大學英語課堂學生沉默現象及對策研究

殷佳琪 楊蕎羽

(綿陽城市學院，四川 綿陽 621000)

一、引言

英語作為一種工具，在交流和交際中發揮著重要的作用。大學英語課堂是大學生學習英語、使用英語并提高自身英語能力的重要平臺。英語課堂如果想要達到最好的效果，需要更加注重師生間的交流與互動。但是很多教師發現，中國學生在英語課上更傾向于被動安靜地聽、記筆記，而不參與討論、不積極發言，課堂表現過于乏味，甚至缺乏想象力，這些都會導致授課效果差。正如謝曉燕所說:學生不愿意參加課堂活動，不主動回答問題，即使回答了，他們給出的往往也是簡短的表達；課堂上，學生不愿意表達自己的內心想法。在高等教育中，沉默更常發生在英語課上，當教師提出問題，無論多么容易，大多數學生都傾向于低頭不語，保持沉默，害怕被點名回答問題。然而，學生與教師的互動是英語課堂中最重要的部分，因為學生能力的提高極大程度上來自口語表達和師生之間的交流。

沉默是沒有開口說話，但不是沒有思想。因此在課堂情境中，課堂沉默是指課堂互動中學生對教學活動的參與有限或缺乏參與，而不是在師生對話間發生的猶豫或停頓。從實用主義和社會文化的角度來看，可以從幾個方面對課堂沉默做出解釋。從格萊斯面子理論來說，可以將課堂沉默解釋為教師提出問題后，學生總是保持沉默，因為他們無法給出恰當的回答，想通過沉默來避免拒絕回答問題造成的尷尬。此外，無聲的交際行為可以被視為具有言外之意和言辭效果:學生總是通過沉默來獲得“坐下”的許可。關聯理論也可以用來解釋學生在英語課堂中的沉默:學生的沉默會給教師帶來啟示，通過分析學生的沉默原因，可以發現不同的教學方法和教師的教學熱情會產生截然不同的效果。沉默也是由學生的個性和性格造成的，部分學生課下表現得越外向、越愛說話，當受到關注時越容易害羞，在面對挑戰和情況變化時越容易緊張。

目前對大學英語課堂學生沉默的原因已有較多的研究，但從文化、心理等角度的分析和與其相關的改善建議相對較少。當下越來越多的學生在英語課堂上保持沉默，這會導致課堂效果差，進而學生無法提高英語水平、無法在英語學習中獲益。對于教師而言，課堂參與率是評判教學水平的一個重要標準，參與度有助于決定和評估課堂活力和學生的成績。

因此，文章闡述了學生的沉默程度，并找出導致沉默的原因以及解決策略，一方面可以為大學英語教師提供建議、使其改變教學方式，使課堂模式更加活躍和有趣，以吸引學生的注意力，最終提高課堂參與率；另一方面，可以幫助學生發現自己的問題并及時克服，積極投入課堂，最終打破和消除沉默，增加英語課堂中與教師的交流，提高課堂參與度，并提高英語能力。總體而言，文章進一步探究大學英語課堂沉默的原因，也針對課堂中的沉默現狀給出了相應的改善策略。

二、大學英語課堂學生沉默的現狀

從心理學的角度來看，沉默是用來表達憤怒、快樂、厭惡、不贊成、尊重、疏遠、冷漠、回避等態度或感受；從社會和文化的角度來看，沉默可以表現出對社會評價的恐懼和社會習俗的必要性。根據此結論，文章對于大學英語課堂學生沉默現狀做了如下分析。

學生在大學英語課堂的沉默是廣泛存在且程度嚴重的。大學英語教師認為學生在英語課堂上的沉默是普遍現象，大多數學生總是保持沉默，很少有學生愿意參課堂并且與同學老師交流；許多學生認為參加課堂活動毫無意義，因為這對他們的證書考試沒有任何影響。此外，大學英語教師注意到大量學生沉默程度嚴重，很少回答問題，當被要求回答問題時，許多學生選擇低頭回避。在我國，大多數學生在大學英語課堂上都傾向于保持沉默，這是大學英語教學領域最大的問題之一。

三、大學英語課堂學生沉默的原因

造成學生在大學英語課堂中沉默的原因有很多，主要集中在學生自身因素和教師教學模式因素兩個方面。首先是學生自身的因素(口語能力、學習動機、焦慮、緊張、害怕犯錯、缺乏信心等)對英語專業學生有一定的影響。

(一)學生自身因素的影響

1.學生學習英語的動機和興趣

作為一門公共課程，大學英語受到學校的重視，但學生對于公共課程的重視程度較低，大部分學生學習英語的動機主要是完成規定的必修課程、通過考試，獲得證書并最終找到一份好工作；而了解其他英語國家的文化和習俗等動機則相對較低。在應試教育的大背景下，家長和學生更看重學習的結果而不是過程，因此，學生們在大學英語課上更傾向于保持沉默。

2.學生的英語能力

非英語專業學生的英語能力對英語課堂沉默有一定影響。隨著國家擴招政策的不斷推行，學生的個體差異逐步增大，大多數學生認為他們的英語水平較差，甚至低于一般水平，無法在課堂上跟上教師的授課節奏，一些學生在被問到問題時聽不懂教師的要求或不知道正確答案，即使知道答案也不知道應該用什么方式來表達自己的觀點。輸出的基礎是有足夠的輸入，輸入是學生表達的基礎，由此可見，這同樣是學生英語課堂保持沉默的主要原因之一。

3.學生的情感因素

內向、謹慎、焦慮、缺乏自信等情感因素都會影響學生在英語課上的選擇。教師認為學生都是愿意說好英語、愿意互動的，但許多學生自認為英語口語表達能力較差，所以在互動時容易感到緊張。大多數學生選擇在英語課上保持沉默，以避免尷尬；同時，由于缺乏自信，很多學生在被要求回答問題或與教師交談時會感到焦慮。此外，教師發現，很多學生并不是真正的內向，但在英語課上他們仍然選擇保持沉默，這意味著除了學生性格因素之外，缺乏自信、焦慮和害怕被批評等情感因素都是沉默的原因。

總之，學生自身因素(動機、英語口語能力和情感因素)是大學生在大學英語課堂沉默的重要原因。

(二)教師教學模式因素的影響

1.教師傳統的教學方法

除了學生自身因素外，學生的沉默還受到教師教學模式的影響，很多大學生將他們在課堂上的沉默歸因于教師傳統的教學方法和他們被動接受的英語學習經歷和習慣，他們習慣于被動接受知識而沒有主動思考的意識。在學習過程中，大多數學生更傾向于輕松的課堂氛圍，以便發揮主觀能動性。傳統的教師授課型課堂，學生在嚴肅緊張的氛圍中，不敢或羞于開口。由此可見，傳統的教學方法同樣也是學生在大學英語課堂沉默的原因之一。

2.教師的提問方式

大學英語教師的提問方式及提問難度和學生的沉默有著密不可分的關系，英語課堂中的大部分教學活動都需要師生間的問答配合，然而，課堂上的部分沉默現象主要是教師提問的方式和內容導致的。部分教師對學生回答抱有較高的期望，所以喜歡提出一些超出學生實際能力范圍的問題，自然引起學生的無聲抗議，還有部分教師傾向于提問答案確定性較強的展示性問題，而不是讓學生有更多自由發揮空間的參考性問題，這也容易造成學生的冷場。

綜合上述內容，非英語專業學生在大學英語課堂沉默的主要原因可以歸納為以下幾點:第一，學生的英語學習動機；第二，學生英語能力較差；第三，學生的情感因素，包括內向、緊張、焦慮、缺乏自信等；第四，教師的教學模式因素以及教師提問方式的影響。

四、大學英語課堂學生沉默現象的解決策略

(一)學生層面解決課堂沉默的對策

首先，學生應該改變對英語學習的態度并找到積極的學習動機。相較于單純的完成學業任務，學生應該意識到聽、說、讀、看、寫和譯的能力都是非常重要的，在英語學習中需要全面學習、綜合發展，才能真正實現大學英語的授課目標；同時，英語課上有能力參與互動的學生應該幫助、影響并帶動其他學生，從而在課堂上形成良好的互動氛圍，在學生間形成互助小組，在參與課堂活動中共同進步。其次，為了提高英語表達能力并能最終清楚地回答問題、積極參與課堂并與教師互動，學生自己應該積極練習英語口語，這樣才可以準確地表達自己的意見并與教師流利交流，在參與課堂互動的同時提升自己的綜合能力，最終減少大學英語課上的沉默。最后，學生要通過學習與課堂活動增強自信心，不要害怕在互動中犯錯，只有克服恐懼才能提高水平，將自己的能力得以發揮，最終打破大學英語課堂上的沉默，在良好的學習氛圍中實現自己的學習目標。

(二)教師層面解決課堂沉默的對策

課堂上，教師扮演著學生的引導者、幫助者和課堂組織者的角色，肩負著教授學生技能、引導學生開口互動和控制課堂節奏的重要責任。因此，教師不應該只注重傳授知識，更應該通過增加課堂活動，采取適當的提問策略、合作學習等方式來關注學生的接受程度。

1.創建輕松的課堂氛圍

在大學英語課堂上，受語言差異及學生的性格影響，學生常常會處于焦慮中，這需要教師給學生創設一個輕松的課堂氛圍，引導學生消除焦慮感，積極投入課堂、參與互動。輕松的課堂氛圍會給學生提供更好地表達自己的環境，也可以提高教師的授課效果，這對于打破沉默是非常重要的。教師要提供平臺，讓學生有機會開展對話；建立與學生之間的信任感，主動去了解和關注學生的興趣、情感和體驗。只有教師做到把學生當作一個完整的生命體，而不只是認知體，不再把教育簡單當作現存知識直接傳遞的過程，而是看作生命與生命的交往與溝通的過程，和諧平等的師生關系才能實現。通過這樣的方式，大學英語教師可以有效地緩解學生的消極情感因素，激發學生參與的熱情，邁出互動的第一步。

2.增加課堂活動

對于完成了應試教育后步入大學的學生來說，英語課是枯燥無味的，因此大學英語教師需要注重課程設計、增加課堂活動。教師可以通過增加課堂討論和小組角色扮演的形式，讓學生有更多的機會在課堂上發言，以提高他們的口語能力。教師可以提供特定話題，然后將學生分組開展討論，提供更多的發言機會；話題設置時要注意緊跟時代潮流并與學生生活密切相關，以激發學生的興趣。除此之外，教師也可以通過采用一些不同的教學方法、補充更多的有趣的電子資源來激發學生英語學習的興趣，從而主動加入課堂活動并開展英語學習。同時，教師可以適當加入個人經歷與經驗，拉近自己與學生間的距離，引導學生發言。通過這樣的方式，改變學生對于大學英語課堂的認知，使學生有興趣主動加入互動，減少課堂沉默的情況。

3.采取適當的提問策略

部分學生在英語課堂中保持沉默，不是因為沒有興趣，而且因為沒有信心回答不太確定的問題。在某種程度上，提問策略直接決定了沉默程度，因此，老師應該多提問來打破沉默。一方面，教師要做好學情分析，充分考慮學生的實際情況，提出難度適當的問題，對班上的所有學生給予關注；另一方面，提問后，應該給學生充分的時間思考并組織語言，這樣學生就有能力在課堂上積極表達自己的觀點。準備越充足，焦慮感越弱，從而打破課堂沉默。

4.采用合作學習的方式

合作學習是指兩個或兩個以上的學生一起學習或開始學習某事的情況。小組合作中，每一個學生都有自己的責任，都要參與討論、發言。通過這樣的方式加以引導，所有的學生都有機會主動發言，使沉默逐漸減少并最終消除。這種方法能夠有效地改變課堂沉默，是學生在教師帶領下從英語課堂中獲取知識、探索知識、傳遞知識、拓展知識的新途徑，也是交流的好方式。

五、結語

大學英語課堂沉默是一個廣泛存在的問題，對于所有教師而言，打破課堂沉默都是非常重要的。首先，文章揭示了學生在大學英語課堂沉默的普遍現象。其次，針對大學英語的課堂沉默現狀，文章分析了主要原因，包括學生自身的英語學習動機、水平和情感因素以及教師的教學模式因素。再次，從學生和教師的角度來看，文章分別給出了幾種緩解課堂沉默程度的對策。從學生的角度來說，首先，學生應該改變對大學英語課堂的態度。其次，學生應該積極練習口語、拓展知識面并擁有批判性思維。再次，學生要增強自信心，克服恐懼，勇于參與互動。從教師的角度來看，教師應該增加課堂活動，采取適當的提問策略，并采用合作學習的方式引導學生打破英語課堂的沉默。