“學會教學、學會發展”的新師范職業素質
——師范專業認證標準下英語語音課程設計與改革

南 波

(重慶師范大學外國語學院，重慶 400030)

一、背景介紹

師范專業認證是專門性教育評估認證機構依照認證標準對師范類專業人才培養質量狀況實施的一種外部評價過程。認證的目的是推動師范專業注重內涵見識，聚焦師范生能力培養，不斷提高專業人才培養能力和質量。基于《中學教育專業認證標準(第二級)》理念和《外國語言學文學類教學質量國家標準》，大部分師范類本科院校的英語專業的培養目標重在“畢業后能勝任中小學英語教學和班主任工作，預期5年左右成長為中小學英語教學、教學研究和教育管理等工作的骨干教師”。在近30年的英語師范專業教學改革中，新師范更關注學生的專業素養，在以學生為中心的理念要求下，對教師的要求更高了。

目前國內語音基礎課的主要問題:

1.課程的定位混亂:語音課在幾乎所有的英語專業課程大綱中均有開設，但是其初級技能型和工具性特征，使之成為其他語言技能課的附庸。

2.教學內容單一和教學策略一元化:師范類院校的語音課缺乏知識性內容的教學模式，很多語音教師把“示范—朗讀—重復練習”作為唯一教學策略，課程的測評標準單一化，忽略語音輸出與聽力輸入之間的緊密聯系。

3.評測標準單一化，評測要求較低，教師和學生都把60分的及格線和達標線混為一談。

4.無后續評測和持續改進目標，語音課只開設于第一學期，學習者語音磨蝕現象嚴重，面臨教學實踐的時候甚至不如大一的入學水平。

二、專業認證的核心要求下高師英語專業培養計劃對語音課提出的挑戰和改革要求

師范專業認證二級是國家對師范類專業教學質量的合格要求，在其8個一級指標和38個二級指標中，以學生發展為中心，以培養目標和畢業要求為導向，組織高質量的課程與教學，配備師資和支持條件，通過基于產出的質量保障機制，最終達到學生培養質量的要求。以重慶師范大學外國語英語專業培養方案為例，培養目標、畢業要求、課程與教學、支持條件、學生發展等指標都涵蓋了對學科基礎課英語語音的明確要求。在踐行師德，學會教學、學會育人、學會發展(一踐行三學會)的大指標下，“學會教學”的學科素養二級指標明確要求學生不僅具有扎實的語言基本功和綜合運用能力，能結合英語專業知識和英語教育教學知識，還需要初步形成英語教育教學相關知識體系。

更重要的是，教師作為反思性的實踐者，學會反思和終身學習是從事中小學教育教學工作、實現專業技術持續發展的基本能力要求。但是作為學科基礎課之一的語音課往往只開設1學期，且在大學一年級初入學階段，個別學校的語音課常常被其他基礎技能課“兼并”為口語課或視聽說課。英語語音學習過程中不斷出現的語音“磨蝕”現象(attrition)說明了一學期的語音技能的掌握效果會不斷受到后期內外因素的磨損。作為特殊性質的遺忘機制，磨蝕是“語言使用個體因目標語使用減少或停止而導致的目標語語言能力減退”。到了實習階段的時候，學生的英語教學語言中的語音表達能力出現了退化。因此需要持續性的技能學習和語音知識體系的加固。在高師語音課程的設置和內容評測上，需要做隱形加法，延長學生的語音知識內化期。

三、基于2個核心要求的高師英語語音課程設置、教學方案和測評體系改革

(一)“學會教學”中的課程方案

在學科素養的二級指標要求下，高師語音課的課程大綱不應該只局限于正音訓練和發音練習。在當前的新文科和新師范理念下，學生在老師的講解幫助下，應初步了解語音學的主要內容，了解國際音標的基本知識；熟悉基本的英語發音知識，掌握基本的發音技能和聽辨能力，了解英語發音的學科性和工具性兼具的特征，在此基礎上形成語音技能和語音學科知識的雙向完善。

課程內容設計上，以重慶師范大學外國語學院英語系的語音課程系列為例，把《語音基礎課》作為連續性課程的第一環節，開設于第一學期，學時32課時。學生首先通過對語音意識和發音準確度的兩次不同方案的前測，初步認識到自己對語音知識的缺失和音準方面的謬誤。該學期教學中，教學與考核內容不僅要求糾正發音，還要求教授音位學基礎理論，比如第二次授課內容中，就包含如下內容:“讓學生認識英語國際音標基本概念，了解RP和GA的名詞意義；在開始學習元音第一組音素時，能理解元音概念、區別與分類；了解元音和輔音的發音器官；了解將會使用的正確的語音練習方法以及元音和輔音的概念及分類依據”。多年以來，大學語音課堂上輕視語音理論，集中于個體發音的機械性糾正練習，是目前很多成年學習者學習語音的誤區，需要在新師范語音課堂中進行補救。事實上，語音學術界早就達成共識:理論和實踐并舉，音位知識和模仿訓練雙軌進行才能更好地提升成年學習者的理解力和外化輸出能力。

課程學時安排上，設置培養方案時應考慮選必修類型的靈活性比例和學期階段性返查的策略。比如，師范專業的語音課第一學期的基礎課可設置為實踐學分，著重強調音標知識體系的建立和單個音素的發音準確度，力求先做到語音學習的精確性的示范標準。而超音段部分如音變、節奏、停頓、語調等超音段內容則緊跟其后放到第二學期作為專業選修課，強調朗讀技巧的自然化、流利化、熟練化。這種設置語音課系列為實踐課+選修課的策略，部分可以解決新國標體系下培養方案里學分總量的沖突和必修選修比例的失衡問題。在實際選課中，絕大部分師范生因為職業技能要求的需要，不會錯過這門名為選修，但職業重要性為必修的基礎課，語音的課時總量既能達到足夠的保障，教師也可以更從容地根據學習者特點增加相應練習和知識內容。

其次，由于師范生的特殊職業特點和專業需要，學生不應該到了高年級才突然開始接觸到教師教育課程。尤其是音標教學，是目前全國中小學英語教育課堂和各個培訓機構的基礎英語啟蒙階段的必備教學內容。但大部分畢業生初到職場后才開始突擊進行語音教學的培訓和實踐。因此有必要在本科學習階段，改善自己語音技巧的同時開始梳理教學過程和步驟。以自己和同伴為觀察目標，開始踏上語音教與學雙模式實踐之路。新師范認證要求下師范生語音課程首先是增加課堂上的“教-學雙模式”:從優生助學到朋輩助教，自行獨立教學示范為結果進行；二是在教學法開設的第四學期開設語音評價與教學策略選修課，對接低年級的語音實踐課，同步教學法的相關教學策略學習，實現從語音學習的體驗者到評測者的身份轉換。

(二)“學會發展”要求下的學生能力蝶變

學會反思和具備終身學習的專業發展意識，是每一個師范生都應達到的畢業核心要求之一。英語語音系列課作為學科基礎課程，應在課程設計中創設反思教學的實踐情景，建立學生聽辨反思—口語輸出反饋—互助示范的語音教學機制。在語音課中形成學生收集信息、自我診斷、自我改進的習慣，使之具備積極的教學反思體驗。

在大部分新入學的教學班級中，學生語音水平參差不齊，一定程度上影響了教師的授課進度和效果。但是在學會反思和發展合作的畢業要求下，課堂上每個班的語音優秀的學生能參與到教學活動中進行助學輔助，則音位知識的習得效果和技能的檢查都能更有保障。具體改革措施如下:

1.語音基礎階段課中，根據班級人數均分語音互助小組，以寢室為單位劃分為佳，有利于促進語音討論滲透到生活細節中。每個語音小組經由語音前測成績選出一名優生班助協助老師進行教學管理。

2.語音教案中每次課須設計1/4的授課時間為合作糾音板塊，優生班助負責幫助糾正小組錯誤發音，建立并記錄小組成員的易混易錯音檔案。在教學活動中分析發音經驗和常見謬誤，并在學期定時呈現至少2次學生班助進行課堂音標講解的示范時間。

3.優生班助升入第二年之后，根據個人意愿和老師評測，晉級為朋輩助教，負責在課外協助下一學年班助指導低年級一個班的語音學習。朋輩助教需在語音教師的輔助下點評本班的語音作業，形成該班語音學習的整體變化記錄，供學習者在后續高年級的學習中時刻反思自己的語音水平。

4.每年定期舉辦“聲動人心”語音大賽，鼓勵和刺激一年級全體班級小組和個人進行語音展示。

5.在第四學期的教師教育系列課程中，增加語音評價與教學策略的選修課，配合教學法必修課進行語音教學能力的打磨。

語音教學課堂的培養機制和追蹤學習，是對離開語音課堂的師范生進行貫穿始終的語音意識和學習習慣的培養。教學目標從原來的糾正自我發音的單一個體目標擴展到“1235計劃”:一年學，兩年優；三年助教，五年示范。打破學生的常見誤解:“課程結束之日就是語音達成之時”。由此形成“師范專業語音課的結束，是終身標準語音打磨完善的開始”意識。爭取在畢業后的預期目標中，學生都能成為自己工作學校的語音示范崗。

(三)多維度智能化測評體系

語音測評與反饋形式的單一，一直是困擾學生學習和教師教學的瓶頸因素。有些學生無法發現自己的發音問題，有些學生能聽出錯音漏音以及朗讀不自然不地道的問題，但無法解讀和評價出現錯誤的原因。這其中部分是因為學生的音系學知識匱乏、聽辨能力差、語音意識薄弱，也有部分是教師的糾正性反饋和測評媒介單一造成的。前者可以通過教學示范和互助反思進行改善，后者則需要在評測體系和手段上進行革新。

教師的評測體系以前專注于口語輸出的評測，不論是形成性評價作業還是期末統測，語音考試都默認為一對一口試的方式，以結果性輸出作為學生語音技能掌握程度的唯一判斷標準。而事實上，“聽音會意，意達音通”，語音結果性測試應為聽說并行，聽力筆試與語音知識測評輔助口試。形成性評價則宜音頻作業為主，短視頻教學示范為輔，使學生在語音基礎課新大綱的“學-教”雙軌制下成為優秀的語音示范者。

互聯網時代的飛速進步，給語音識別和智能測評功能的更迭換代提供了很大的優勢。訊飛的FIF口語訓練系統的語音題庫，以及線上語音慕課的多樣化豐富化，都給新時代的學生提供了更多的語音學習資源。從2015級開始，重慶師范大學英語專業學生語音基礎和朗讀技巧課程的總評成績均由以下五個部分組成:考勤、FIF音頻作業、語音類慕課成績、語音知識與聽辨筆試、期末一對一口試。課程核心始終強調語音練習“功在課堂后，成就在平時”。其中筆試考核學生的音段知識、聽辨能力、單詞音標轉寫等內容，屬于知識性輸出考核，期末口試則占總成績的50%，考核學生的語音能力輸出水平。成績驗證上，由于師范認證的職業技能的要求，本門課程對本校英語師范專業學生的語音素質考核提高了達標線，低于80分的學生建議重修該課程。在考核內容的多樣化、階段化和過關標準的高要求下，盡可能地保障師范生在教學語言上保持良好的語音職業技能水平。

四、結語

英語語音課和其他專業基礎課最大的不同，在于語音屬于實踐技能，實時操練的比重較高。學生語音發音的地域、文化和生理特點不同，造成學習效果千差萬別。從學習的過程來看，語音基礎課需要教師面授而不能完全依賴視頻和自學，事實上，語音(聽覺刺激)對學習者的刺激比其他方面更強，也就是說，語音印象深的學習者與不重視語音的學習者相比，遺忘得更慢。和其他非師范英語專業的語音輸出強調的可理解性不同，英師生的語音水平和教學能力，很大程度上影響其在義務教育階段英語課堂語言輸入的質量。所以在高師英語語音的課程設置中，應保證學時的足量和課程大綱的全面完善，提高畢業生的基礎職業素質。A.C.Gimson曾說:“To speak any language a person must know nearly 100% of its phonetics，while only 50%～90% of its grammar and 1% of the vocabulary may be sufficient.”作為一個合格的英語教師的培養搖籃，師范院校的語音課程，不僅不能成為其他技能課的附庸，還應該得到大力的智能技術、學術知識以及教學策略的更新支撐。