教材和課件內容照本宣科，學生會感到教學課堂沉悶死板，教師講課沒有新意，教學課堂把控不好。教師在課前把書本人體知識內化成簡單的線條圖，在課堂上利用黑板繪制簡約線條圖并結合信息技術講解知識，將復雜的解剖知識簡單化，可以讓學生更好地學習專業知識。

4.2 激發青年教師教學創新能力

通過解剖學傳統的板圖教學結合新媒體技術，不僅可以提升青年教師的教學基本能力，同時也可以激發教師教學創新能力。他們在課前發揮想象設計人體器官結構精美繪圖，課堂上在黑板上給學生展示生動形象的人體器官結構板圖，課后教師聽取學生的意見不斷完善繪圖，使教學板圖更加完美，更符合學生對于人體繪圖的內心想法，增強師生之間的課堂互動，激發學生學習熱情。隨著教育部全國高校教師創新大賽的火熱開展，教育部門越來越重視教師教學的創新性，提倡信息技術和教育教學相結合的融合式教學模式，解剖學青年教師可以總結教學經驗，為參加國家創新比賽做好鋪墊。

4.3 提升青年教師職業認同感

一些青年教師認為講授人體解剖學課程枯燥，知識點復雜，難以講解，喜歡在課堂上利用視頻或課件等信息手段展示人體器官結構，但學生長時間學習會產生視覺疲勞，而教師通過板圖能激發學生學習興趣；青年教師通過在課前不斷練習繪制人體器官結構圖片，能慢慢熟悉人體構造，產生職業認同感。

4.4 豐富青年教師課堂教學手段

教師課堂的教學方式直接影響著學生的學習效果，當代大學生受到信息技術的影響，喜歡接受新鮮事物，喜歡不斷改革創新，而教師對學生教學課堂的氛圍提升較為重要。如果教師在教學課堂中利用視頻或課件泛泛講授，教學方式單一，學生學習興趣就低。板圖教學是人體解剖學傳統式教學手段，教師利用黑板繪制人體器官、結構圖片，簡約的線條生動展現了復雜的人體組織，使抽象的人體知識簡單化，再結合新媒體技術豐富課堂教學手段，可以激發學生學習興趣，使解剖學課堂變得生動活潑，讓學生愛上解剖學。

5 結語

新媒體時代已經到來，解剖學青年教師不僅要熟練運用信息化技術，還要提升課堂教學基本技能。利用解剖學課程特點，設計人體器官簡約板圖，讓解剖學優秀的傳統技能回歸課堂，讓新媒體教學成為課堂教學的輔助手段，發揮二者優勢，取長補短，激發學生學習興趣，除有助于提高課堂教學質量，形成特色教學風格外，更有助于能夠提高解剖學青年教師專業能力。