全球本土化背景下的大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)思路與方法研究

沈悅 王素娟 唐偉楊

(溫州大學(xué)，浙江 溫州 325035)

一、引言

“全球本土化”(glocalization)是“全球化”(globalization)和“本土化”(localization)的結(jié)合，意在強(qiáng)調(diào)全球化與本土化的辯證關(guān)系。兩者相互滲透，力圖達(dá)到在融合世界文化的同時(shí)，抵御文化沖擊，保持自身文化特性(鐘真，2007)。

英語(yǔ)課程是大學(xué)生與國(guó)外思想文化碰撞最為激烈、最易受外來(lái)思潮影響的課程之一，具有覆蓋廣、跨度大、學(xué)時(shí)長(zhǎng)等特點(diǎn)(杜剛躍，孫瑞娟，2019)，因此其思想政治教育的責(zé)任重大。2020年發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。因此，國(guó)內(nèi)外學(xué)者針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政進(jìn)行了不同程度的探索與研究。

文章基于課程思政教學(xué)中全人教育的理論基礎(chǔ)，在全球本土化背景下全面推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)，能幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀念，有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與價(jià)值塑造的有機(jī)融合。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程思政的研究現(xiàn)狀

全球本土化趨勢(shì)下，如何在大學(xué)英語(yǔ)課程中通過(guò)實(shí)施思政教育來(lái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)在全球化背景下的本土化發(fā)展，用英語(yǔ)來(lái)傳播中國(guó)文化，已受到學(xué)界廣泛關(guān)注。

(一)全人教育理論

全人教育理論最早出現(xiàn)在亞里士多德的自由教育論中，其要求是以學(xué)生為育人主體，并將其培養(yǎng)成社會(huì)需要的綜合素質(zhì)人才。教師應(yīng)重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的工具性與人文性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)此大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)有效發(fā)揮全人教育理論的價(jià)值，在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，深入挖掘教材中隱含的思政元素，適當(dāng)拓展課外文化知識(shí)以幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的國(guó)際化人才。

(二)國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

國(guó)外學(xué)者關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化背景和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的身份認(rèn)同。Graddol(1997)認(rèn)為確立本土化英語(yǔ)的合法地位有助于本土化英語(yǔ)使用者實(shí)現(xiàn)對(duì)自身民族文化的認(rèn)同。同年，Ellis和Robison的研究表明，如果學(xué)習(xí)者熟悉語(yǔ)料的文化背景，其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)將得以激發(fā)。Tsou(2015)也指出全球本土化與英語(yǔ)教學(xué)有共通之處，Bilgin等人(2018)則倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中使用多元文化的教學(xué)方法。

(三)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)，一方面有學(xué)者提及英語(yǔ)教學(xué)本土化的重要性。馬月秋和楊蘊(yùn)文(2015)強(qiáng)調(diào)要將中國(guó)文化與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，全力推動(dòng)英語(yǔ)教育的本土化建設(shè)。另一方面，學(xué)者發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。雷婉(2018)指出當(dāng)前教學(xué)中“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”現(xiàn)象普遍，務(wù)必把中國(guó)文化納入教學(xué)范疇，構(gòu)建有中國(guó)文化特色的高校英語(yǔ)教學(xué)模式。

文化意識(shí)和跨文化能力在一定程度上需要依托課程思政來(lái)提高。陳柳彬(2020)提出傳授知識(shí)技能的同時(shí)還要將思想政治教育融入其中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀。本土化教學(xué)資源也具有獨(dú)特的教育價(jià)值。李秀芳和王鑫(2017)認(rèn)為本土化教學(xué)資源和思政課程內(nèi)在契合程度高，有利于提升思政課的親和力和感染力。崔國(guó)鑫(2020)認(rèn)為，新時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)肩負(fù)著為我國(guó)培養(yǎng)兼具家國(guó)情懷和國(guó)際視野的復(fù)合型英語(yǔ)人才的重任，因此高校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)以融入了課程思政理念的專業(yè)課程為抓手。

但是，國(guó)內(nèi)外對(duì)這方面的研究仍存在不足之處，基于全球本土化背景的課程思政相關(guān)研究較少。文章從全球本土化背景入手，結(jié)合“課程思政”思想，從學(xué)校、教師、學(xué)生層面探究大學(xué)英語(yǔ)課程思政的建設(shè)思路，為英語(yǔ)教學(xué)中課程思政的有效滲透提供策略。

三、全球本土化中的大學(xué)英語(yǔ)課程思政的建設(shè)思路與方法

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出，大學(xué)英語(yǔ)具有工具性、人文性和思想性。提高學(xué)生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷理應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)之一。所以，大學(xué)英語(yǔ)課程理應(yīng)成為大學(xué)生思想政治教育的重要陣地(黃云龍，2020)。而且，大學(xué)英語(yǔ)的課程富含中西方文化素材，截然不同的文化價(jià)值觀決定了大學(xué)英語(yǔ)課堂必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，學(xué)校、教師和學(xué)生，三者應(yīng)共同配合建設(shè)。

(一)學(xué)校攻堅(jiān):增教培、改模式、開(kāi)新課

課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)學(xué)生思政的培養(yǎng)適時(shí)做出一些舉措。

1.學(xué)校要強(qiáng)化專業(yè)教師培訓(xùn)，提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)下，學(xué)校應(yīng)組織經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)觀摩、教師培訓(xùn)等活動(dòng)；將課程思政納入教師崗培等專題培訓(xùn)等，建立課程思政集體教研制度。如上海外語(yǔ)教育出版社組織的“新形勢(shì)下的外語(yǔ)教育與跨文化能力培養(yǎng)高級(jí)研修班”，不僅能提升教師的跨文化能力，還能促進(jìn)教師碰撞出不同的創(chuàng)新想法。同時(shí)，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師間合作教學(xué)教研，教學(xué)名師等帶頭開(kāi)展課程思政建設(shè)。

2.學(xué)校要完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用。目前微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中，教師通過(guò)平臺(tái)教學(xué)還能教學(xué)與普及中國(guó)文化知識(shí)，如通過(guò)播放微課視頻，高效教學(xué)。學(xué)校要重視“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下基于慕課的思政課混合式教學(xué)模式改革，鼓勵(lì)打造大學(xué)英語(yǔ)與思政相結(jié)合的微課和精品教案。

3.學(xué)校可以開(kāi)設(shè)相關(guān)英語(yǔ)實(shí)踐類課程，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的對(duì)外傳播優(yōu)勢(shì)

利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)讓中國(guó)的文化滲透并逐漸贏得國(guó)外受眾、注入主流輿論是我國(guó)的對(duì)外傳播趕超西方國(guó)家的一個(gè)有效途徑(孟錦，2004)。組織學(xué)生參加社團(tuán)的微電影拍攝和其他社交媒體組織的正規(guī)實(shí)踐活動(dòng)，將文化價(jià)值融入日常生活，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的傳播效果，拓寬學(xué)生視野。因此，學(xué)校在整合思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成規(guī)范的教育體系的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，記錄上傳到互聯(lián)網(wǎng)，讓優(yōu)秀的中國(guó)文化出現(xiàn)在國(guó)外的視野中，潛移默化地傳播中國(guó)文化。

(二)教師攻堅(jiān):正理念，重教設(shè)、編教材

全球本土化的背景下，習(xí)近平總書記指出，“中國(guó)需要更多地了解世界，世界也需要更多地了解中國(guó)”(高巍，閆妍，2012)。培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才是講好中國(guó)故事、傳遞中國(guó)聲音，向世界展示中國(guó)風(fēng)采的基礎(chǔ)。其中，英語(yǔ)教師是“課程思政”生成的關(guān)鍵因素。

1.樹(shù)立思政理念，了解時(shí)代背景

在全球本土化的背景下，教師需要結(jié)合課程和專業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正確的思想價(jià)值引領(lǐng)。過(guò)去，教師往往偏向知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容的選取上忽視中國(guó)文化(安秀梅，2018)。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)抓住課程思政這條線，幫助學(xué)生樹(shù)立正確三觀；將中國(guó)優(yōu)秀文化融入教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生文化知識(shí)，樹(shù)立文化自信；將科學(xué)觀融入學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取的精神。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行全方位思考

教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，要明確語(yǔ)言文化和育人目標(biāo)。其次，深入挖掘教材中的思政元素。以《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2》的第二單元“Values”為例，從傳統(tǒng)價(jià)值觀以及“團(tuán)結(jié)互助”切入，挖掘“鄭州特大暴雨，子弟兵挺身而出”的思政元素，融入材料“外賣小哥高治曉”等鮮活思政元素與案例，對(duì)學(xué)生的價(jià)值進(jìn)行引領(lǐng)，讓課程思政做到鹽溶于水、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。另外，在教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生了解文化差異，也需要讓學(xué)生了解源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)歷史。

3.合理編排教材，挖掘思政要素

教材建設(shè)是立德樹(shù)人的重要依托，只有教材合理恰當(dāng)，才能達(dá)到育人的目標(biāo)。教師要合理增加素材，以《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2》的第5單元“Overcoming Obstacles”為例，課文講述的是邁克爾·斯通作為一個(gè)盲人創(chuàng)造了一項(xiàng)新的世界紀(jì)錄。文章闡釋了面對(duì)困境，需要勇往直前的主題，同時(shí)聯(lián)系中國(guó)女排精神、中國(guó)乒乓球、跳水等例子，加強(qiáng)奧運(yùn)體育精神的傳播以及對(duì)中國(guó)優(yōu)勢(shì)體育項(xiàng)目的了解和學(xué)習(xí)其中的頑強(qiáng)拼搏、為國(guó)爭(zhēng)光的精神，增強(qiáng)其民族自豪感。教師可選取英文素材，將價(jià)值理念融入教材；結(jié)合地方或?qū)W校特色，激發(fā)興趣；在實(shí)踐中不斷打磨，合理設(shè)計(jì)出適合學(xué)生和學(xué)情的思政教學(xué)素材。

(三)學(xué)生攻堅(jiān):自主學(xué)、多活動(dòng)、傳文化

在全球本土化背景下，學(xué)生是優(yōu)秀中國(guó)文化接受者亦是主要輸出者。在全球本土化英語(yǔ)課程思政建設(shè)中，也不能忽視學(xué)生自身的作用。

1.學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí)思政知識(shí)并增強(qiáng)思政意識(shí)

在高校課程中，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)的同時(shí)忽視其道德修養(yǎng)的提高。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生關(guān)注專業(yè)知識(shí)，缺乏精力感知思政要素。為解決這一問(wèn)題，需要充分發(fā)揮教師的課堂輔助作用，發(fā)揮學(xué)生自助討論能力；教師也可適當(dāng)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考，提高思政意識(shí)。由此，學(xué)生能夠清晰認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)有著密不可分的聯(lián)系，從而養(yǎng)成二者并重的學(xué)習(xí)觀念。

2.積極參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，做傳播中國(guó)優(yōu)秀文化的主力軍

校內(nèi)，學(xué)生可以通過(guò)各類社團(tuán)活動(dòng)感受思政要素；校外，高校更要將大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與地方黨委政府的重點(diǎn)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)師生走進(jìn)基層，走進(jìn)群眾，讓廣大師生在社會(huì)實(shí)踐中接受思政教育(吳月齊，2018)。大一和大二的學(xué)生可以積極參加志愿者活動(dòng)，大三和大四的學(xué)生可以踴躍報(bào)名頂崗支教等活動(dòng)，豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，收獲正確的價(jià)值取向，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

3.學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)文化自信，爭(zhēng)做模范先鋒

學(xué)生在外語(yǔ)課堂中，可以就國(guó)內(nèi)先進(jìn)人物與先進(jìn)事跡在英語(yǔ)課堂上相互討論，發(fā)表觀點(diǎn)。在此也建議學(xué)生可以積極關(guān)注公共平臺(tái)的一些優(yōu)秀作者，比如李子柒的作品引發(fā)全球無(wú)數(shù)人的關(guān)注，獲得央視高度評(píng)價(jià)。希望學(xué)生也主動(dòng)與正能量視頻進(jìn)行評(píng)論互動(dòng)，或上傳優(yōu)秀視頻作品，傳播中國(guó)優(yōu)秀文化、講好中國(guó)故事。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生能力，也能在積極向上的氛圍里體現(xiàn)思政元素滲透和育人價(jià)值的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

在全球本土化背景下，思政教育影響甚至決定著培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、國(guó)家長(zhǎng)治久安、民族的偉大復(fù)興和國(guó)家崛起。大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生與國(guó)外思想文化碰撞最為激烈的課程之一，其思想政治教育的責(zé)任重大。文章針對(duì)全球本土化背景下的課程思政與大學(xué)英語(yǔ)課程相結(jié)合的情況，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面闡述了大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)思路與方法研究的一些思路和建議。推進(jìn)課程思政的建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，開(kāi)拓國(guó)際視野，使其文化自信意識(shí)不斷提升，從而提高學(xué)生在各種場(chǎng)合講好中國(guó)故事、貢獻(xiàn)中國(guó)智慧、展現(xiàn)中國(guó)風(fēng)采的素質(zhì)。