產出導向理論下的視聽說教學設計研究

向宇菲

(西安翻譯學院，陜西 西安 710105)

一、引言

2014年，文秋芳教授立足后方法時代背景提出了中國特色外語教學理論——產出導向理論。產出導向理論引入了學習與應用一體化理念，匯集了驅動、促成、評價三個環節，顛覆了傳統本科外語教學模式，為翻譯專業外語教學本土化藍圖的描繪提供了支持。在產出導向理論備受本科教育者與學習者關注的背景下，探究產出導向理論在翻譯專業外語視聽說教學中的應用具有非常突出的現實意義。

二、產出導向理論

產出導向理論包括驅動、促成、評價三個環節。

驅動環節是產出導向理論的首要環節，與新課程講授前期活動息息相關，需要教授者在課程單一場景的基礎上，為學生提供多元化交際場景，幫助學生尋找到適合自身的交際場景，并激發學生對未知知識點的興趣。

促成環節是以教育者、學生為核心的交互活動，前者需要綜合考慮學習情況、課程情況、專業特征等因素，向后者描繪產出任務，幫助后者對個體發展要求形成清晰的認知，激發后者學習激情。

評價環節是以延時評價為主、即時評價為輔的混合評價模式。

三、產出導向理論下的視聽說教學設計

(一)課前

1.設定目標

在課前準備環節，設定目標是非常重要的一個模塊，也是驅動教學的基礎。在課程開展前2天，教師需要以指令任務傳達的形式，向學生提供學習目標，為學生開展學習提供驅動力。在指令任務傳達期間，教師首先應告知學生需要完成的語言知識內容以及達成的目標，便于學生預先開展新知識學習以及課后自主測試。對于部分無法完成任務的學生，則可以根據自身情況進行調整，或者與教師溝通。教師應根據產出驅動要求，為學生事先提供需要后期操練的英漢詞匯，相關詞匯可源于課本，也可以從課堂多元交際情境中抽取。

2.創設情境

情境創設是課前驅動環節需要師生共同參與的活動。由于產出導向理論較為注重語言操作式學習，而語言操作的開展無法脫離語言情境，傳統課文教授方式并無法滿足語言操練要求。因此，在保證課堂實效的前提下，教師應根據教材話題，考查學生日常生活中常用交際場景，圍繞產出導向理念，匯總關聯話題，完成情境創建。與此同時，教師應預先推測學生自主學習情況，督促學生自主學習，激發并維持學生強烈的學習理念。

學生應根據課前教師創設的交際情境，認真分析，對照學習目標任務進行情境解構，明確情境真實含義以及主體操練內容。在這個基礎上，學生應觀看教材、前期提供配套視頻，開展話題演練并以錄制交際視頻的形式完成課前作業。通過摒除傳統基于課堂的教師主導式指令傳達與情境闡釋，確保課堂教學高效性。

(二)課中

課中環節是產出導向理論在翻譯專業本科外語視聽說教學過程的應用核心，涉及了產出、評價、講解幾個元素。

1.評價新知

對于翻譯專業本科外語視聽說教學而言，語言知識教學環節的服務對象是后續交際練習，語言教學無法缺失，需與語言教學目標一一對應。鑒于翻譯專業外語視聽說教學課時有限，教師應將精講多練原則貫徹到整個環節。即在學生課前準備充足的情況下，由教師預先評價學生完成的作業。根據評價結果，第一時間設定或調整教學安排。比如，根據翻譯專業外語視聽說學習過程漸進性需要，在每一個單元內加入精聽模塊，并根據單元主題差異，進行dictation練習活動的針對性組織。

2.督導操練

在掌握學生現有基礎以及學習需求后，教師應初步匯總方案，構建師與生、生與生多向交互體系。同時根據翻譯專業本科生言語交際能力培養要求，教師應增加言語操練比重，督促學生立足真實語言情境輪流多次開展英語口語操練。在這個基礎上，教師可以即時評價學生實際操練效果，為語言交際教學目標實現提供支持。

在即時評價過程中，教師應貫徹全面性、細致性與標準性、針對性原則，對學生的語言知識、交際技能進行恰當評價，為其針對性提升自身言語交際能力提供有效指導。在即時評價的基礎上，學生可根據自身情況恰當選擇交際情境，開展練習準備以及小組交際效果展示。并自行將修整后交際練習作為課后作業的一部分，多次訓練，摒除母語對翻譯實踐的影響，提高翻譯效果。

(三)課后

1.設定任務

階段視聽說教學的結束并不意味著語言學習操練活動的結束，學生語言學習操練活動是無止境的，單一課堂語言模擬操練并無法滿足學生交際能力提升需求。因此，教師應從視聽說課程結束后的跟蹤練習著手，提出產出任務，督促學生對照產出任務開展產出練習，連接課上課下，幫助學生形成長期穩固的知識體系。同時在豐富性原則指導下，學生應進行產出練習方式的多次調整，增設出校采訪、影音翻譯實踐等課后練習模式，真正地將課上操練轉移到實踐中，促使學生產出任務積極性穩步提升。

在課后產出任務引導下的練習活動中，教師的作用較為細微，學生是活動開展的主體，不僅需要認真準備，而且要以學習小組的形式互相督促，鞏固英漢知識與交際技能。而在學生開展課后任務實踐過程中，教師應收集課后操練成果資料，在為后續延時評價提供支持的同時，達到督促學生定量、定時、定質完成產出練習的目的。

2.評價反饋

在評價反饋環節，教師應開展教學過程成果匯總，重新梳理前一階段學生語言知識、交際技巧學習情況，幫助學生形成穩固的記憶。同時從課中著手，結合課后情況，開展綜合評價，并允許學生進行實踐反饋。根據學生反饋情況，進行完整知識體系的構建，便于學生后期視聽說學習實踐活動高效率開展。

四、產出導向理論下的視聽說教學優化策略

(一)微課驅動

微課驅動是產出導向理論下視聽說教學的重要環節，也是翻譯專業本科生外語視聽說教學效果優化的關鍵。在微課驅動環節，教師可以圍繞具有認知挑戰性的話題，呈現交際場景，并闡明教育目標、產出任務，鼓勵學生在明確交際類、語言類目標的基礎上嘗試產出。

考慮到翻譯專業本科教學不僅需要訓練學生聽懂所聽到的內容，而且還需要培養學生記筆記、根據筆記復述內容的能力，為下一階段口譯課程做好準備，根據翻譯專業學生口譯專業課教學要求，教師應貫徹漸進性、多樣性與精準性原則，根據視聽說教學主題，搜集對應主題下的視頻片段，逐步展示無字幕、中文字幕、英文字幕，在第一個環節，要求學生集中注意力完成盲聽；在第二個環節，要求學生立足本土文化視角剖析微視頻內容；在第三個環節，要求學生模仿語音語調進行口語輸出。通過將微視頻融入跟讀訓練過程，可以為學生視聽說能力提升奠定基礎。

在微課驅動模式實踐過程中，教師可以貫徹設計科學、難度梯級合理的原則，聚焦篇章展開歷史、語言、科技等話題，按時間順序或因果關系、對比關系展開。教師可根據課程名稱以及內容，結合學生記憶規律，設計一個3～5min的短視頻，進而以圖文結合PPT為核心，向學生呈現交際場景，進而向學生展示相關影音視頻，鼓勵學生圍繞影音視頻嘗試產出和對話演繹。在引發學生共鳴后，教師可以闡明產出任務，幫助學生明確交際活動指向，為下一個環節開展奠定基礎。

(二)多元促成

多元促成是滿足學生選擇性學習需求的一種策略。鑒于產出導向理論的交際真實性原則，在有限的課堂時間內，教師應適度打破課本固化安排，而是根據任務類型、學生前一階段嘗試輸出情況，從新聞時事、觀點新穎的文章、可激發學生共鳴的演講、翻譯職場密切片段、日常生活片段等方面輸入兼具價值性、趣味性的材料。如從英美影視中剪輯部分內容，編制傾向于輕松娛樂的多樣化口語表達內容，在幫助學生理解國外文化的同時，為學生多元應用、口語輸出提供動力。

在設計話題的基礎上，教師可以為學生設計一些視聽材料，重點對典型影音對話片段進行聽力理解，并分析影音特點。在語言輸入方面，則準備一些有關我國的語言訓練指導材料，加強學生對某一話題英漢翻譯的理解，幫助學生解決以往類似主題中的聽力疑難問題，并鼓勵學生運用聽力中的語言內容、語言形式闡述獨立見解、認知。

五、結語

綜上所述，產出導向理論是注重串聯視聽說課程前、中、后三個時期的教學理論，每一個環節的任務分工明確、目標清晰，需要教師、學生密切配合。在產出導向理論指導下的視聽說教學環節，教師應避免選擇放羊式，而是循序漸進地結合即時評價內容，判定學生是否具備產出任務能力，并適時為學生安排翻譯任務，以便持續激發學生的內在學習動力。