基于在線直播課背景下的大學英語“線上線下”混合式教學模式研究

黎 珂

(仲愷農業工程學院外國語學院，廣東 廣州 510225)

一、引言

作為一門語言類課程，英語，尤其是大學英語的教學其核心在于學生對這門語言的運用熟練程度，但是在長久以來的教學中學生并不處于中心地位，他們只是被動地接受教師所傳授的知識，這樣的教學嚴重影響了教學效率。于是在互聯網的飛速發展下，教師們對課堂做出了各種各樣的改革，依托于互聯網創新了教學的模式，開發出慕課、雨課堂、SPOC等線上教學模式。同時教師們將這些在線課程與線下課程進行了一定的聯動，形成混合教學模式，使師生間的互動更加頻繁、更加容易，大大提升了教學效率。混合式教學模式是整合傳統的課堂教學與新興的網絡教學的優勢，彌補傳統課堂教學模式的不足，伴隨信息化水平的發展而產生的一種新型教學模式。這種模式靈活性和便捷性高，具有教學方法多樣化、教學資源豐富、互動渠道多樣等特點。在教學中采用“線上線下”混合式教學能夠很好地體現以學生為主體、以教師為主導的教學理念，充分發揮教師引導、督促學生學習的作用。學生學習也不再受到時空限制，這種教學模式可以促進學生自主學習，達到最佳的教學效果，提升教學質量。

二、目前在線直播課程在大學英語中的應用狀況分析

(一)大學英語在線直播課程處于快速發展階段

直播是一種新型的網絡媒體社交方式，其最大的特點就是限制性低、社交性強。不受時空限制，可以有效彌補錄播視頻的不足，在直播教育中學生可以隨時隨地觀看直播、與直播教師進行互動。市面上出現很多在線教育平臺，如YY、騰訊課堂、學而思教育等，這些平臺都具備視頻、語音、圖片、分屏演示、PPT、討論等功能，2020年初，特殊時期，國家要求停課不停學，多數學校就是應用YY進行教學活動的。目前階段許多網絡教育平臺都推出了直播課程，學生們可以在平臺上選擇自己喜歡的直播課程進行觀看。同時大學英語教師們在教學時也可以采取直播形式以應對各種突發狀況。數據顯示，我國在線教育用戶規模達到了20123萬，較2017年增長近30%，這證明了我國直播教育行業發展非常迅猛。

現階段在線直播的模式主要有手機電腦軟件、客戶端和網頁這三種模式。使用在線平臺直播教學的教師，在平臺上建立自己的直播間，學生可以靈活選擇授課時間和授課內容，進入在線直播教室，選擇學習內容進行學習。直播技術通過不斷改進越來越成熟，這種新興的教學模式，使教學過程變得更加便捷，不僅可以營造課堂氛圍，還能實現師生線上互動，獲得廣大師生的好評。在線直播教育在課前、課中和課后能發揮不同作用。課前，主要是教師根據教學目標告訴學生需要預習的內容，讓學生自主完成學習任務，預習學習內容，思考問題。在課中，教師通過構建各種不同情景，進行重難點講授，引導學生探究學習，互動交流。課后時，教師組織學生進行拓展練習，鞏固所學知識。在直播教育中，不同的群體關注重心不同。其中授課教師關注的是如何將直播教育與線下教育相結合；學生關注的是直播授課會不會造成更大的學業負擔；家長們關注直播授課的效果；相關國家部門則在考慮如何構筑完整的教育體系，提升教學效率。

(二)大學英語在線直播課程存在的問題及應對方法

首先，相較于傳統的線下教學，在直播教學中教師無法對學生做出有效的約束，因此學生的參與度和互動程度往往無法達到教師的預期目標。對于學生來說一方面在觀看直播時場地選擇多種多樣，而無論什么場合都不能營造出教室的氛圍；另一方面由于在直播教學中對學生的約束更少，所以學生的自制力就顯得尤為重要，如果學生不能對自己做出有效的約束，他在直播教學中的收獲是非常有限的。由于這些原因，線上直播中師生的互動性有時會非常差，影響教學效率。針對這些問題，教師應該在直播教學時不定時點名，或者每間隔幾分鐘提問一個問題，讓學生回答，回答正確可以給學生的綜合分數加分，這樣，學生們就會積極地學習，并搶答問題，可以很好地提升學習氛圍，提高教學質量。

其次，在直播課程中學生擁有更多的自由。一般來說，在每門課程開課的第一節是在線學生數最多的課程，在之后的課程中學生的在線數量會呈現出不穩定的狀況，有時起伏會非常大。這是由于在直播課程中學生的目的性往往更加明確，他們只會關注自己所感興趣或者能力薄弱的環節，對其他的環節則處于漠然狀態。這就要求教師工作者，應該探尋可以提升學生興趣的教學模式，通過在教學時多一些互動或者問題式教學等方式，提升那些不想學習學生的興趣，從而提高教學效果。

最后，在傳統的教學中，氛圍的營造是非常重要的，輕松的氛圍能夠使學生更積極地參與到課堂當中，而壓抑的氛圍會給教師和學生帶來比較大的壓力。在直播課程中，雖然教師不能看到學生，但氛圍依舊是決定教學質量非常關鍵的因素。但是在直播課程中由于學生群體無法控制，教師無法獲知學生的知識素養、基礎能力和在課堂上的專注程度，因此也就無法有效對課堂氛圍進行控制。想要營造良好的學習氛圍，就要使學生對學習內容產生興趣，或者對教師的教學方法產生興趣，從而去積極主動地學習，并和教師及同學產生互動，使學習氛圍變得輕松。

三、基于在線直播課程實施大學英語線上線下混合教學的原則

(一)營造合適的課堂氛圍

相比較于傳統的線下課程，直播課程受到網速的約束，在大學英語的教學中，教師需要利用口語英語向學生講解各種詞匯、語法及閱讀，因此教師需要注意自己的語速問題，做到口齒清晰發音平穩，防止網絡的干擾造成聲音不清晰的狀況。同時教師在授課時要準備好PPT及板書等相關內容，對關鍵信息做出勾畫和補充。在教學環節的切換過程中教師要注意切換的平穩性，避免冷場的出現，積極與學生互動，向學生提出問題，關注學生的評論、彈幕等發言，及時解決學生提出的問題等。

(二)對學生紀律做出約束

教學直播是在普通娛樂直播火起來之后才出現的，教師在進行教學直播時要注意教育的嚴肅性，避免其庸俗化、娛樂化，同時基于上文提出的問題，教師需要對學生的課堂專注度做出一定的約束，因此教師應該明確直播課堂的紀律，要求學生們嚴格按照紀律進行聽課和互動。作為大學生，他們都會有自己的認知和是非觀念，對于他們認定的事情很難再使他們做出改變，所以，就要讓他們從剛開始就喜歡上這種學習方法，喜歡上這門學科，并很自覺地進行學習，從而達到約束學生的目的。

(三)組建專業的教學團隊

直播模式是一種新興的教學模式，許多教師們對此模式都不甚了解。不知道怎樣開始教學，甚至不知道教學軟件怎樣使用。基于直播教學的線上線下混合教學模式是對傳統教學模式的一種改革，因此教師需要給予該模式以充分的重視，聯合教師們組建專業的教學團隊，整合多種教學資源，同時關注直播技術問題，組建專業的技術團隊，從硬件及軟件兩方面為直播教學的順利開展保駕護航。既然線上線下混合教學，有線上教學，就一定有線下教學，學校可以對同一個專業的教學進行分工，線上線下教學分別由專人負責，這樣負責線上的教育工作者就可以專心地研究怎樣做好線上教育的工作，并可以有大量的時間進行學習培訓，使自己線上教學的水平有一個質的提升。

四、基于在線直播課程的大學英語線上線下混合教學的支撐條件

(一)真正做到將學生當作教學的主體

隨著教學理念的不斷發展與進步，人們認為在語言的學習中充分發揮學習者的主體性才能達到較高的教學效率，因此在大學英語的教學中應該將學生當作教學的主體。在傳統的大學英語教學中，教師對課堂依舊享有絕對權力，學生只能被動聽課。而在基于在線直播課程的線上線下混合教學模式中，教學效果的取得主要依賴于學生的自主性和積極性。即學生真正取代教師成為教學的主體，教學活動的重心轉移到了學生層面，學生可以靈活根據自己的需求選擇合適的直播與網課。同時教師在直播過程中能夠根據學生的獨特性設計更加契合學生發展的課程。如果學生對某些知識點的掌握程度不足，他還能夠將直播錄屏進行回放，進行二次學習，使不同水平的學生都能夠在符合自身發展的情況下進行英語的學習。

(二)教學情景更加真實

體驗學習理論認為教師在教學過程中不能僅僅向學生傳授新的知識，還需要對學生原有的知識經驗進行修正和補充，使學生以體驗為基礎進行持續性學習。相比較于傳統的模式單一的大學英語課堂，在直播課程中教師可以利用多種手段，構建更加真實的教學情景，在該教學情景中傳授知識、答疑解難。同時教師可以利用網絡對學生進行更加便利的組織，讓處于不同空間中的學生能夠隨意組成小組進行知識的學習以及口語的訓練。在這種教學模式中，教學過程將更加透明化，學生吸收知識也會更加輕松。

(三)充分利用互聯網技術帶來的便利性

眾所周知，互聯網技術的發展為人們的生活帶來了非常大的便利性，在這種趨勢下，未來教育行業的發展一定是更加面向于網絡、面向于移動終端，使學生的學習能夠更加輕松，受到更少的限制。隨著5G時代的到來，這種進程已經大大加快，直播教學模式中的弊端得到進一步解決，其應用范圍更加廣泛，師生間的溝通交流更加穩定，各種學習資料的上傳下載更為迅速……同時，大數據以及云計算在教育中的應用也更加普遍，通過這兩項新技術，教師能夠在互聯網的支持下對學生做出更加科學、客觀的評價，并最終真正實現為每個學生都制定一套個性化的培養方案。

五、基于在線直播課程的大學英語線上線下混合教學的實施策略

(一)線上教學策略

第一，在準備課程階段教師需要首先制定教學目標，根據課程標準和學生的能力需求靈活選擇教學內容。例如大學英語的教學更加側重于交際與運用，于是教師就可以在通識課程之外另外安排英美文化的教育課程，通過對文化的滲透加快學生理解英語的速度，使學生盡早形成英語思維，理解并區分漢語和英語之間的文化差異。第二，教師在確定教學目標之后，應當將其發布在直播平臺上，制定相應的預習任務發放給學生，將課程所需的資料上傳至共享平臺，讓學生提前熟悉課程內容，并在資料的輔助下完成預習。同時要求學生在預習完成之后將遇到的難題通過教學平臺反饋給教師。第三，在上課時通過學生自主簽到統計出勤情況，并開始直播教學，對學生的疑難點進行解答，并讓學生進行實時展示與交流，最終教師對本節課的內容做出總結。第四，在課后教師根據學生的學習情況為學生布置作業以及拓展任務，并在教學平臺上開辟專門的欄目，供師生交流，以便能夠及時解答學生的學習困惑。

(二)線下教學策略

在混合模式教學中，線下教學既需要與線上教學相互聯系，又要做出一定的區分。在線下的教學中教師可以將知識基礎的構建當作教學的主要目標。例如教師可以以每一個單元為教學單位，根據單元內部之間的聯系開展主題性教學，從聽說讀寫四個方面分別入手，首先對學生做出一定的示范，接著將學生依照能力分成不同的小組，讓小組成員根據教師的示范對教學內容做出探索，教師在小組討論的過程中不斷進行巡視，關注每個小組的學習狀況，對其做出指導和糾正。最后，教師將理論教學聯系實際，以情景教學的方式為學生提供各種真實的生活場景，讓學生在場景中進行學習和討論，將所學知識進行聯想與轉化，從而構筑知識網絡。

(三)巧妙融合線上教學與線下教學的優勢

教學評價是大學英語教學中檢驗學生學習成果的關鍵，也是將線上教學和線下教學聯系起來的關鍵。為了以學生為中心，在評價過程中做到公平客觀，教師應該將定性評價和定量評價綜合起來，用過程性評價取代傳統的結果性評價，關注學生的發展與進步。例如教師可以將線上教學的評價分為以下四部分:出勤率、學習過程、討論參與度和任務完成度；將線下教學分為以下四部分:出勤率、課堂作業、課上討論與小組成果展示、期末考試。通過這樣的評價模式的建構，教師能夠使學生充分參與到課堂中，進行自主性學習。

六、結語

綜上所述，在大學英語的教學中，關注學生的主體性，以學生的需求開展相應的教學是必然趨勢。因此直播教學模式一定會受到師生們的廣泛歡迎。在在線直播背景下開展線上線下混合教學是提升教學效率最快的方式，教師在這種教學中需要同時關注到線上教學和線下教學的優缺點，巧妙地將二者進行融合，在教學過程中不斷反思改進，以打造最為高效的課堂。