基于幼兒視角的幼兒園游戲課程研究
——以“野戰游戲”為例

文 /吳曉東

引 言

游戲課程以其趣味性成功地吸引和滿足了幼兒的好奇心。幼兒教育屬于啟蒙教育，能夠為幼兒后續的發展奠定基礎，所以，在幼兒園中，教師要利用多種方式并結合幼兒自身發展規律為其打造豐富有趣的“野戰游戲”，使其在游戲中獲得更好的成長和發展。對此，本文針對“如何讓幼兒走進游戲，積攢力量，收獲成長”這一話題展開討論和探析。

一、基于幼兒視角設計游戲課程的重要性

游戲是幼兒生活中必不可少的一部分。在當前的幼兒教育中，隨著改革的不斷深化，以幼兒為主體對其展開教育指導越來越被重視。學前教育工作者需要意識到游戲對幼兒成長帶來的重要影響，明白自身的教學和游戲設置會直接影響幼兒的學習和游戲體驗，明白游戲的主體應該是幼兒。游戲的主題、玩具和材料的選擇及游戲的過程都應由幼兒自己制訂，而教師只需要做好基本的準備和指導工作。教師只有從幼兒的角度出發，讓其主動控制活動進程，使其成為游戲的主人，才能更好地發展幼兒自身的能力，為其帶來更好的游戲體驗，促進其身心健康成長[1]。

二、幼兒自主性“野戰游戲”的發展現狀

幼兒階段是人生的起步階段，這一階段也是發展創新能力和自主能力的關鍵時期。自主游戲是大多數幼兒非常喜歡的活動。尤其隨著近年來教育改革的不斷深入，幼兒園教學中自主游戲也逐漸變得豐富起來。其中，野戰游戲作為引入的游戲之一，受到了很多幼兒的歡迎。其不僅具有冒險刺激的特質，還能充分凸顯幼兒的自主意識。但是很多幼兒園在“野戰游戲”的布置上依然存在許多問題。首先是場地的限制。在場地的布置上，部分幼兒園并未給幼兒打造一個良好的游戲情境，導致幼兒不能全身心投入。其次是游戲規則和游戲內容的限制。一些教師由于擔心幼兒在游戲中出現意外，所以往往會制訂很多規則，導致幼兒在自主游戲過程中處處受限，很難得到良好的游戲體驗。最后是游戲的環節比較單一，教師缺乏適當的引導。布置任務、組織集合、情境對話的單一過程使很多幼兒在游戲中不知道自己進行游戲的目標是什么，經常處于迷茫的狀態[2]。

三、正確開展游戲課程促進幼兒發展

（一）全力促進幼兒在五大領域發展

目前“野戰游戲”的內容、形式非常豐富，有團體游戲、個人游戲，游戲的玩法有山地攻防戰、叢林狙擊戰、對壘戰、“匹特搏”運動等。而在開展此類活動的過程中，幼兒在規定的時間內進行走、跑、跳、蹲、攀、爬等，有利于促進平衡能力發展，提升腿部力量和耐力，增強體質，而“搜索”“瞄準”“射擊”也能鍛煉手的靈活協調性。另外，幼兒不僅能通過強化鍛煉來保持身體健康，還能在活動過程中全身心投入，為語言的發展積累豐富素材。在游戲過程中，幼兒學會了分工合作、情感交流，逐步有了社會特性；通過發現探索、熟悉地形、認識坐標和手勢等，提高了幼兒參與活動的科學性；在輕松、和諧的氛圍中，在大自然的懷抱里，發現美、感受美，從而提升藝術鑒賞能力。

（二）促進幼兒規則意識的養成

在當今時代，隨著人們的生活條件越來越好，大部分孩子在家里基本上會受到父母和家中長輩的精心呵護，集萬千寵愛于一身，在入園前規則意識薄弱，并不懂得什么叫作規則。而任何游戲開展都離不開規則，幼兒教師在幼兒規則意識形成的關鍵時期，開展多種形式的自主游戲活動，有利于幼兒規則意識的養成，能夠促使其在趣味游戲中獲得社會性發展，更好地適應幼兒園乃至小學階段的學習[3]。

（三）提升幼兒的綜合能力

“野戰游戲”相比一般游戲而言，除了需要團隊合作，更需要幼兒學會觀察和判斷。其不僅能鍛煉幼兒自身的反應能力，還能提高其解決問題的能力。所以，通過參與“野戰游戲”，幼兒自身的綜合能力會得到全方位提升，思維方式會發生轉變，視野會逐步拓寬，知識儲備量也會逐步提高。

四、做好開展“野戰游戲”的前期準備

（一）以幼兒為一切活動的出發點

在幼兒階段開展“野戰游戲”，必須以幼兒為一切活動的出發點和落腳點。教師要針對幼兒的自身狀況（包括幼兒的身體狀況、理解能力、動手能力、手眼腳協調能力及觀察力等）有階段性、梯度性地推進。游戲的方式、內容、場地、安全措施要求、時間及道具等方面的選擇都必須慎之又慎。尤其是在游戲的安全措施和場地選擇上，教師要避免一切潛在的危險，讓幼兒充分了解各種游戲道具的使用方法，使其在游戲中學會保護自己。另外，在推進游戲的過程中，教師還需要充分關注幼兒身體機能的變化、情緒的波動情況，及時調整游戲活動內容、形式、課時等。

（二）多渠道學習，提高專業性

教師應多渠道學習，提高自身的專業能力，了解有關“野戰游戲”的全部內容，包括游戲道具的準備、游戲規則、游戲性質等。目前，在推進“野戰游戲”活動的過程中存在如下問題：大多數幼兒園教師自身參與的次數有限，不了解“野戰游戲”的各項要求，對其背后所涵蓋的精神內容、教育目的理解不徹底，不確定怎樣才能實施好“野戰游戲”。為了解決這些問題，幼兒園教師首先要積極了解“野戰游戲”的內容，可以在網絡上查閱有關于“野戰”的資料內容，或者觀看“野戰游戲”的視頻，或是向基地訓練員或者項目設計員、相關的教育學家咨詢，或是向其他已實施“野戰游戲”的幼兒園教師學習和借鑒，利用每次線上線下溝通、交流、培訓的機會，不斷提高自身教學的專業性。其次，教師要積極參加“野戰游戲”相關訓練，掌握相關的知識。因為教師只有擁有相關的技能，具備豐富的經驗，才能更好地教給幼兒，幫助幼兒更加全面充分地理解，確?；顒禹樌M行。幼兒教師只有不斷學習，不斷豐富自身的教學指導經驗，發揮自身的魅力感染幼兒，才能讓幼兒有積極嘗試新事物、參與新游戲的勇氣。

（三）學校全力支持，活動有保障

要想讓“野戰游戲”能夠順利開展，幼兒園就要對游戲的相關內容進行全面確認。大到游戲場地，小到道具準備等都要全面考慮。在前期的準備階段幼兒園就要對幼兒的游戲喜好展開調查、調研幼兒的實際需求并整理幼兒感興趣的資料內容，對具體的游戲過程進行分析，同時重視對具體活動進程的確認。幼兒園只有給予全力支持，才能確?！耙皯鹩螒颉被顒影踩㈨樌剡M行。

（四）家長積極轉變觀念，正確看待游戲

很多家長在教育觀念上存在一定偏差，幼兒教師需要做好家長的思想工作，分析不同幼兒家長的不同教育觀，對家長的錯誤教育觀念進行適當的糾正，使其能夠意識到怎樣的教育方式對孩子的身心成長和個人發展更有益。有些家長“望子成龍”堅持認為自己的孩子不能輸在起跑線上，在幼兒階段就提前實施小學課程，認為游戲是“玩物喪志”，會耽誤孩子未來學習和成長，針對這些家長，教師要明確告訴他們，幼兒園“教養并重”，小學則“以教為主”，二者的教學目標不一致，教學要求存在差異，是兩種不同的教育模式。幼兒小學化不僅不能幫助幼兒成長，反而會阻礙幼兒自身的正常發展，因此家長必須轉變觀念，正確看待游戲活動。以“野戰游戲”為例，幼兒在游戲過程中必須認真傾聽比賽要求、遵守比賽規則、思考行動計劃。另外，幼兒在游戲中還可以學習到戶外求生的一些相關知識，如指南針的使用方法，通過動物（如螞蟻、蜻蜓等）的一些異常行為判斷天氣的變化，通過觀察植物的潮濕程度、密疏程度等了解光照情況，出現危險情況時知道采用一些緊急求救的方法等。這些對幼兒身心健康、規則意識的形成有很大的促進作用。

五、如何開展“野戰游戲”，實現與幼兒教育的融合

（一）分層次、分場進行

首先，雖然幼兒園階段的幼兒年齡只有3~6歲，但這卻是他們人生身體狀況差異較大的3年。為了能順利完成幼小銜接，他們需要提前做好身心準備、生活準備、社會準備及學習準備。在此期間，對他們進行層次化、梯度化的教育是必要的。比如，開展“野戰游戲”，對所有適合幼兒參與的項目進行探討、研究，做到“因人而異”。其次，雖然幼兒階段的“野戰游戲”對危險系數進行了控制，對場地也進行了區分，但幼兒的能力有限，所以對授課的內容還需要區分理論知識和實際體驗。在課堂上，教師可以利用多媒體設備對幼兒進行理論知識的引導。在體驗課程的選擇上，教師更需細致。活動地點的選擇可以是園內、園外，讓幼兒感受到活動的趣味性，但前提是確保場地無危險、無安全死角。幼兒在活動中能夠學習基本急救知識，懂得觀察大自然，同時又能在大自然這座知識寶庫里拓寬視野、積累語言素材、提高藝術鑒賞能力等。

（二）人員分組，實現配置最優化

每個幼兒的性格特點都不同，其擅長的內容也不一樣。所以，幼兒教師在進行人員分配時要特別注意，是“優勢互補”還是“強強聯合”，需仔細斟酌。教師要保證每個小組的實力均衡，保證在人員分配上的公平公正，千萬不要讓游戲成為個人的表演，否則很容易打消幼兒游戲的積極性，為其帶來不好的游戲體驗。通過公平公正的分組，幼兒在游戲活動中，能夠相互幫助、相互信任。他們獲得了友誼，在與伙伴共同努力的過程中，不僅有效提高了游戲的參與度，還提高了成就感。

六、教師在“野戰游戲”中實施介入指導

野戰游戲具有一定的冒險性，同時游戲過程中也會有很多的規則，教師要充分意識到自身在幼兒游戲中的指導和決策作用，要在尊重幼兒主體意識的前提下展開介入指導。需要注意的是，教師不能過多參與，而要讓幼兒在游戲中既不會覺得被干涉，又能更好地發揮自身的主體意識。

（一）確認細節，確保安全

在游戲過程中，幼兒將全身心地投入角色扮演中，往往會忽視周邊的環境或者游戲過程中所使用道具的安全性，而“野戰游戲”相較于一般游戲而言，場地更大，道具更多，難度也更大。所以教師需要對游戲場地的地勢、道具運用、服裝穿著，甚至鞋帶的歸置等細節逐一確認，排除不安全的因素。如果發現不安全因素，教師要及時介入，增加適當的保護措施或者更換相關的活動器材。所以，重視細節，關注幼兒的健康，為幼兒游戲提供必要的保障，是教師在開展游戲活動時必須做的工作。

（二）靜待花開，化解矛盾

幼兒由于認知水平和解決問題能力有限，在游戲過程中會遇到很多困難和挫折。當他們將遇到的問題“拋出來”時，教師不但要接住，而且要重視，積極思考，在回答問題時不能用敷衍的態度，要引導幼兒尋找解決問題的方法。而當幼兒出現無助、迷茫、相互爭執，甚至有可能發生過激行為時，教師要擺正心態，客觀分析，站在旁觀者的角度耐心指導，采用適時、適當的方法，靜待花開，幫助幼兒化解矛盾，讓每一個幼兒都能獲得良好的游戲體驗。

結 語

總而言之，“野戰游戲”與幼兒教育融合是一種探索，教師要從多種角度全方位地為幼兒設置良好的游戲情景。在以幼兒為活動主體時，教師務必以幼兒為出發點，不以成人的眼光來評價衡量，積極順應幼兒的身心特點。教師要以幼兒為落腳點，從幼兒的視角出發，并為他們保駕護航，將所有工作做細、做全，促進幼兒健康成長。