淺談多元文化視野下英語專業教學中思辨能力的培養

曾幼冰

(河南中醫藥大學，河南 鄭州 450000)

一、引言

多元文化教育是在全球一體化過程中產生的，目的是應對一體化過程中由多元文化差異性產生的異質沖突和矛盾。推行多元文化教育，最根本的就是推行多元文化倡導的平等、尊重和理解的核心價值觀。多元文化的目的就是加強不同文化間平等的溝通和對話，促進多樣的文化在相互理解和尊重的基礎上進行交融。其前提是承認和尊重差異性的存在及合理性，人類所有的文明都是值得尊重和推廣的，都具有其存在意義和被傳播的價值，多元文化教育的目標就是使學生在學習和容納本民族文化的同時，認同和接納世界上共存的多元異質文化，理性、辯證地學習和思考不同異質文化的異同，消除民族、文化歧視，共同促進公平發展。

在國際合作和交流日益緊密的多元文化背景下，跨文化交際越來越多，并且日益普及，其間所存在的問題也日趨凸顯。面對這些實踐問題，在英語專業教學中，批判性思考問題能力的培養成為一個亟待解決的重要問題。在英語教學特別是英語專業教學中缺乏思辨能力的培養，學生多維度辯證思維能力普遍薄弱的問題也受到越來越多的關注。英語專業教學除了培養學生正確運用語言的能力，更要注重培養其文化意識、思辨能力和跨文化交際能力。這就要求我們在英語教學研究中注重要轉變思想，注重文化知識的傳授，同時也注重思維能力的訓練和提升。在多元文化背景下，英語專業教育也必將朝著多元化方向發展，教學方式和教學目的也需要及時按照時代和社會的發展進行調整和優化。

二、文化認知不足

中文和英語是不同文化背景下產生的不同語言體系，由于大量歷史、地理、氣候、人種、所處自然環境等差別因素的存在，這兩種語言對應文化的差異性是必然存在的，這些差異造成的最直接后果就是文化不相容或者文化對抗。也正是這種文化差異或文化不相容，使得不同文化間有了相互溝通交流的必要和意義，在一定程度上可以說是這種文化對抗構成了跨文化交際的原因。在全球化的趨勢下，多元文化并存是現今跨文化交際面臨的不可回避的現實。當一種文化和另一種文化產生互動交際、產生關聯時，文化互動和對話要以接受和肯定文化差異性為前提，承認文化的多樣性、平等性、適應性和互補性，以相互尊重的對話模式進行交流溝通，相互借鑒，互相包容，以期最大范圍內消除隔閡、形成共識，達到一種平衡、和諧互利的共存狀態。

當前高校英語專業教師多半為外教或在英語語言文化或語言學或翻譯專業有較高學歷，在英語語言專業知識和實踐技能方面能力較強，具有典型優勢。教師長期從事英語語言和文化研究學習以及受英語語言環境的熏陶，思維方式傾向于外語語言思維，對西方文化、西方國家習俗、西方人文地理和歷史節日等掌握豐富，然而關于優秀中國傳統文化相關積累有限，導致在英語專業教學中對西方文化為基礎的文化內容側重更多，而缺少必要的多文化辯證思維方式的傳授。教師教學中的中國文化相對薄弱和文化思維單一化，直接影響了學生的多元文化知識輸入和多元文化意識培養，造成學生無法將中國優秀文化傳統理念和英語語言知識與技能進行良好融合，并最終導致英語專業學生文化認知和思維相對單一化的現象。

三、英語專業教學中思辨能力不足的普遍現象

高等教育，特別是英語專業思辨能力重視不足近年來在教育界受到越來越多的關注。而英語專業學生思辨能力的不足已引起教育界廣泛重視，加強英語專業學生思辨能力培養也成為英語相關教育方面的熱門話題。早在1998年，黃源深教授就曾提出“思辨缺席”的概念，指出思辨能力，特別是英語專業學生思辨能力培養的重要性。在2010年，黃教授再次撰文《英語專業課程必須改革——再談“思辨缺席”》，從其自身參與英語專業教學評估的實踐體驗來說明長期以來英語專業學生的思辨能力并未得到足夠重視和應有的提高，明確提出英語專業學生的思辨能力急待提升，在英語專業教學中，必須將培養思辨能力作為重要教學目標加以確定，將其貫徹于英語專業教學的全過程。這個觀點提出后，立刻在外語界引起強烈反響，直至目前，國內關于思辨能力和英語專業教學的相關研究仍日趨增加。

面對英語專業教學中普遍存在的思辨能力不足這一問題，解決方案也在不斷討論和探討中，相應措施也應運而生，2016年頒布的《英語類專業本科教學質量國家標準》中，明確指出“英語專業教育的目的旨在幫助學生夯實語言基礎，提高文學修養，加強跨文化溝通，開闊國際視野，提升思辨能力和創新能力”。并且，在2016年，經教育部高校外語專業測試專業委員會的討論，調整了英語專業TEM-4的試卷題型和結構，改革了以往專注于語言知識和質量測評為主的考試方式，融入新題型和內容，凸顯了學生思辨能力、創新能力和跨國交流和文化意識的考查，強調了要在注重語言文化知識學習的同時，加強對文本邏輯性、條理性和關聯性的重視。這種將英語語言知識、文化知識、技能知識和思維能力同步重視和舉措，意味著英語專業學生思辨能力提升的緊迫性和必需性，英語專業學生批判性思維普遍不足的現象迫切需要及時改變。

四、多元文化教育背景下培養英語專業學生思辨能力的重要性

思辨能力，也稱批判性思維能力，英語表述為critical thinking，指的是具備對事物進行整理分析、對比辨別、批評質疑，進而自省反思和正確評價的能力，是結合知識獲取、知識輸出、反饋使用、對比類推、逆向思維等多方面，既包含知識獲取和提升，又涵蓋創新能力、實踐運用能力的綜合素質能力。思辨能力是至關重要的探究工具。一個具有思辨能力的理想的思考者勤學好問、博聞多識、相信理性、心胸開闊、靈活應變，在做出評價時保持公正，在面對個人偏見時保持誠實，在做出判斷時保持謹慎，面對問題頭腦清晰，處理復雜事物井井有條，勤于搜索相關信息，選擇標準時理由充分，探究問題時專注目標，持之以恒地追求所探索的問題與條件許可的盡可能精確的結果。

面對國際間合作和交融不斷深入，英語作為一門語言工具，單純的語言知識不足以滿足實際交互間的溝通需求，技能訓練的方向也不應該是在刻板不變的統一模式下進行，中國有句古話“授之以魚不若授之以漁”，在英語語言學習中，基本的語言知識就相當于“魚”，指一味地接受性吸收固定的知識；而學習方法和思維能力培養則是“漁”，是在獲取知識的基礎上，積極主動、理性變通地開拓獲取知識的方式和方法，并對所獲取知識加以創新和深化，使其能發揮更大的力量和作用。創新型英語人才除了要具備扎實的語言技能以外，更需要活躍的思想和自主創新能力。語言知識的培養是一直以來高等院校英語專業教育的重點，但是只具備單純的語言技能的英語學習者，在解決實際問題時由于缺乏獨立思考能力，不能準確分析和評價問題，不能理性地隨機應變，所具備的英語語言知識技能也就沒有辦法最大限度地發揮作用，個人發展空間受限，實際問題的處理也存在問題。

五、英語專業思辨能力培養方法

面對英語專業教學中思辨能力不足和亟須培養提升英語專業學生思辨能力的現狀，急需對英語專業教學進行改革，從實際出發，逐步摸索出培養多元文化和多元文化教育背景下有利于中國文化傳承和傳播、具備深厚英語語言技能知識的高素質復合型人才。只有重視英語專業學生思辨能力的培養，才能培養出語言知識技能扎實，又擁有開闊視野、理性思維，富有創造能力的新時代復合型人才，能在相關領域進行開拓創新，能積極主動地實踐和思考。這是高等教育的核心和主旨，也是高等教育新時代的使命和義務，不容小覷且迫在眉睫。

(一)以中國文化思想內涵促進思辨能力提升

英語專業教學中，學生思辨能力的培養可以結合對中國文化的內涵和哲學思想進行。中國文化固有的思辨哲學可以使學生的思維能力得到鍛煉，同時，在專業學生練習和思考用外來語表達中國文化知識和哲學思想時也提升了其語言實踐能力，相互促進，全面提升。簡言之，在英語專業教學中注重中國文化的內涵的深入，無論是英語語言能力、文化知識，還是思辨能力培養都有助益，意義重大，利處多多。

(二)尊重文化差異性

尊重文化差異原則是指對多元文化間的不同有清醒認識，尊重文化不相容及差異性，并針對文化差異性進行有目的的溝通交流，最終解決文化差異性產生的問題。中西方價值觀存在著明顯的差異，在思維方式、行事風格、風俗習慣、家庭觀念等方面都迥然不同。西方人注重理性思考和科學分析；而中國傳統文化思想受儒家文化影響深重，注重直觀和感性的整體經驗。不同文化的異質性、對抗性和不相容性并不影響文化間的對話交流。任何一種文化都具有自身特色和優勢，不存在孰優孰劣之分，異質文化間的對話必須建立在互相尊重的基礎之上。尊重文化差異性，是多元文化平等對話的基礎，是跨文化實踐能順利展開的前提條件。

(三)以相互理解為目標

以相互理解為目標，是指英語教學中的思辨能力培養應該“以文化知識為起點，文化意識為橋梁，文化理解為最終目標”。文化知識的學習是為了豐富學習者的個體認識，不同個體由于思路和經驗的不同，其理解方式和理解效果會有很大不同。多元文化的相互理解，從來就不是單方面的，關系的建立需要雙方或多放協同合作。文化知識的學習只是培養學生自主性思考能力的第一步，其目的在于培養學習者的文化意識和思辨能力。敏銳地感知不同文化的差異性，并以謹慎科學的態度對待之，在所具備的文化知識的基礎上科學分析，理性判斷，了解其始末，從而從深層次全面深刻地剖析緣由才能有針對性地探尋出適合彼此、能為彼此接受和理解的解決方法。當今，不同文化之間的交往日趨頻繁，這已經是不爭的現實和事實。

(四)堅持循序漸進原則

循序漸進原則是指思維模式培養方式和內容要結合文化知識本身的邏輯結構和英語學習者的接收條件按次序、分層次、有步驟地進行。傳授文化知識同時注重學生的接受度，避免接收不當。思辨能力的培養從來都不是一朝一夕可以完成的。對于英語專業的學生來說，同時接受中國傳統文化知識和英語語言文化知識，正確理解不同文化間的差異性就是一個艱巨的任務，需要不斷地積累才能逐步建立。在教學過程中，在課堂規劃、課程設計、學習氛圍的營造、教材的選取、課堂活動的安排等各個環節，不斷去加入和推進思維辯證能力的培養板塊，逐步建立起學生的辯證思維習慣，以方法帶興趣，以興趣激發出積極性和主動性，鍛煉學生思維能力的同時，也培養其學習自覺性和主動性。

(五)實用性原則

語言教學的關鍵之一就是語言實際運用能力，思辨能力培養的根本目的是使學生能夠更好更深層次地掌握語言，歸根究底，無論是語言學習還是文化思想學習都是為了實際的跨文化實踐服務。有限的課堂教學必須是有選擇性、有針對性地進行跨文化實踐模擬，密切結合課程核心內容，聯系生活和文化實例，積極引導學生展開思考和討論，提高學生語言交流能力和日常交際能力的同時也增加學生對文化差異的敏感度。針對多元文化背景下的跨文化交際現實和需求，突破語言作為淺層文化交流工具的狹隘限制，探索多模式文化差異性場景模擬，豐富文化認識的同時不斷提升思辨能力，增強實踐交流能力。

六、結語

英語專業教學中加強學生思辨能力，對于增強學生自身的綜合素質意義非凡。改變以語言知識傳授為主的教學目標，注重學生思辨能力的培養，改變以前刻板的吸收式學習模式，注重能力培養，提升學生的知識輸出能力及輸出恰當性和準確性。在專業能力提升的同時，關注學生的情感培養，鼓勵學生積極主動地投入學習過程和知識應用過程，豐富學生的學習體驗的同時，開闊學生視野，增強其創新能力。在多元文化并存的社會中，使學生在學習文化知識的同時，避免狹隘思想的形成，避免單一思路的固化，豐富看待事物視角，養成理性思維和行為模式，在跨文化實踐中將其專業知識發揮到最大限度，能具備科學分析、理性判斷、辯證地看待問題和解決問題的能力，形成良好的價值觀和世界觀。并在學習生活和工作中不斷發現新思路，開創新方法，實現專業技能和個人綜合素質的相互促進，不斷提升，良性循環。