立足生活化 助力小學數學教學高效化

☉鄭娉婷

數學這門學科與日常生活有著非常緊密的聯系，學生在課堂上的學習應該與實際生活建立起溝通的橋梁，教師也需要從學生當前積累的生活經驗和現有的知識背景出發進行數學課堂教學的設計，只有真正建立起生活經驗與數學問題的密切溝通，才能夠讓學生的數學學習充滿對于生活的探索興趣，也能讓學生應用課堂上學到的數學知識與方法去解決生活中更多的問題，讓學生具備一種初步的勇于探索、勇于創新的科學精神，形成良好的個性品格，為學生的可持續發展奠定基礎。

一、小學數學教學生活化的概念

對于數學這門學科來講，教學的生活化主要是指在實際的課堂中結合學生現在生活的環境以及在生活中能夠遇到的各種情境進行教學過程的設計，讓學生在課堂的短暫時間中充分感受到數學這門學科來源于生活、應用于生活的鮮明特征，也讓學生能夠在教師的帶領之下運用自己學到的知識去解決更多的實際問題［1］。而教師也需要對學生的生活環境進行熟悉以及課堂上的創新設計，給學生提供更多實踐操作解決問題的機會，學生學習和探究的興趣自然而然就能被調動起來，而且也可以深入貫徹落實學以致用這一思想，有效地提高數學課堂效率，讓學生具備更好的數學素養，成為新時代要求的創新性和全面性的綜合人才。

二、小學數學生活化教學開展的重要意義

在當前的學習階段，學生使用的教材發生了很大的變化。現在的教材設計更加注重與學生日常生活建立的聯系，能夠讓學生學習教材內容的過程中就體驗到生活的氣息［2］。如果能夠從學生生活情境和感興趣的生活事物出發，讓學生更加深入地理解數學和體驗數學，就能改變以往課堂上學生認為數學枯燥乏味、難以理解的問題，也能夠讓學生具備一雙善于發現問題的眼睛，在生活當中積極搜索自己身邊的數學素材，并且把這些帶有數學氣息的生活案例帶到課堂上來和大家分享，充分地體驗生活中處處有數學問題這一特點，誘發自身的主觀能動性和探究積極性。

教學生活化更符合小學生的身心發展規律。小學生思維處于具象思維階段，缺乏生活閱歷，理解能力和抽象能力都有所欠缺，數學學科具有抽象性的特點，教學生活化可以降低數學知識的學習難度，幫助學生提高數學學習水平。而且數學教學生活化，注重學生數學應用能力的培養，通過列舉生活中的數學知識，或者應用數學知識解決生活問題，以提升學生的數學實踐能力。

三、小學數學中的教學生活化誤區

（一）流于表面形式

目前教育的主流形式依然偏重于應試教育，在這樣的背景下教學生活化往往會流于表面形式，沒有落實到具體的實處，教育理念、教學方法等沒有實現真正完全的轉變。在考核指標與升學率的壓力下，教師一方面要應付各種形式的考核，一方面又要想辦法提升學生的學習成績，所以往往缺少精力探索真正的教學生活化［3］。

在實際的教學過程中，很多教師為了應付各種形式指標的考核，常常追求形式上的生活化教學，對于公開課等進行生活化教學設計時缺乏生活化教學的實際經驗，對于教學的實際效果缺乏總結反思與效果提升。為了完成教學目標和教學任務，習慣于采用傳統的教學方法，重視學生的學習成績，并沒有做到教學與生活的充分結合。有些教師為了追求教學生活化的形式而刻意“生活化”，往往本末倒置，花費大量時間去營造教學氛圍、創設教學情境，但這些教學情境往往只重形式，沒有真正體現出教學的目標，也沒有真正達到提升的效果。

（二）脫離實際生活

生活化教學需要通過選取生活中的題材與實例，理解生活中的數學現象，解決生活中的數學問題，經常需要創設生活化情境。但在實際應用的過程中，常常出現教師選取的題材不適當、創建的生活情境不適宜，從而脫離真實的生活，沒有真正實現教學與生活的結合，只有“生活味”，卻沒了“數學味”［4］。

選擇生活化素材、生活化實例，是生活化教學的重要環節，教師通常會依據自己的經驗和思維進行選擇，如果選擇的素材不合時宜，就會影響學生對知識的理解與掌握。生活化教學既是教學，也是生活，既要凸顯出數學知識與技能，也要符合真實的生活，不能只單單用于解決數學問題，而忽略了對生活的思考。教學與生活實際不相符合的現象，導致生活化教學與學生的認知出現偏差，因此教師要注意篩選生活化的素材與案例，使生活化教學符合真實的生活，并指導生活中的實際問題。

有些教師在舉生活例子時，出題不夠嚴謹，僅考慮了數學知識，忽略了生活常識。如，小明來小紅家玩，小明吃了4 個蘋果，小紅吃了6 個蘋果，問小紅和小明一共吃了多少個蘋果？小芳家離學校有5 千米，小芳每天步行去學校，每分鐘100 米，小芳要多久才能到學校？這些例子，不符合生活實際，小朋友很難一下吃那么多蘋果，小芳也不可能每天步行50 分鐘去學校。

（三）生活化教學形式單一

部分教師對生活化教學存在著一定的偏見，認為生活化教學活動，會難以保證課堂的紀律，從而對于生活化教學缺乏主動性與積極性，這樣就使得生活化教學的形式比較單一。往往只選擇生活化的素材，也創建一定的生活情境，但缺少生活化的組織活動。對于小學生來說，好玩是天性，好奇心強，注意力也難以長時間的集中，如果只采用說教教學，不讓學生參與到教學活動中，很難激發他們的自主探究興趣。

四、數學生活化教學的對策

生活化教學這一模式是新課程改革推進后形成的必然趨勢，每一位學科教師都應該在具體的教學中注重對學生實際應用能力的培養，而且還要強調知識在于學生熟知的環境當中的具體應用方式，讓學生能夠帶著問題去思考和解決生活當中的問題。在這一過程中，學生應處于課堂的主體地位，而教師主要起輔助的作用，能夠讓學生的實踐能力和創新能力得到有效培養。此外，教師還可以通過多樣化的活動設計來實現各項能力發展的必然要求。課外實踐在小學數學的教學中受到了同等的重視，特別是一些數學比賽往往也更加重視知識與現實生活結合的考察內容，更加強調學生應該具備基本的應用能力和實踐能力。所以說，在教學中實現生活化的目標至關重要，需要教師進行積極的教學策略的探索。下面我將圍繞生活化教學目標的明確、生活化教學方案的合理設計、生活化教學形式的不斷豐富、生活化實踐活動的組織、小組合作學習模式的應用這幾個方面進行小學數學生活化的策略探究［5］。

（一）明確生活化教學目標

為了避免生活化教學流于表面形式，在教學目標中對生活化教學的重要性進行明確，使其成為提升教學質量的主要方向。同時要避免過于追求表面形式，不能本末倒置。

在進行教學設計時，要以學生的學習體驗為主，從學生的學習視角出發，進行教學生活化的設計，把抽象的數學知識轉化成學生既有的生活經驗，用具體的生活化素材來解釋數學概念，降低數學知識的學習難度，提升學生的數學興趣，提高學生應用數學知識的實踐能力。同時，既要貼合實際生活，又要簡單有效，避免只注重生活化形式，占用大量時間，導致教學任務加重，影響教學效果。

在制定教學目標時，要結合考試大綱的要求、教材的內容、學生的生活經驗以及身心發展規律等，把教學與生活進行科學結合，善于運用生活中的真實案例，對應課堂的教學內容。在進行生活化教學時，教師不僅要幫助學生掌握其中的數學知識，還要考慮生活中的數學經驗，以及學生的數學興趣，從而提升生活教學的質量。

（二）合理設計生活化教學

生活化教學要符合實際生活，要選取真實的生活素材和生活經驗。數學是一門極為嚴謹的學科，但是小學生對于世界的認知是比較朦朧的，且沒有形成思維的定勢，對數學題目和事物會有著天真的想法，也會給出一些啼笑皆非的答案，因此教師在設計生活化的題目時，也要注意嚴謹性。

例如，爸爸年齡是小明的三倍，即24 歲，爺爺年齡是小明的6 倍多3 歲，問爺爺多少歲？（24÷3）×6+3=51歲，看似沒有問題，但是爸爸的年齡24 歲，小明就已經8 歲，16 歲生下小明與真實生活有偏差，會導致學生認知上的錯誤。因此在選擇生活化素材時，教師一定要精心挑選、合理設計，既要使學生感知到數學與生活的聯系，也要認識到生活中的數學知識。

（三）豐富生活化教學形式

生活化教學的形式可以有多種。教師可以選取生活化素材，列舉生活化例子，創建生活化情境，組織生活化探究討論活動、實踐體驗活動，組織生活化游戲活動等，通過多種多樣的生活化方式，豐富小學數學的課堂教學，激發學生對于數學的探究興趣，提高他們學習的主觀能動性，并通過探究活動加深對數學知識的體驗，獲取相關的生活經驗，提高他們的數學實踐能力。

1．教師可以選擇一些生活化素材，或者一些有趣的生活化例子，來提升學生的學習興趣，降低數學知識的難度。例如橘子、香蕉、西瓜等食品，以及小狗、小貓、小兔子等動物。

2．教師可以選擇一些生活化的教具，例如硬幣、氣球、塑料球、紙盒等，來幫助學生對數學問題進行思考，可以利用周邊的環境對數學知識進行體驗等。例如，在學習概率的相關知識時，教師可以把一枚硬幣向上拋，用手接住，讓學生來猜硬幣是花的一面朝上，還是字的一面朝上。這個猜硬幣的活動簡單易執行，同時又直觀生動地讓學生理解“可能性”，提升了教學的效果。

3．教師可以通過多媒體創設一些生活化的情境，使學生進入到真實生動的情境中，對里面的數學知識與生活經驗進行學習，或者組織一些角色扮演活動，模擬生活中的情境，以便使學生獲得更加直觀的體驗。例如，在學習幾何圖形的相關知識時，教師可以通過多媒體，展示生活中相應的圖形物品，并通過動態變化對比，使學生明白幾何圖形間的轉換關系。

4．教師可以組織一些體驗式的實踐活動，或者布置一些實踐任務，讓學生在實踐活動中，運用相關的知識，體驗生活中的數學現象，解決生活中的數學問題。例如，在學習和鐘表相關的知識后，讓學生自己來安排作息時間，幾點寫作業，幾點游戲，幾點起床，幾點睡覺等；在學習了人民幣的相關知識后，同學間通過模擬幣進行相應的兌換活動；在學習了測量的相關知識后，讓學生用卷尺去測量周邊的物體，桌子、家電、窗戶、陽臺等，使學生對身邊的物體有一個數學認識，并學會對生活中物品的目測估量能力；在學習運用混合運算的相關知識時，教師可以組織學生進行“跳蚤市場”的數學活動，讓學生進行買賣活動，在真實的市場模擬活動中進行加減乘除的運算，提升學生的運算能力。

5．教師也可以在課堂中通過小組合作的方式，完成對一些數學問題的探討和研究，并通過小組間的討論與合作，培養學生的團隊意識及合作的能力。例如，在教學統計的相關知識時，教師可以把學生分成幾個小組，對小組的成員進行分工，對校門口的車流情況小汽車、大卡車、行人、電動車等進行分類統計，最后再合作把數據進行整理，以實現對統計相關知識的應用。

綜上所述，生活化教學是符合小學生身心發展規律的教學方式，教師要注意總結自身在運用生活化教學過程中出現的各種問題，并找到對應的策略進行改進，提升生活化教學的效果。