大學英語教材中課程思政元素挖掘策略研究

肖莉艷 智琪 張瑩瑩

(保定學院外語教育與國際商務學院，河北 保定 071000)

一、引言

2020年5月，教育部正式頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，為高校全面推進“課程思政”建設提供了指導。習近平總書記也提出要“用好課堂教學主渠道”，如何落實這一要求，需要我們教師主動轉變觀念，積極開展課程思政建設。當前，全國高校在廣泛深入地開展“課程思政”建設，課程思政已經進入推進落實的重要階段，需要建設充滿思政元素和發揮思政功能的課程思政示范課來對這種教學改革加以引領。

大學英語作為高校學生重要的必修課程之一，理應在“大思政”格局形成過程中貢獻一份力量。大學英語課要在尊重課程自身教學規律的前提下，在實現課程的知識傳授、能力培養等基本教學目標的基礎上，尋求“課程思政”與外語課堂情感目標的有機結合。為了貫徹落實立德樹人的根本任務，提升高校外語課程育人、思政育人的水平，培養新時代大學生的家國情懷和國際視野，就需要全面推進大學英語課程思政建設，在校內營造課堂思政氛圍，與教師同行交流外語課程思政的具體教學設計方法，深入挖掘思政元素與主題，打磨教學內容與課件。

二、課程思政在大學英語教學中開展的優勢

根據大學英語教學的目標，在語言的學習中，大學英語教學要融入關于國家、歷史、文化等多方面的知識，使學生能夠正確認識中國的歷史、國情和特色，并與國際上其他國家的情況相比較，從而全面客觀地認識當代中國、看待外部世界，形成文化自信和道路自信。[1]

大學英語授課對象的大學非英語專業學生基本為“00后”，作為網生一代，學生日常接觸的信息繁雜，但缺乏一定的信息處理整合能力。學生容易接受新鮮事物，但是需要在理想信仰方面進行有效引導。

大學英語的教學目標也使其嘗試實施課程思政建設有著得天獨厚的優勢，教師可以在充分尊重學科特點的基礎上，探索把學科內容與思政內容有機結合，形成適合本學科的課程思政建設體系。課程思政可以通過不同的形式和內容，以具體可操作的載體加以實現。

三、教師在大學英語課程思政教學中的作用

在大學英語課程思政教學中，教師的重要作用是不容忽視的。教師需要挖掘整理教材中的課程思政元素，充分運用可進行思政教學的資源。大學英語課的育人效果跟教師的教學活動密切相關，教師作用發揮得好，課堂才會兼具知識性和思想性，學生才能在掌握知識和提高能力的同時，潛移默化地提升思想認識水平，樹立正確的價值觀，而不是厭倦于教師的枯燥說教。

因此，每一位大學英語教師都肩負著開展課程思政的重要使命，都必須深入地挖掘、細心地整理大學英語教材中蘊含著的思政元素。首先要積極尋找語言知識和思想提升的有機契合點，再巧妙地將思政素材植入語言知識的練習以及教學中的產出任務中進行教學設計。

四、思政元素的挖掘策略

在現用教材中挖掘思政元素對開展大學英語課程思政教學非常重要。在大學英語教學中，教師可以從主題導入、文本分析、教學方法選取、教學過程設計、中西文化對比和發揮集體力量這方面，挖掘與尋找思政元素，使大學英語課程發揮好育人的作用。

第一，以現實問題為出發點進行課程設計，引出課程思政元素。課程設計要以現實問題為出發點，才能引起學生的思考和思想共鳴，實現課堂教學對學生的思想引領。[2]

例如，《新時代明德大學英語》綜合教程第二冊第五單元的主題是The science of kindness，探討友善這一核心價值觀。課文分析什么是真正的慷慨和友善以及真正的慷慨應具備的三個條件，旨在探討對友善這一價值觀我們應該秉持的初心。教學設計可采用POA教學法，在驅動環節，教師可從社會熱點問題——鄭州暴雨中人們互幫互助的實例出發創設情景引入單元主題true kindness，并引導學生針對暴雨中極個別商家肆意漲價后又在輿論指責下捐獻物資的新聞事件，討論這個商家的捐獻行為是否還算真善，然后給學生布置單元產出任務:以Does true kindness equal to giving?(給予了是否就是真善?)為題目的辯論，以便學生分組討論友善的真正含義和標準。通過理解作者在課文中所闡釋的慷慨友善行為的三個標準，讓學生們理解了真善的內涵，并堅定了學生們要在現實生活中做到友善的信念。

就課文內容而言，有關三個慷慨友善標準的理解也應引導學生結合生活實際進行思考。例如第二個標準為不求回報，此時可以引導學生去尋找社會生活中不求回報默默付出的實例。教師也可以先通過圖片列舉出一兩個實例起到拋磚引玉的作用，比如戰斗英雄張富清默默奉獻的例子。

教學設計以社會現實問題入手，結合具體實例討論后，學生對友善這一抽象概念的標準會有更深入的思考。從而引導學生明辨是非、理性思考友善這一社會主義核心價值觀，并最終輸出自己的觀點，發出自己的聲音。

第二，文本細讀助力課文中價值觀元素的挖掘。教學中要細讀文本，充分挖掘課文中蘊含的價值觀元素，開展文化育人、科技育人、情感育人和生態育人。[3]

1.文化育人。引導學生深入理解中國的待客文化傳統的文章時，要使學生能夠向外國友人介紹中國的傳統文化，提高跨文化意識；讀到有關漢語學習方法的文章，學生在傳播漢語的基礎上，要能夠讓外國民眾更好地了解和體驗中華文化，能夠在架好語言橋梁的基礎上，講好中國故事，傳播中國聲音；學習有關評價電影等藝術作品的課文，要培養學生表達思想的意識，培養他們的批判性思維能力，并且可以開展電影配音活動，促進同學合作，強化與人溝通交流的能力。

2.科技育人。針對信息技術或人工智能的課文，要讓學生辯證地看待信息技術在學校生活中的應用，逐步增強思辨能力；鼓勵學生思考人工智能對人們生活帶來的益處和壞處，辯證看待科技發展，理解只有讓科技擁抱人文，才會讓人類走得更遠。

3.情感育人。學習成功主題的課文要引導學生批判性地思考成功與失敗之間的關系，正確理解失敗對實現成功的積極意義。

4.生態育人。結合環保主題的課文，引導學生深刻理解環境保護的必要性和重要性以及經濟發展與環境保護的辯證關系。

第三，思政元素蘊含在教師選取的教學方法中。為了讓學生更加積極主動地參與課堂活動，真正提升大學英語課的教學成效，教師常常在教學中靈活使用各種教學方法，如情境教學法、任務型教學法、小組合作法、問題導向法等。其實，思政元素不但蘊含在教學內容里，而且同時融匯在各種各樣的教學方法中。

例如，在講授《新視界大學英語》綜合教程第三冊第六單元Lives of heroes時，為了進一步培養學生的交際和思辨能力，可以采用任務型教學法和問題導向法。任務前結合社會熱點創設任務情境。要求學生尋找身邊的平民英雄，并撰寫采訪提綱。以問題為導向幫助學生理解文本，理解英雄的品質和真實生活，還原英雄全貌。任務中學生開展小組討論，以采訪準備單為腳手架，確定采訪提綱，為任務產出打好基礎。任務后學生分享采訪提綱，教師進行評價，并引導學生結合自身實際情況結合英雄事跡進行深度討論，鼓勵學生努力成為英雄。課后讓學生根據采訪提綱完成采訪，并撰寫英雄故事，進一步鞏固產出能力。

這兩種教學方法注重學生思辨能力的培養。從課文解讀到任務產出，從理解何為英雄，到判斷英雄具備的品質，再到身邊英雄故事的挖掘和寫作，在思辨能力的三個層次，理解、判斷和遷移上逐步遞進，引導學生在理解文本的同時，結合社會熱點進行辯證思考。[4]

第四，在教學過程中，貫徹從單詞到句子，再到段落篇章全流程的課程思政教學。單詞教學的例句選取來源于時事新聞等時政性材料，使得單詞的教學也能夠具有思想性。段落篇章的教學不僅僅局限于寫作的策略和技法，還要注重從內容上深挖，在思維品質和情感態度上對學生進行引導。

例如，課文中出現平行結構的寫作方法時，以習近平主席在2020年7月7日給中國石油大學(北京)克拉瑪依校區畢業生的回信為素材，能夠讓學生既掌握結構，又深刻理解新時代青年應“生逢其時、肩負重任”。Xi encouraged college graduates to aim high， be down-to-earth， brave difficulties and obstacles， shoulder the mission of the times， integrate their pursuit of ideals into the cause of the Party and the country，and make more contributions.

第五，思政元素的挖掘要注重對中外文化進行比較分析。大學英語教材中的課文很多節選自國外期刊或作品，雖然其優勢是語言地道，能讓學生了解英語文化，但是還需要教師教學過程中引入中國文化，引導學生進行中外文化對比，從而堅定學生對我國的文化自信。課文中的內容、語言和結構亦可為學生們用英語談論中國文化進行相應的知識能力積累，并提供有力的支撐。

例如，《新一代大學英語》綜合教程基礎篇第一冊第三單元的主題是Culture links，討論的是美國的待客之道和國外一些讓人感到震驚的文化準則。教學中，既要讓學生充分理解和尊重世界上其他國家的做法，同時，也要讓學生利用課本上的語言表達，去講述中國熱情好客的方式和習慣做法。這樣的做法使學生能用多元視角去看待各國禮儀，提升了學生的人文素養、思辨能力和跨文化交際能力。

第六，集體備課促成思政元素挖掘。大學英語教研室可以組建一個大學英語課程思政團隊，進行集體備課，深入挖掘思政元素與主題，打磨教學內容與課件。大學英語課程主題內涵豐富，范圍廣泛，涵蓋人才、文化、科技、校園生活和環境保護等眾多話題，內容涉及體現國家實力和貼近學生生活的重要方面，適合挖掘思想內容來培養學生正確的人生價值觀，發展其思辨能力，提升人文素養，開展課程思政。豐富的主題內容給教師備課帶來了巨大的挑戰，僅靠一位教師的個人努力，很難構建出一個龐大的課程思政教學體系，因而教學團隊的作用顯而易見。[5]團隊中的教師可把時間和精力集中在一兩個主題，收集跟主題相關的圖片、英語視頻和經典名句，以及涉及思政主題的單詞用法例句。這樣逐漸形成一個不同主題的課程思政元素資源庫，供教師們針對不同主題內容開展課程思政教學時選用。

例如愛這一主題，又可細分成愛情、友情和親情之愛。以親情之間的愛為例，一段介紹唐代詩人孟郊創作的《游子吟》的英文段視頻或是介紹亞洲文化價值觀中孝道的視頻都可以作為思政素材的積累。同時，習近平總書記在2018年春節團拜會上的講話中也有相關的表述，“中華民族歷來重視家庭，家和萬事興。(Family has always been valued by the Chinese people and harmony in a family makes everything successful.)”這些元素均可為教師開展教學提供資源。

五、結語

總之，教學中要根據所要覆蓋的教學內容，深入挖掘教材中的課程思政元素，精心安排每個單元的教學，將思政元素滲透到教學的每個環節，使學生語言能力與學習能力、文化能力、思辨能力得到不同程度的提升，達到立德樹人的目的，潤物細無聲地幫助學生建立良好的道德觀念和思想道德水平。