小學語文閱讀的新策略

文 /曾翠鳳

引 言

閱讀對語文學習的作用是多方面的。目前來看，學生在語文閱讀中普遍存在較多問題。首先，學生在閱讀時急于求成，不能夠細致地提取文本信息，難以進行有效的知識積累；其次，學生對文本內容不能夠進行深入感悟，難以體會到文本的魅力；再次，學生在遇到疑難問題時，不能大膽地向教師請教，難以對文本進行透徹性的理解；最后，學生缺乏對文本知識的運用意識，不能夠認識到文本閱讀的重要性。因此，在教學中，教師可以采用批注式閱讀、情景化閱讀、拓展性閱讀、寫作式閱讀的方式，全面改進學生的閱讀方法，提升學生的閱讀效果[1]。

一、批注式閱讀，全面整理文本內容

在閱讀時，學生需要處理大量的文字信息。然而很多學生過于急躁，不能夠認真分析文本各部分內容之間的關系，難以對文本內容形成整體認知。因此，在教學中，教師可以引導學生采用批注式閱讀的方法，讓學生對文本中的重要字詞、文本的寫作框架及作者簡介等內容進行細致的整理，有效提升閱讀效果。

例如，在閱讀《火燒云》時，教師可以引導學生采用批注式閱讀，全面整理文本內容。首先，教師可以與學生交流“課文中有哪些重要的詞匯呢？這些詞匯的含義是什么呢？”。對此，學生可以先用不同顏色的筆勾畫圈點，然后查閱詞典標注出相應詞匯的意思。比如，閱讀“一時恍恍惚惚的，天空里又像這個又像那個，其實什么也不像……”一句時，學生能夠標注出“恍恍惚惚”這個詞語，并通過查閱詞典了解到這個詞語表示的是事物十分模糊，難以看清，或者人的神志不夠清醒，精神狀態不佳等意思。其次，教師可以讓學生思考“本文的作者是誰？大家對本文的作者有什么了解嗎？”。對此，學生可以在課文題目下方寫下作者蕭紅的名字，并標注出蕭紅是我國現代著名的作家，她的代表作品有《生死場》等。最后，教師還可以與學生交流“火燒云有哪些形狀呢？”。對此，學生通過閱讀課文的相關段落，在相應的段落處標注出火燒云有的像馬的形狀，有的像獅子的形狀，有的像狗的形狀。在這樣的過程中，學生能夠從多角度對文本進行批注，有效整理文本內容，獲得豐富的閱讀信息。

二、情景化閱讀，深入感受文本內容

在過去的教學中，教師普遍只是讓學生對課文進行默讀，然后背誦與抄寫重點和難點知識，對課文難以形成深刻的印象，造成學生學習興趣十分低下。因此，在教學的過程中，教師可以引導學生進行情景化閱讀，讓學生發揮想象力，對文本中的事件、人物及事物進行深入體會，獲得豐富的閱讀樂趣。

例如，在閱讀《金色的草地》時，教師可以引導學生借助多樣的情景，深入感受文本內容。首先，教師可以讓學生思考“草地中的風景是怎樣的呢？”。學生通過相關文段展開想象，從而在腦海中勾勒出蒲公英在微風中輕輕飄揚，空氣中充滿濃郁的香味等場景，從而對文本情景的優美性進行深入體會，培養學生熱愛自然的品質。其次，教師可以與學生交流“作者的情感是怎樣的？作者為什么要寫作這篇課文？”。對此，教師可以讓學生通過想象獲得答案。學生可以將自己想象成作者，體會作者在金色的草地中觀賞蒲公英時，內心的寧靜與愉悅，從而深入體會作者的寫作動機。另外，教師還可以運用多媒體對課文中的情景進行展現，讓學生通過圖片和視頻的形式，具體觀賞蒲公英飛揚時的情景，豐富學生的閱讀趣味。再次，教師還可以引導學生在日常的生活中游覽草地，體會在草地中游戲和思考的美妙感受。在這樣的過程中，學生能夠沉浸在具體情景中，深入感受文本內容，獲得生動的閱讀趣味，培養豐富的想象力，借助文本閱讀提升審美情趣。

三、拓展性閱讀，廣泛探究文本內容

隨著新課程改革的推進，語文教學越來越強調學生需要具備全面的知識素養。而在過去的閱讀教學中，學生遇到疑難問題時，普遍因為膽怯不能及時向教師請教。在教學中，教師可以對學生進行拓展性閱讀教學，讓學生借助豐富的課外資料，對感興趣的知識進行廣泛探究，獲得豐富的知識儲備。

例如，在教學《絕句》時，教師可以引導學生借助相關資料展開拓展性閱讀，收獲豐富多樣的語文知識。首先，教師可以讓學生自主閱讀詩歌，提出相應的問題。例如，一些學生在閱讀“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”時，會對“西嶺”和“東吳”兩個詞匯的含義產生理解上的困難。對此，教師可以運用信息技術為學生呈現相關的資料，使學生了解到西嶺指的是西嶺雪山，位于四川省成都市大邑縣境內，而東吳指的是今天的江蘇、浙江一帶。在古代，人們可以通過長江航道從東吳來到西嶺雪山。學生能夠由此對詩歌的具體含義進行準確的理解。其次，教師可以讓學生對自己感興趣的知識進行探究。例如，一些學生可能對詩歌的寫作背景產生興趣。教師可以讓學生閱讀與杜甫有關的書籍，使學生了解到本詩創作于安史之亂時期，作者在飽受顛簸之后，見到了優美雄奇的自然場景，堅定了人生的理想信念。由此，學生能夠對作品的思想主旨進行深刻的把握，培養出深厚的人文修養。在這樣的過程中，教師能夠有效拓展學生的學習視野，讓學生借助課外資料進行廣泛探究，獲得豐富的語文知識。

四、寫作性閱讀，靈活運用藝術手法

閱讀與寫作是相輔相成的關系，而在目前的教學中，很多教師將閱讀與寫作割裂開來，造成學生只能從文本中記憶固化的知識，而不能靈活運用文本知識進行創新與創造，難以認識到文本閱讀的重要性。因此，在教學過程中，教師可以讓學生帶著寫作的目的進行閱讀，從文本中學習豐富的寫作技巧，不斷提升寫作能力。

例如，在教學《秋天的雨》時，教師可以引導學生以讀寫結合的方式展開學習，提升寫作能力。首先，教師可以讓學生在文本中勾畫出自己認為巧妙獨特的句子，并進行賞析。對此，一些學生認為“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”一句十分生動有趣。教師可以讓學生思考“作者為什么能夠進行這樣貼切的比喻呢？”。在學生疑惑時，教師可以讓學生將樹葉與扇子聯系起來進行思考。學生能夠發現樹葉的外形和扇子的外形都近似于橢圓，具有很強的相似性，因而可以將樹葉比作扇子。一些學生認為“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢”一句十分生動有趣。教師可以讓學生思考“作者為什么能夠將橘子和柿子進行擬人化描寫？”。對此，教師可以讓學生聯系生活中人們排隊時的場景。這樣，學生就能夠體會到橘子和柿子的果實在樹上密密麻麻地排列著，像很多人在一起排隊。由此，引導學生能夠掌握并運用比喻修辭和擬人修辭的基本方法。在這樣的過程中，學生能夠從文本中學到豐富的寫作技巧，運用文本中的知識進行創新創造，有效提升寫作能力。

五、交流性閱讀，有效活躍思維方式

文本閱讀的方法是豐富多樣的。不同的學生在理性思維和感性思維方面都有著一定的專長，在閱讀時會表現出強烈的個人特色[2]。因此，教師可以引導學生開展交流討論活動，讓學生相互表述自己獨特的閱讀方法和閱讀感受，以此進行思維的碰撞，進一步豐富閱讀體驗。

例如，在教學《美麗的鹿角》時，教師可以引導學生開展交流討論活動。首先，學生可以對自己的閱讀方法進行交流。比如，在了解故事的主要內容時，一些學生會采用時間、地點、人物、事件的模式，勾畫出文本中的關鍵語句，將故事概括為“一只小鹿原本很喜歡自己的鹿角，在池水邊欣賞鹿角時被獅子攻擊，最后小鹿迅速奔跑，依靠鹿腿獲得了平安。他認識到鹿腿遠比鹿角更重要”。一些學生會采用想象的方法，根據文本中的形容詞和動詞，對小鹿的鹿角和鹿腿的形狀進行想象，對森林中的優美環境進行設想，從而對文本形成牢固的記憶。其次，學生可以對自己的閱讀感受進行交流。比如，一些學生能夠抓住文本中的寫景文段，體會到自然環境的優美，感受到文本閱讀的快樂。一些學生能夠對小鹿遭受危險的原因和成功逃脫危險的原因進行思考，認識到人應當注重內心的美好，而不能過分追求外表的美麗。再次，學生也可以講述自己在閱讀中遇到的困難，尋求他人的幫助。比如，一些學生對小鹿在逃跑時的狀態難以進行生動想象。其他學生可以利用信息技術搜索與動物世界有關的紀錄片一同進行觀賞，體會文本描寫的故事的刺激性。在這樣的過程中，學生能夠相互進行閱讀方法與感受的交流，進一步活躍思維方式，提高閱讀的效果。

六、競賽性閱讀，靈活運用文本內容

靈活運用文本知識是鞏固學生語文基礎的重要方式。因此，在教學過程中，教師可以引入競賽游戲，設定相應的主題，讓學生從不同角度對文本中的內容進行靈活運用，以此營造出活潑濃厚的閱讀氛圍，進一步激發學生的閱讀熱情，增強學生對文本知識的運用效果。

例如，在教學《三衢道中》一課時，教師可以開展競賽性游戲活動，提高學生對文本內容的運用能力。比如，教師可以在多媒體上播放“梅子金黃、陽光明媚、小溪在山野間潺潺流動”等圖片，然后與學生交流“大家能夠運用詩句迅速描述圖片中的內容嗎？”。學生積極調動思維對“梅子黃時日日晴，小溪泛盡卻山行”等詩句進行具體運用。又如，教師可以引導學生思考“綠蔭不減來時路，這句詩的上一句和下一句分別是什么呢？”。學生積極思考并進行搶答。一些學生說這句詩的上一句為“小溪泛盡卻山行”；一些學生說這句詩的下一句為“添得黃鸝四五聲”。由此，學生能夠對詩句內容形成牢固的記憶。另外，教師還可以利用本單元的所有詩歌開展競賽游戲活動，進一步強化學生的知識運用能力。比如，教師可以讓學生輪流說出與動物有關的詩句。這樣學生可以對之前學習的“兩只黃鸝鳴翠柳”“正是河豚欲上時”等詩句進行鞏固。在這樣的過程中，學生就能全面回顧文本知識，提升閱讀效果。

七、實踐性閱讀，綜合提升語文素養

語文文本內容與日常生活有著緊密的關聯。因此，在教學過程中，教師可以采用生活化的教學方法，讓學生根據自身的生活環境開展多種實踐活動，根據現實自然環境與人文環境對文本內容進行適時的聯想與運用，以此讓學生體會文本內容對表現與創造美好生活的重要作用，提升學生的語文綜合素養。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》時，教師可以引導學生在多種實踐活動中對文本進行閱讀。比如，教師可以讓學生在博物館中對文本進行閱讀。學生能夠對博物館中的各種陶罐與鐵罐進行細致的觀察，然后聯系文本中的相關語段，對這些文物的特點進行概述，以此增強對文本中陶罐與鐵罐特點的認識。同時，學生還可以擔任博物館中的志愿講解員，對文本中的故事加以運用，向參觀者講述其中蘊含的哲理，以此提高語言運用能力。又如，教師可以讓學生在人際交往中對文本進行閱讀。教師可以引導學生思考“我們的哪些朋友有陶罐一樣的特點？哪些朋友有鐵罐一樣的特點呢？”。學生可以發現，在日常生活中一些同學存在驕傲自大的心理，在獲得優異的成績時會過于自信；而一些學生能夠保持樸素平和的心態，寬容待人。因此，學生可以將這些同學的特點與文本中陶罐與鐵罐的品質進行聯系，對自身的精神品質進行塑造。在這樣的過程中，學生能夠借助生活中的多種環境進行文本閱讀，將文本內容與自身的經歷充分結合，不斷拓寬理解的思路，培養多樣的語文能力。

結 語

綜上所述，閱讀對學生進行知識學習和思維訓練有著非常重要的支撐作用。學生只有具備良好的閱讀習慣、多樣的閱讀方法，才能夠汲取豐富的知識，感悟深刻的哲理，培養多樣的能力[3]。因此，教師要全面創新閱讀教學的策略，引導學生通過批注式閱讀、情景化閱讀、拓展性閱讀、寫作性閱讀、交流性閱讀、競賽性閱讀和實踐性閱讀的方式廣泛汲取文本中的知識，深入感受文本的思想感情，深入探究并積極開展活動，全面提高閱讀能力，提升語文素養。