新文科建設(shè)背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學(xué)英語課程改革研究

張貝貝

(云南師范大學(xué)外國語學(xué)院，云南 昆明 650500)

一、引言

2019年，我國教育部門與科技部門、工信部門等相關(guān)部門共同推出“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，預(yù)示著我國新文科建設(shè)全面拉開帷幕。緊接著在2020年，教育部新文科建設(shè)辦公室在新文科建設(shè)新聞發(fā)布會(huì)議上公布了《新文科建設(shè)指導(dǎo)思想》，針對新文科如何建設(shè)、怎樣建設(shè)問題進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述與規(guī)劃。之后在2021年3月，我國教育部門又出臺了《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，同時(shí)制定了《新文科研究和改革實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施指導(dǎo)意見》，總共規(guī)劃了6個(gè)選題范疇，超過20個(gè)選題方向，而針對人才培養(yǎng)模式改革探究和實(shí)踐是其中十分重要的一部分。在這種形勢的影響下，加強(qiáng)大學(xué)英語課程教學(xué)改革，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、綜合性專業(yè)英語人才勢在必行。當(dāng)下我國已經(jīng)全面融入世界大舞臺中，怎樣培養(yǎng)出“英語+中國”的專業(yè)人才，進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)“專業(yè)+英語”特色，培養(yǎng)出滿足國內(nèi)外社會(huì)與社會(huì)人才需求的高水平專業(yè)人才，是當(dāng)下高校必須要面對的重大問題。

二、新文科內(nèi)涵分析

我國教育部門新文科建設(shè)辦公室主任樊麗明教授明確指出，構(gòu)建“新文科”的本質(zhì)要求是“立足新時(shí)代，響應(yīng)新需求，推動(dòng)文科融合化、中國化以及國際化的進(jìn)一步發(fā)展，引領(lǐng)人文社科新發(fā)展，更好服務(wù)于大眾的現(xiàn)代化新目標(biāo)”。可以看出，新文科內(nèi)涵重點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)層面，一方面是從分化轉(zhuǎn)向融合，突破傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，積極開展“專業(yè)+學(xué)科”的相互融合，更好地彰顯人文性，科學(xué)引領(lǐng)人文社科朝向新的方向邁進(jìn)；另一方面是要對傳統(tǒng)文科性專業(yè)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對教育資源的整合，推動(dòng)其向“文科+專業(yè)”方向發(fā)展，強(qiáng)基固本，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)，更好地體現(xiàn)新文科服務(wù)人的新型建設(shè)思想。

三、大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)大學(xué)英語課程人才培養(yǎng)目標(biāo)欠缺合理性

在新文科建設(shè)背景下，應(yīng)當(dāng)要充分重視提高傳統(tǒng)學(xué)科的實(shí)用性、融通性以及多樣性。然而從大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師在進(jìn)行英語課程教學(xué)時(shí)，僅僅是對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理與講解，嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)大綱要求，目標(biāo)單一地對學(xué)生聽說讀寫譯等能力進(jìn)行訓(xùn)練。在這樣的英語課程人才培養(yǎng)方式下，只是將語言視為一個(gè)自主的、封閉的組織架構(gòu)，沒有意識到將語言和文學(xué)、文化等課程緊密融合到一起，導(dǎo)致大學(xué)英語教育違背了思想和人文的教育目的，不能夠充分發(fā)揮大學(xué)英語課程教育的人文性及育人價(jià)值。相關(guān)調(diào)查研究表明，當(dāng)下許多教師在開展大學(xué)英語課程教學(xué)時(shí)，只是幫助學(xué)生順利通過英語等級考試，取得相關(guān)英語等級證書，達(dá)到院校制定的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而沒有重視通過英語課程教學(xué)真正提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。顯然這種人才培養(yǎng)目標(biāo)十分單一，并且欠缺合理性，與新文科建設(shè)背景下倡導(dǎo)的英語人才培養(yǎng)綜合性、多樣性、跨學(xué)科等理念相違背。

(二)大學(xué)英語課程教學(xué)模式單一固定

從當(dāng)下大學(xué)英語課程教學(xué)開展情況來看，課堂教學(xué)一般是采用講解、問答以及講授相融合的方式進(jìn)行，并且教學(xué)模式以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為主，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。另外，在進(jìn)行英語課程教學(xué)過程中，大部分教師都缺乏與學(xué)生之間的溝通交流，更多的是進(jìn)行單方面的知識傳授，盡管有一些教師有意識地加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，然而也僅僅注重信息交流的數(shù)量，并沒有充分考慮到信息交流的質(zhì)量以及能夠產(chǎn)生的實(shí)際效果，實(shí)際上這種方式的問題多數(shù)都是無效的，難以真正改善大學(xué)生的語言綜合英語水平。為此，要想有效改善大學(xué)英語課程教學(xué)效果，一方面要積極轉(zhuǎn)變當(dāng)下的英語課程教學(xué)手段，另一方面也要積極轉(zhuǎn)變以往“一言堂、滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，在進(jìn)行教師與學(xué)生問答的過程中，要盡可能體現(xiàn)出問題的意義與價(jià)值，這樣才能夠有效地提升學(xué)生的英語綜合能力。

(三)大學(xué)英語課程評價(jià)體系不科學(xué)

在教育事業(yè)中，考核評價(jià)是極其重要的一部分，可以看作是教育的指揮棒，制定何種評價(jià)體系，便會(huì)產(chǎn)生何種教學(xué)方式。當(dāng)下大學(xué)英語課程教學(xué)中以大班制為主，教師需要面對的學(xué)生人數(shù)眾多，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程無法兼顧到每一位學(xué)生，導(dǎo)致許多學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)不重視，只希望自己能夠通過考試，而不寄希望能夠獲得高分。在對學(xué)生英語水平進(jìn)行考核時(shí)，主要是圍繞聽、說、讀、寫、譯等方面進(jìn)行，以筆試為主導(dǎo)，添加少量的聽力。在這種單一的、固定的教學(xué)體系影響下，一些文化素質(zhì)較低、英語基礎(chǔ)知識不扎實(shí)的學(xué)生對英語產(chǎn)生一定的抵觸情緒與松懈心理。另外學(xué)生在實(shí)際生活與學(xué)習(xí)中很少能夠應(yīng)用到英語，造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)積極性不高，而這些都需要依靠科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系來引導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性。

四、新文科建設(shè)背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學(xué)英語課程改革路徑研究

(一)構(gòu)建大學(xué)英語課程復(fù)合式人才培養(yǎng)目標(biāo)

依照新文科建設(shè)的具體內(nèi)涵，在進(jìn)行大學(xué)英語課程教學(xué)中，為了進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在規(guī)劃大學(xué)英語課程人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)也應(yīng)當(dāng)要緊密貼合新文科建設(shè)內(nèi)涵，從以下兩個(gè)方面入手:一方面是加強(qiáng)“專業(yè)+英語”人才培養(yǎng)。在新文科建設(shè)背景下，在進(jìn)行大學(xué)英語課程人才培養(yǎng)目標(biāo)確定時(shí)，不可以只是表面上的單一人才培養(yǎng)目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)要重視以英語強(qiáng)基礎(chǔ)，聯(lián)合不同學(xué)科以及不同專業(yè)構(gòu)建協(xié)同發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效突破傳統(tǒng)課程教學(xué)中的限制，不再局限于單一專業(yè)，培養(yǎng)出更多擁有國際視野以及良好思辨能力的現(xiàn)代化專業(yè)人才。所以，在進(jìn)行大學(xué)英語綜合性人才培養(yǎng)目標(biāo)制定時(shí)，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)人文性，同時(shí)也要對人文社科新發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。此外，還需要和當(dāng)下國內(nèi)外行業(yè)發(fā)展步伐相一致，充分了解和掌握現(xiàn)代社會(huì)對專業(yè)技術(shù)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。另一方面要重視“英語+專業(yè)”人才培養(yǎng)。大學(xué)英語作為一門語言類課程，必然要注重英語知識的應(yīng)用技能培養(yǎng)。為了有效提高學(xué)生的英語綜合水平，要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)建職業(yè)化學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生在此氛圍下學(xué)習(xí)與練習(xí)英語，確保學(xué)生英語綜合水平能夠達(dá)到較高水準(zhǔn)。另外，要不斷提高學(xué)生跨文化交際水平。依托于英語課程教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分了解并尊重其他國家的文化，同時(shí)能夠突破不同國家文化之間的交流障礙，這是大學(xué)英語課程教學(xué)跨文化的關(guān)鍵培養(yǎng)目標(biāo)之一。具體體現(xiàn)如下:掌握世界文明，明白不同區(qū)域文化差異性，開拓國際視野，強(qiáng)化學(xué)生綜合水平。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與文化全球化深入發(fā)展的背景下，優(yōu)秀的語言素質(zhì)是學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展中的重要競爭力，在面對激烈的市場競爭環(huán)境時(shí)，能夠輕松應(yīng)對，加強(qiáng)自身職業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

(二)加強(qiáng)大學(xué)英語課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

在較長的一段時(shí)間內(nèi)，大學(xué)英語課程教學(xué)模式均是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師單方面的理論知識傳授為主導(dǎo)，教師根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系自身的主觀意愿，對課本中的內(nèi)容進(jìn)行講授、解讀，同時(shí)針對課本中重點(diǎn)與難點(diǎn)的對話、句型以及語法等進(jìn)行詳細(xì)、全面的分析與講解，學(xué)生則在課桌前認(rèn)真聽課、記錄課堂學(xué)習(xí)筆記，并在課后認(rèn)真復(fù)習(xí)、消化吸收新知識。這種教學(xué)模式難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能夠體現(xiàn)學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的主體地位。為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主動(dòng)性與積極性，必須要加強(qiáng)對現(xiàn)有大學(xué)英語課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。在新文科建設(shè)背景下，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行英語課程教學(xué)模式的革新。

第一，構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)英語教學(xué)方式。大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，及時(shí)掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取適宜自己的學(xué)習(xí)方式。另外，教師在跟進(jìn)后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要積極倡導(dǎo)大學(xué)生借助于移動(dòng)設(shè)備開展英語移動(dòng)學(xué)習(xí)，或者在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生能夠通過移動(dòng)終端設(shè)備學(xué)習(xí)其中的教育資源。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境加強(qiáng)英語交流，不斷提高學(xué)生的英語口語能力，還要及時(shí)掌握學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況，以此為基礎(chǔ)對接下來的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。

第二，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。在新文科建設(shè)背景下，為了有效提高英語課程人才培養(yǎng)效果，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)開始前，能夠掌握課堂內(nèi)容，明確課堂教學(xué)方向與目標(biāo)。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師要依照課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與制作相關(guān)的教學(xué)視頻，并保證教學(xué)視頻內(nèi)容的簡潔性與啟發(fā)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動(dòng)思考。

(三)創(chuàng)設(shè)多元化動(dòng)態(tài)英語考核評估體系

考核評估在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學(xué)英語課程改革中發(fā)揮了十分重要的作用，同時(shí)也是新文科人才的指揮棒。針對當(dāng)下大學(xué)英語課程考核評估中存在的問題，聯(lián)系當(dāng)下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際狀況及英語課程教學(xué)特征，同時(shí)結(jié)合英語實(shí)際使用場景，在實(shí)際進(jìn)行英語考核評估時(shí)應(yīng)當(dāng)要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。首先，要徹底改變傳統(tǒng)考核評估中“兩刀切”的單一考核方式，實(shí)現(xiàn)考核評估的多元化發(fā)展。在對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行考核評估時(shí)，一方面要對學(xué)生的日常作業(yè)完成質(zhì)量與及時(shí)性、期末考試成績等進(jìn)行考評，另一方面也要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語言技能應(yīng)用能力、課堂參與積極性、職業(yè)素養(yǎng)以及社會(huì)服務(wù)等，對其進(jìn)行充分整合，構(gòu)建學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)評價(jià)過程，真正做到以評促學(xué)、以評促教。其次，要促進(jìn)傳統(tǒng)工具性考核評估向人文精神評價(jià)方向轉(zhuǎn)型。要逐步轉(zhuǎn)變以往基于工具性標(biāo)準(zhǔn)化的考核評估方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生的發(fā)展、存在價(jià)值等維度入手，加強(qiáng)學(xué)生的成長性評價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，做到與社會(huì)價(jià)值同步發(fā)展。

(四)構(gòu)建高水平的跨學(xué)科師資隊(duì)伍

師資是大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升的重要保障。在新文科建設(shè)背景下，大學(xué)英語課程對教師的超學(xué)科融合的知識體系以及語言水平提出了更加苛刻的要求，以此來確保教師在教學(xué)過程能夠?qū)W(xué)生給予有效的指導(dǎo)與知識輸出。一方面，教師要不斷學(xué)習(xí)新知識，保證自身知識體系的更新與完善，確保課堂授課內(nèi)容的實(shí)時(shí)性，在英語課程教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、思維思辨等人文性素養(yǎng)。另一方面，教師也要對相應(yīng)的專業(yè)知識具有一定的了解，并保持同步更新，盡可能多地參加專業(yè)教師的座談會(huì)等活動(dòng)，注重知識的共享與交流，把握學(xué)科與專業(yè)最新知識，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程教師的自我成長。

五、結(jié)語

綜上所述，在新文科建設(shè)背景下，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)要在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮語言與科技的力量，進(jìn)一步改善大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)用性，同時(shí)對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核評估方式等進(jìn)行優(yōu)化，真正提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多高水平專業(yè)人才。