游戲教學在藝術類高校大學英語詞匯教學中的應用研究

鄭婷 張珈瑜

(四川電影電視學院，四川 成都 611331)

一、引言

游戲教學是將游戲和教學相結合的一種教學方法，是一種重要的教育方式，這種教學方法由于具有趣味性、競爭性和靈活性等特點而備受青睞。目前，游戲教學在幼兒階段的日常教學中被普遍使用，在基礎教育階段的英語課堂中使用也較為頻繁，然而，游戲教學在大學英語課堂中卻極少使用。相應地，關于游戲教學在英語教學上的研究，也大多是關于其在中小學英語教育中的應用研究。在為數不多的與游戲教學在大學英語教學中的應用相關的研究資料中，也多是關于游戲教學在大學英語口語教學方面的研究。文章將主要研究游戲教學在藝術類高校大學英語詞匯教學中的應用。藝術類高校大學生英語基礎相對不夠扎實，英語學習積極性不高，學習動力較弱，然而，結合藝術類大學生自身特點，把游戲教學融入大學英語教學中，可以激發學生對英語學習的興趣，提升教學效果。

二、游戲教學的概念

曹莉萍(2013)指出:在國外，教育游戲一詞最早出現在20世紀80年代的美國，而在我國，教育游戲起步較晚，并且目前對教育游戲的認識仍然沒有一個統一的定義，但它的出現給我們帶來了一個審視教育與游戲演變關系的全新的視野。Hadfield(1990)認為:教育游戲是由一系列規則、目標和樂趣組成的活動。分為競爭性游戲和合作性游戲，任何一種游戲都能為學生提供交流的機會，通過使他們在游戲過程中運用語言，以提高其語言能力。顧明遠主編的《教育大辭典》將教學游戲界定為:教育者根據教學大綱，將教學內容和生動有趣的游戲結合起來的教學方法。喻暉(2014)認為，游戲化教學并非是一個全新的概念。游戲化教育(gamification)是情景教學法的一種形式，是根據學習者年齡心理特征、借鑒游戲的特點，把教學內容通過游戲的方式展現出來，或在課堂教學中穿插游戲，為學生創造愉悅的學習氛圍，寓教于樂的一種教育方式。因此，游戲教學并不是傳統認為的兒童游戲，它是可以通過為各個年齡段學習者創造愉悅的學習氛圍，并進行一定教學內容學習的一種教學方法。

三、大學英語詞匯教學情況及藝術類高校大學生詞匯學習現狀分析

D.A.Wilkins(1976)在其《語言學與外語教學》(Linguistics in Language Teaching)中寫道:“沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞匯，則什么都表達不了。”這表明了詞匯在交際中的重要性。長期以來，我國傳統英語教學基本都是以語法、結構或功能為教學重點，詞匯及語音教學常常被放在次要甚至是被忽視的位置。詞匯教學就基本局限在學生拼讀并死記硬背，教師在詞匯教學的時候會提供給學生對應的漢語釋義，長期以來，學生就養成了查生詞時只看中文釋義，在實際的英語應用中出現明顯的詞匯表述錯誤，例如，把“打開手機”表達成“open the cellphone”，“很大的雨”表達成“The rain is so big”等。

很多學生記憶的英語單詞往往只了解該單詞的某個語境下的意思，而對該單詞其他語境下的常用意思未能掌握，并且對該單詞不同語境下詞性的變化也不大了解，例如，基礎的單詞“back”，幾乎所有學生都知道該單詞可以做形容詞，有“后面的”意思，但是很多學生卻不知道該詞也可以做名詞，表示“背(部)”的意思。學生幾乎都認識“duck”這個單詞名詞的意思，表示動物“鴨子”，卻不知該詞還可以用作動詞，表示“回避，躲避”。

藝術類高校學生英語詞匯學習的方法和習慣存在一定問題。傳統的英語教學以考試為導向，大多都是直接從單詞開始學習，注重語法講解，很少從音標開始講解，注重單詞的發音正確和清楚，以至于學生在學習英語單詞的時候，并沒有注意單詞的音標拼讀或者很少注意單詞的讀音，發音出現各種的語音問題，元音方面的發音不準確或含糊不清，也容易搞混淆，例如，學生經常把bed[bed]讀成bad[b?d]，[baid]或者[ba:d]，but[b?t]讀成[bat]，here[h??]讀成 hair[he?]等。 輔音方面也較常容易出現混淆問題，很多學生經常把輔音[v]讀成[w]，如:very[?veri]讀成 weary[?w??ri]，把[l]讀成[n]，如:light[la?t]讀成 night[na?t]，把[?]讀成[n]，如:wing[w??]讀成 win[w?n]，元音和輔音發音不正確最終導致聽者無法正確理解。大部分藝術類大學生學習英語單詞都是拿著單詞本死記硬背，沒有掌握正確的單詞記憶方法，記住了也很容易遺忘。

藝術類高校的大學生所學專業與英語相關性不強，學生英語基礎普遍不夠扎實，英語詞匯量也不夠大，很多學生為了準備藝術考試，基本都沒花足夠的時間去學習文化課程，英語也落后不少，甚至有少部分學生因為想擺脫文化課，才選擇了藝術考試。高考英語分數大多都在及格線以下。單詞量不夠，會造成他們在英語閱讀理解過程中困難重重，甚至也無法完全讀懂題干，造成考試成績不理想。因此，以上藝術類高校大學生英語詞匯學習的情況反過來也會嚴重影響他們學習英語的積極性，英語課堂參與度比較低，從而陷入一個英語學習的惡性循環。然而，另一方面，藝術類高校的大學生大多性格較為活潑外向，學校各類活動的參與積極性比較高，生活中較為活躍，課外知識了解較為豐富，如果在課堂中加入游戲的形式，將會大大提升他們在英語課堂上的活躍度，減少他們對于英語本身的焦慮感，從而激發他們對英語學習的興趣，提高他們學習英語詞匯的效率。

四、藝術高校大學英語詞匯教學中的游戲教學活動設計原則與活動類型

(一)英語詞匯教學中游戲教學活動設計的原則

游戲活動設計應符合教學的目的性。在英語詞匯教學中，開展游戲教學應該為英語詞匯教學服務。大學英語課堂的教學目標是提高學生聽、說、讀、寫等方面的語言綜合應用能力，但在詞匯教學課堂上側重于詞匯的學習，因此游戲教學的設計主要圍繞詞匯學習來進行，選擇合適的游戲活動類型，游戲素材以及游戲步驟。在游戲教學活動過程中，教師需要通過講解、示范、提示等方式去引導學生達到教學目標，避免學生在活動過程中漫無目的，甚至場面失控等情況出現。游戲結束之后，需要對學生的表現給予積極反饋，讓學生了解該堂課進行游戲活動的教學目的，以便更好地實現游戲教學的意義。

游戲活動設計要充分考慮教學對象的特殊性。針對提升學生詞匯識記的游戲教學，游戲教學設計應該符合藝術類學生的實際情況，難易度適中。由于游戲本身應具有挑戰性及競爭性，因此游戲設計太難，挑戰性太大，會讓學生無法充分參與進來，很容易讓學生產生挫敗感，從而產生適得其反的效果。游戲設置太容易，沒有了挑戰性，會讓學生覺得沒有參與的動力與樂趣。根據文章前面關于藝術類高校學生詞匯學習情況的分析，詞匯教學中的游戲活動設計形式可以多樣有趣，但不能過于幼稚簡單，涉及英語基礎知識方面，要注意控制難度，多給學生時間準備。

游戲活動設計應考慮到學生參與的廣泛性。游戲的參與體驗是其極其重要的特征，如果游戲只是局限在少數幾個學生當中，游戲教學就不能達到制訂的教學目標。讓不同層次的學生都參與進來，才能調動大家游戲的熱情，讓整個班級的課堂氛圍活躍起來，體現出游戲的競爭性、合作性以及有趣性。同時，也體現出教育的公平性以及有教無類的教育理念。

(二)藝術類高校大學英語詞匯教學課堂中的游戲教學活動

在游戲中激發學生學習英語單詞的積極性以及課堂參與感，通過游戲的競爭性以及趣味性來調動學生學習記憶單詞、提升詞匯量、記住單詞的詞性，使學生們能夠在游戲中提升聽力以及口語能力，培養學生養成通過閱讀英文釋義來理解單詞的習慣，在游戲教學過程中提升團隊合作精神等。另外，為保證游戲教學的順利實施，達到游戲教學的目標，教師也需要做好充分的課前準備。

1.圖片描述游戲

教師提前準備一些與課文中學習過或者了解過的主題相關的圖片，將全班學生隨機分成幾個小組，在規定的時間里，每個小組里面的成員均可以上臺在黑板上寫一個名詞或者形容詞來描述圖片上的事物，并且需要對詞性進行區分，詞性區分錯誤不加分，單詞描繪錯誤不給分，單詞寫錯不給分，另外，其他小組已經寫過的詞不能重復寫，在規定時間結束時，由師生一起來挨著評判每個小組寫下的詞，并進行有效統計得分，最后得分最多的小組獲勝，并獲得相應獎勵。該游戲活動不僅可以檢測學生的詞匯量，考查學生單詞拼寫能力、單詞詞性辨別能力，還可以訓練學生的觀察能力以及思維發散能力。

2.你來比畫我來猜

教師需要提前至少一周把需要學生識記的單詞發給學生，每個單詞后面配有對應的音標以及對應的英文釋義，要求學生根據音標來正確拼讀并記憶單詞，同時根據單詞后面的英文釋義來理解單詞的意思。提前給學生講解游戲規則，讓學生以兩人為一組來自由組合參與游戲。教師需要制作游戲教學中播放單詞的課件，并為每個單詞匹配相應的圖片。每天關注學生們的單詞識記的情況等。在實施該游戲活動的時候，學生進行分工合作，一人比畫加英文描述，讓另外一位同學背對單詞根據搭檔的英語描述和肢體語言來猜單詞，比畫的人不能出現用中文的情況，猜測的人不能回頭看單詞，否則均視為犯規，每組搭檔有最多有兩次跳過或者犯規行為，在規定時間內，猜對最多的小組獲勝。該游戲趣味性強，需要學生搭檔之間有默契跟配合，能很好地體現學生之間的合作精神。在詞匯學習方面，可以培養學生良好的單詞學習習慣，注意單詞發音以及根據英文釋義來理解單詞意思，也在一定程度上激發學生開口說英語，以及提升聽力。但是考慮到游戲活動參與的廣泛性，需要多邀請幾組學生參與，并適當增加游戲的次數。

3.詞匯拓展類游戲

詞匯拓展游戲主要是指以某一個詞為中心或起點按照某種方式來不斷向外或直線延伸，諸如主題詞拓展游戲以及單詞接龍游戲。在主題詞拓展游戲活動中，教師給出一個主題，并按照座位順序方式或教師隨機不重復的點名方式要求學生來說出與所給主題相關的單詞，例如，教師給出主題詞home，同學可以說出與該詞相關的詞，如:house，family，happy，cozy等詞，說不上來或者說錯就要接受懲罰，然后后面接著進行。在單詞接龍游戲活動中，學生需要把上一個學生說出的單詞最后一個字母作為下一個單詞的開頭字母來接龍，教師給出一個單詞，如relief，學生就可以接frighten，以此類推進行游戲，說不出來或者說錯就要接受懲罰。詞匯拓展游戲可以幫助學生在緊張又活躍的氛圍中拓展和鞏固詞匯量。

五、游戲教學在大學英語詞匯教學中的作用

(一)游戲教學有助于激發學生學習英語詞匯的興趣

“興趣是最好的老師”，相比傳統枯燥的單詞表，將單詞融入游戲可以讓學生對英語單詞的學習產生濃厚的興趣，才有學習英語單詞的強烈欲望。要讓學生學好英語詞匯就要讓學生的學習欲望強烈一些，因此利用一些有趣味性的游戲教學能夠激發學生學習詞匯的積極性。

(二)游戲教學有助于鼓勵學生開口用英語表達

英語詞匯學習不僅僅是理解、記憶等輸入的過程，還需要能輸出，在實際生活中去運用。用英語較為流暢地表達自己的思想，是英語教學課程的重要任務。然而現在的大學生，尤其是藝術類專業的大學生，他們有些英語基礎還不錯，但是因為心里緊張，沒有自信，不敢開口，更別說在課后生活中開口說英語了。但在游戲中學生會有一個較為輕松的氛圍，在游戲中體會到英語學習的樂趣以及成就感，就會覺得其實學習英語單詞并非想象中的那么困難。逐漸建立起自信，慢慢克服心中膽怯，就能毫不膽怯地說英語。

(三)游戲教學有助于培養學生的其他能力

游戲教學活動可以將學生吸引到英語學習活動中來，在這個過程中，可以培養學生的注意力、記憶力，以及思維表達和團隊協作等能力。如前面提到的“你來比畫我來猜”游戲，教師讓學生提前去根據英文釋意記憶理解單詞，然后在游戲中以小組形式，幾位同學來比畫和英文描述，幾位同學來猜英語單詞。這個游戲過程可以鍛煉學生的記憶力、聽力、反應力、描述表達能力以及寫作能力。

(四)游戲教學有利于學生的身心健康

正如前面所探討的，游戲教學法的設計和運用，除了要圍繞教學目標之外，還要符合學生的自身特點，符合游戲參與的廣泛性，使得盡可能更多的學生參與進來。英語詞匯教學課堂上的游戲大多數應該以分組的形式進行，這樣在團隊活動中的學生就會減少壓力。另外，學生在游戲過程中能夠體驗到與同學相互協作的樂趣，利于學生的身心發展。

六、結語

在藝術類高校大學英語詞匯教學中，如果只是采用傳統的相對單一的教學方法，很難調動學生的積極性以及活躍班級課堂氛圍。而游戲教學由于其自身的特性，在經過合理設計的前提下，對于活躍大學英語詞匯教學課堂、調動學生積極參與大學英語詞匯教學活動有積極的作用，對于幫助教師提升教學質量、促進學生英語詞匯的學習有重要意義。