課程思政理念下的大學英語教學模式研究

閆啟盈 尹莉

(長春中醫藥大學，吉林 長春 130117)

一、引言

國家領導人和教育部曾多次在重要會議上提出“立德樹人是教育的根本任務”。為了落實立德樹人的根本任務，教育系統中應該抓住教育契機在教學工作中建立好教育主戰場，以教師作為主力軍，以課程建設為主戰場，以課堂教學作為主渠道，引導不同的課程肩負起立德樹人的教育任務，將思想政治教育與課程相融合，開展全面思政教育。在大學英語教學過程中，大學英語作為涵蓋面積最廣的課程之一，更應該與課程思政理念同行，在文化知識的輸出過程中，對學生進行正確價值觀念的引導，從而為深化教育改革、培養優秀人才做出貢獻。

二、概念簡述

(一)課程思政

課程思政理念最早在2014年由上海市委和上海市政府所提出，以“立德樹人”作為教育的根本任務開展協同教育的教育模式。課程思政理念的提出，主要將思政政治教育課程當中的有關思想政治教育的理論知識、價值觀念和精神追求與其他課程相結合，潛移默化地對學生進行思政教育，從而全方位、全面地對學生的行為舉止、思想意識和價值觀念產生影響。課程思政理念的提出為開展協同育人教育模式打開了窗口，以立體多元為教育結構，以“顯性教育+隱性教育”相結合為教育方法，以科學創新為教育思維，隨著教育的不斷改革與深化，課程思政理念的提出為開展現代素質化教育奠定了良好的基礎。

(二)教學模式

所謂教學模式是以教學實踐為基礎，將教學經驗進行系統化、概括化的整理。在現階段的教育系統當中，隨著教育改革的不斷深入，伴隨“課程思政”等理念的提出，眾多一線教育工作者和學術研究者對教學模式展開了新一輪的研究。目前在我國，對教學模式的研究和探討大致分為以下集中觀點:第一，部分學者認為教學模式又稱為教學結構，是以某種先進的教學理論為基礎所建立的具有規范性的教學程序；第二，教學結構是與教學程序相關的教學典范，是師生在教學活動過程中需要遵守的程序；第三，教學模式與教學方法是涵蓋關系，教學模式是眾多教學方法綜合而成的總稱。

三、課程思政理念下大學英語教學模式改革的必要性分析

(一)落實教育根本任務的有效渠道

國家領導人習近平總書記曾多次在重要會議上提出教育的根本任務是立德樹人。基于習近平總書記的指示，在高等教育系統當中，各個課程積極做出改革，全面推進思想政治課程建設，使教育呈現出全方位趨勢，形成協同效應。大學英語作為高等教育系統當中輻射范圍最廣的課程之一，更應該扛起課程思政理念的大旗。將大學英語與課程思政理念相結合有助于教師在講授大學英語知識點的同時幫助學生樹立起正確的價值觀念，這對于落實教育根本任務有著重要現實意義。

(二)培養高質量人才的根本途徑

《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)中明確了高等學校人才培養目標，因此高等教育結合了《綱要》的指示更應該注重將教育和育人合二為一，以此提高人才培養的質量。大學英語作為高等教育系統當中的基礎課程之一，旨在培養大學生優秀的英語語言應用技能、開闊的國際視野、跨文化交流能力，而將課程思政理念進行融合有助于在文化課程講授的同時幫助學生認識多元文化，開闊個人的視野，培養和引導大學生樹立正確的三觀，培養學生愛國情懷、家國情懷等高尚的品德情操，有助于學生成長為社會所需的全面人才。

(三)對傳承中國文化有著重要意義

在“四個自信”當中著重強調了文化自信，大學作為聯系教育與學校的重要樞紐，在教育系統中更應該幫助學生樹立正確的文化觀念，保證學生在成長過程中能夠傳承和發揚中國文化。縱觀教育系統當中的英語教育，大學英語作為中國英語教育系統當中的高中階段，其教學內容不僅涵蓋了語言應用知識，更涵蓋了大量的西方國家文化知識、西方國家歷史知識、西方民俗習慣、西方民族信仰等，在教學過程中，學生能夠掌握多元文化知識，拓寬文化知識面，提高跨文化交流能力。另外，通過適當的引導，大學生能夠更深刻地認識和理解中國優秀傳統文化精髓和內涵。

四、課程思政理念下大學英語教學呈現問題及原因分析

(一)大學生思政意識薄弱

大學生思政意識薄弱已經是一個較為普遍的問題。在國際環境日益復雜的態勢之下，科學技術逐漸發達并逐漸走進大學生的生活，在為大學生提供學習便利的同時，也對大學生的思想觀念產生一定的影響。以某游戲為例，大量暴力的文化信息充斥著游戲，大學生們在娛樂過程中，思想觀念也逐漸受到影響。除此之外，隨著互聯網線上交互平臺應用逐漸廣泛，互聯網當中魚龍混雜的信息對學生產生著巨大的吸引力，也容易使大學生在互聯網當中迷失自我，從而形成偏頗的價值觀念。

(二)教師思政教育意識不足

大學教師作為教學工作的引導者，在教育系統當中也充當著教育的引領者和教學活動的實施者，所以大學教師更應肩負起傳承文化、英語語言知識的傳播重任。在教學工作當中，教師自身的教學能力、教學素質、教育意識也成為大學生學習質量的關鍵影響因素。就目前而言，部分大學英語教師自身的思政教育意識不強，未能充分認識思政教育與大學英語結合的重要性，在課堂教學過程中仍過于注重學生語言應用技能的培養，對學生的考評也過于從“考證”方面進行，未能正確且及時地滲透思政教育元素，從而導致思想政治教育失去了重要的教育契機，不利于協同育人教育模式的開展。除此之外，部分大學在大學英語課程中引入外教，而外教對我國的思政教育認識較少，在教學中大多采用西方教育模式，導致大學英語未能滲透思政教育，阻礙了大學英語的教育改革。

(三)思政元素引入力度不足

大學英語教師是執掌大學英語課程教育的主要引領人物，而教材作為大學英語教師執掌教學工作的教學工具，教學內容質量也是課程思政理念下大學英語改革的重要影響因素。就目前我國大學英語所使用的教材內容進行分析，教材內容中大多涵蓋了西方國家歷史、西方國家文化等內容，重點在于西方國家的人與事的介紹，而引入中國文化的內容較少，導致以教材內容為基礎的中西方文化學習內容較少，思政理念無法得到合適融入。在這種情況下，大學生極易被西方文化同化，出現崇洋媚外等思想觀念。

(四)教學方法仍過于傳統

從教學方法進行分析，目前我國部分大學仍然沿用了應試教育方法開展教學工作，在教學目標、教學手段和教學評價等方面均與中學教育階段相似。從教學目標而言，側重于大學生的筆試能力和閱讀能力，教學手段側重于面授式教學手段，教學評價側重于以大學英語四六級過級率為評價標準。這種教學方法未能重視中西方文化的對比，側重于英語文化的輸出，不利于大學生形成正確的價值觀念。除此之外，隨著國門的打開，我國社會對高品質、高素質的英語人才需求出現缺口。在這種大環境的背景下，大學英語教育逐漸“急功近利”，較為注重對學生進行“單向文化”教學，阻礙了思政教育功能的發揮。

五、課程思政理念下大學英語教學模式改革策略及措施

(一)課前準備

在課程思政理念下的大學英語教學模式改革不僅是在課堂教學中做出改革，更應在課前準備有所體現。在傳統大學英語教學過程中，教師會根據教材內容甄選教學資源，而在課程思政理念下的大學英語教學模式的課前準備更應該注重挖掘思政元素，為實現課程思政理念下的大學英語做好基礎準備工作。

以《新視野大學英語》中“實現可持續性發展的環保主義”為例，在課前準備中大學英語教師可以挖掘到本單元的思政教學元素在于“可持續性發展”和“環保主義”，所以在課前準備中利用互聯網搜集有關空氣污染、噪聲污染、水污染、野生動物瀕臨滅絕相關教學元素的視頻教學資源、圖片教學資源等。而在題庫資源中引入十九大報告當中國家領導人的“加快生態文明體制改革，建設美麗中國”等重要講話內容，以此充實大學英語教學內容。

(二)課堂教學

1.課前導入

在觀看了有關空氣污染、水污染、野生動物瀕臨滅絕相關教學元素的教學資源后，教師提出“What issues of international concern are described in the material?What is the essence of the event?”等疑問，通過引導法幫助學生對生態環境問題進行深思，以此幫助大學生思考環境危機、保護動物的重要性，并且通過大學生們的回答引導學生們重視“環保之則，起于自身”的理念，提高大學生們的思想道德覺悟、文明素養和公民責任意識。

2.教學手段

基于課程思政理念下的大學英語教學模式當中所采用的教學手段應該有所突破，傳統的大學英語教學模式主要由大學英語教師進行教學，教學手段較為單一，而今在科技技術手段的幫助下，大學英語教學手段可以積極利用人工智能技術，例如多媒體線上平臺互動技術、VR(虛擬現實技術)、AR(增強現實技術)等。

以《新視野大學英語》中“實現可持續性發展的環保主義”為例，通過利用多媒體技術引導大學生們觀看有關生態環境問題的教學素材之后，通過AR、VR等技術引導學生們觀看聯合國環境保護短片《脆弱的世界》，隨后引導學生們對“Ecological environment protection measures”進行討論，經過討論，有同學認為“Driving less and reducing exhaust emissions can protect the environment.” “Without destroying the growth environment of wild animals and striving to create an atmosphere environment for wild animals can slow down the extinction rate of wild ani-mals.”通過大學生們的討論與對話，不僅能夠提升大學生的語言應用能力，提升其表達觀點的能力，更能夠拓展課堂教學主題，幫助學生了解保護生態環境和野生動物的措施。

3.課文講解

課文講解是課堂教學當中的重點內容，其能夠幫助大學生梳理文章教學內容，引導大學生們掌握適合自己的閱讀技巧，為后續學習的高效閱讀奠定良好的基礎。在此基礎之上，大學英語教師首先在課前準備環節應該明確文章的中心主旨，了解文章的知識點內容，在課文講解過程中引導學生對課文中的重點單詞、關鍵句型進行學習，以及對修辭語法等語言知識點進行重點掌握，為課后鞏固奠定良好的基礎。

在“實現可持續性發展的環保主義”教學過程中，課文中涵蓋了大量的思政教學元素，所以在課文講解過程中可以引入“中國環保第一人”——曲格平以及其杰出貢獻為案例，對學生進行思想政治教育。在案例的引導下號召大學生以杰出人物為榜樣，承擔起保護環境、保護大自然的責任，引導大學生們樹立起為保護大自然而努力奮斗的堅定信念。

(三)課后鞏固

在課程思政理念下的大學英語教學模式當中的課后鞏固可以從翻譯鞏固、寫作鞏固、口語鞏固三方面進行入手。從翻譯鞏固而言，在“實現可持續性發展的環保主義”課堂教學結束后，教師利用多媒體線上交互平臺將十九大報告當中“加快生態文明體制改革，建設美麗中國”等重要講話內容節選發送給學生，引導學生將講話內容進行翻譯，以此在提高學生翻譯能力的基礎之上，引導學生認識節約資源、保護環境是我國的重要國策；從寫作鞏固而言，引導學生們就“Relationship between environmental protection and economic development”為主題進行寫作；從口語鞏固而言，在第二課時回課環節當中可以在班級中舉行“Everyone is responsible for protecting the environment”的演講。通過翻譯、寫作和口語練習等不僅能夠幫助提高大學生的語言應用能力，對學生樹立環保理念也有著積極影響，為改善生態環境奠定良好的基礎。

六、結語

針對大學英語教學的改革，大學英語教師在教學過程中應該積極學習重要講話內容，深諳思政理念與大學英語教學相融合的重要性，在教學過程中積極挖掘大學英語中的思政教學元素，從教學目標、教學手段、教學評價等方面進行優化和改進，在提升大學生的英語語言學習質量的同時，引導大學生堅定愛國愛家的理想信念，樹立民族自豪感和社會責任感，發揮大學英語的教育實效，全面落實立德樹人的教育根本任務。