“新文科”背景下商務英語教學現(xiàn)狀研究

章明蕾

(湖南工程學院外國語學院，湖南 湘潭 411201)

一、引言

商務英語專業(yè)是“新文科”的代表，屬于外語類學科中英語專業(yè)和經濟、管理等科學復合而成的“新文科”。在應對錯綜復雜的國際環(huán)境下，培養(yǎng)新文科復合型人才對國家的全面發(fā)展是有重要的戰(zhàn)略意義。在特殊時期，電子商務的快速發(fā)展對商務英語專業(yè)學生的培養(yǎng)起到積極促進和推動的作用。目前，商務英語專業(yè)教學在師資、教材編寫選定、課程設置面和學生自身等方面面臨諸多問題。如何在新文科背景下，更好地培養(yǎng)商務英語專業(yè)人才是發(fā)展商務英語專業(yè)的首要任務。

二、商務英語教學中存在的問題分析

教師、學生和教材是構成教學的重要三元素。從教學三元素入手，分析商務英語教學中存在的問題。在教師方面，商務英語教師師資專業(yè)能力不強，教師職業(yè)素養(yǎng)還未形成。在學生方面，學生自主學習能力差，自律性不強，獨立思辨能力薄弱。在教材編寫方面，教材內容“語言＋商務”側重語言教學，引用原版教材未適當改編，未能充分利用網絡信息化資源，教材中思政元素及思辨內容涉及少。

(一)教師教學中存在的問題

目前，商務英語教師在專業(yè)知識方面，無論是語言知識還是商務知識，或是相關人文、教育、心理和信息技術知識都有良好的沉淀和積累；但是在專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面存在諸多需要提升的地方。商務英語專業(yè)教師普遍存在教學時間短，職稱低，碩士學歷居多數(shù)，其中很多教師是從其他專業(yè)轉型過來的，因此在專業(yè)教學方面還有待提升。英語專業(yè)轉型的教師，對商務英語教學更多停留在語言、詞匯、翻譯等方面，對商務知識的講解需提高。不少學校選擇有企業(yè)或是商務背景的教師從事商務英語教學，有實踐經驗，但是又存在語言教學的問題(郭薇，2020)[2]。教學的教師，無論是語言背景的還是商務背景的，都需要從自身的不足入手，彌補和提升自身的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。

(二)學生學習中存在的問題

學生作為教學對象，在教學過程中起著至關重要的作用。教師授業(yè)，與學生學習相互融合，才能培養(yǎng)出合格的復合型人才。大學階段是學生自我意識形成和能力培養(yǎng)的重要階段，掌握了自主學習的方法，無論何時、無論何地都能學習。自主學習能力是大學學習必不可少的能力。英語專業(yè)的學生在自主學習方面存在效率不高，難以持之以恒等問題。從高中到大學的過渡中，學生沒有清楚地認識到自主學習的重要性，習慣高中時代的填鴨式教學模式。學習一旦缺少教師和家人的管控，就無法找到自己學習的方向和目標。通過對英語專業(yè)學生進行自主學習問卷調查和訪談研究發(fā)現(xiàn)，從一、二年級的學生來看，學生能逐步培養(yǎng)制定自主學習計劃的能力，但是效果不佳。英語專業(yè)學生自主學習能力不足主要表現(xiàn)在學習計劃制定的不合理和實施過程中的畏難情緒。大學英語專業(yè)課程課前教師都會布置預習任務，不少學生認為簡單查閱生詞就是完成自主學習，并沒有認真制訂自主學習計劃，只是制訂短期的安排，缺少長期的規(guī)劃。每天針對自主學習計劃的內容完成情況，沒有按時反饋，同時提出存在的問題和解決的辦法，計劃中的每一個要點落實情況缺少核實。另外，對自主學習的方法策略不了解，花了時間，卻沒有取得想要的效果。進入大三后，由于諸多原因，不少學生未能堅持自主學習。沒有了一、二年級的考級壓力，學習沒有動力，目標不明確，自主學習開始懈怠。

針對大學生學習中存在的“思辨缺席癥”現(xiàn)象，傅萍(2021)[1]指出在《國標》中“思辨能力”包含思辨品質和認知技能兩個方面，提出思辨能力是對所學知識的分析、綜合判斷、推理、思考和辨析的能力。思辨能力是通過后天訓練培養(yǎng)而成，并非天生所具有。思辨能力不同于思維能力，是理性的判斷及對思考的反思，具有“認知技能”和“情感特質”(孫有中，2019)[4]。目前，英語專業(yè)學生在專業(yè)課程學習中，仍然把語言表達和語法學習作為學習的首要任務，對所閱讀的材料在語言學習基礎上以“接受”為主地學習，不能結合自己的立場或是經歷去積極思考，并給予正確的評判(徐素云，2018)[9]。

(三)商務英語類教材中存在的問題

目前，市場上商務英語類教材眾多，2020年初京東商城就有6000余種大學商務英語教材。王立非、任杰(2021)[7]針對1949年至2019年中國70年商務英語教材的研究中發(fā)現(xiàn)，商務教材主要集中在聽說類、綜合類、備考類、閱讀類、商務翻譯類、商務知識和商務寫作類。商務英語教材數(shù)量雖多，但是存在教材內容“語言＋商務”側重語言培養(yǎng)，引用原版教材未適當改編，教材信息化程度不夠，教材中思政元素及思辨內容少等問題。諸多教材中，都側重語言技能的培養(yǎng)，特別是聽說能力。商務活動需要通過溝通和交流才能達成。因此強調商務語言口頭表達能力和詞匯的積累。但商務英語教材中商務真實案例分析內容相對少，學生缺少商務環(huán)境實踐，欠缺面臨問題如何處理的能力，理論運用在案例分析中略顯生硬。商務英語特別是原版教材的選用，加大了語言學習的難度。原版教材雖有利于學生了解外國語言的表達和習慣，但是在思維模式和理念上與我國當前的國情還是存在一定的差距。另外，原版教材中習題難易程度難以掌握。在新文科背景下，商務英語教材與信息化技術相結合的不多。不同時代對商務人才的培養(yǎng)有不同的要求。地道的表達僅僅是其中的一個方面，在新文科背景下，商務英語教材中融入課程思政和思辨能力的元素是迫在眉睫的要求。因此，高校應將語言和商務及思政元素有機結合，與時俱進地發(fā)展，促進商務英語人才的培養(yǎng)。

三、商務英語教學中問題對策研究

針對上述教學三元素中存在的問題，從每一個元素入手，一一找出解決的辦法，提高商務英語教學效果，增強學生學習效率和就業(yè)率，增強教師教學積極性。

(一)提升教師專業(yè)能力和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

王立非[6](2019)指出，在《國標》指導下商務英語專業(yè)教師應該具備專業(yè)核心素養(yǎng)，即專業(yè)知識、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。2020年止，全國403所大學開設商務英語專業(yè)，由此可見社會對商務英語人才的需求。教學三要素中，教師是至關重要的一部分。韓愈曾在《師說》中談到“師者，所以傳道授業(yè)解惑者”。商務英語專業(yè)教師如何傳道授業(yè)解惑是培養(yǎng)優(yōu)秀商務英語人才的關鍵。首先，除語言和教學能力，商務英語專業(yè)的教師還應具備科研和商務實踐能力。科研能力與教學能力相輔相成，科研能力提升商務教學能力，商務教學實踐為科研提供素材。商務教學需要緊密結合商務實踐活動，與時俱進。特殊時期，電商的快速發(fā)展，教師的商務實踐能力顯得尤為重要。高校商務英語教師可以積極參加商務企業(yè)實踐學習，在自身商務實踐能力提升的基礎上，增強教學效果。其次，教師的職業(yè)素養(yǎng)中商務素養(yǎng)不足是目前商務英語教師普遍存在的問題。王立非(2019)[6]認為商務思維是一種專業(yè)思辨能力和商業(yè)思維模式，從商務的角度看待具體問題，做到“教商言商，在商研商”。日常商務教學中，教師注重專業(yè)知識輸出的同時，培養(yǎng)學生“公平”“效率”“互利共贏”“企業(yè)社會責任”“商務倫理”和“職業(yè)操守”等商務思維和商務意識。

(二)培養(yǎng)學生自主學習和思辨能力

眾所周知，學習需要氛圍，因此許多高校為了促進大學生自主學習都配備了大學生自主學習實驗室，以提供一個良好的自主學習環(huán)境。徐錦芬[8]認為(2004)有明確的自主學習動機，還要有實踐的機會，把所學的知識運用并反饋，才能找到適合每一個學生自己需要的自主學習方法。大學時期是大學生思維和價值觀形成的關鍵時期，作為一個獨立的主體，需要有獨立的思考能力。語言作為學習和交流的工具，在提高語言交際的同時，要注重培養(yǎng)學生認識世界、探索和解決問題的能力。語言不僅是交際的媒介，而且是思辨能力的工具。針對目前英語專業(yè)學生“思辨能力的缺席”，英語專業(yè)教師在教學過程中要重視“思辨能力”的培養(yǎng)。在日常實踐教學中，教師通過提供思辨教學內容，制定思辨培養(yǎng)計劃，開展思辨教學活動，培養(yǎng)學生的語言思辨能力。自主學習和思辨能力的培養(yǎng)是相輔相成的關系。思辨能力通過自主學習方式可以得到提升，思辨能力的提升促進自主學習效果的養(yǎng)成和提高(孫有中，2015)[3]。將思辨能力與自主學習有效融合在一起，促進英語語言和個人素質的共同發(fā)展。

(三)原版教材改編并融入思政元素

國際商務環(huán)境不斷變化，商務案例也需及時更新，以利于開闊學生商務視野及應變能力。商務是以實踐為主的課程學習，與實訓相結合更有利于學生實踐和就業(yè)能力的培養(yǎng)(張晴、陳真真，2021)[10]。結合我國當前的國情，適當?shù)馗木幵娼滩模兄趯W生更好地結合中國商務環(huán)境學習商務知識。其中，在電子商務領域里，中國有自己獨創(chuàng)的模式和眾多成功的案例，這是當前商務英語教學獨有的無可替代的教學素材。很多教材只停留在音頻資料和教學課件資源的補充上，對商務英語教材可以網絡化、數(shù)字化、立體化開發(fā)，促進學生自主學習和開展實踐活動(吳菲，2021)[5]。開發(fā)移動平臺，微信小程序，學生可以利用碎片化時間獲取所需要的知識，及時補充課題知識。根據《國標》和《指南》的要求，商務英語教材中，以語言溝通為主，應涉及更多國際貿易、金融、管理等方面的專業(yè)知識和閱讀材料，同時選取素材時兼顧商務英語人才專業(yè)素質和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重思辨能力提升。商務英語人才是復合型人才，在使用語言作為交流工作的同時，具有敏銳的思辨能力，才能在錯綜復雜的國際交往中獲得成功。商務英語教材需要緊跟社會時代要求。在語言層面，商務英語教材的編寫不能只停留在過去“商務＋語言”的形式上，要注重挖掘具有中國特色的中國元素，同時凸顯國際交往中中國話語權的變化；在學科方面，應以新文科為背景，商務英語教材編寫需結合多元化的內容，培養(yǎng)學生國際化視角。

四、結語

培養(yǎng)優(yōu)秀的商務英語專業(yè)人才是各個高校商務英語專業(yè)的目標。新文科背景下，教學改革創(chuàng)新勢在必行。網絡的發(fā)展，商務英語教師知識體系需要與時俱進，不斷充實和更新知識，積極參加各大出版社免費開展的在線學習，提高自身的教學科研水平。商務英語是實踐的課程，商務英語教師的企業(yè)背景不僅能豐富課堂和激發(fā)學生學習的興趣，還能以實踐經驗促科研水平的提高。商務英語教材雖五花八門，但是真正適合學生的不多，教材的合理編寫需與時代發(fā)展同步，既要滿足學生求知的要求，也要滿足就業(yè)需求。只有完善教學中“教師—學生—教材”三要素之間的不足，協(xié)調三者之間的關系，才能有效地提高商務英語教學水平及發(fā)展。新時代下，注重德育教育，響應習近平總書記在全國教育工作大會上的講話，培養(yǎng)有家國情懷、有理想、有抱負、德才兼?zhèn)涞纳虅杖瞬攀巧虅沼⒄Z教學的中心之重。在新文科背景下，有效提高商務英語教師的自身素質，增強學生課程學習的自主性與興趣，增強專業(yè)的就業(yè)競爭力，對商務英語專業(yè)教學及發(fā)展起到積極的指導和推進作用。