在課后習題中落實語文要素培養學生語文素養
——以部編版小學語文六年級《北京的春節》為例

☉張 允

一、課后習題的重要意義

課后習題對小學教學具有重要意義。在教學過程中，教師可以通過課后習題來實施所涉及的漢語元素，即教師在教學過程中需要傳授的基本漢語知識，以及學生在學習過程中需要提高的漢語能力和相關技能。現代教學當中所強調的語文素養，是根據一定的規律和標準，通過各種基本因素分為幾個小點，從淺到深，從簡單到復雜，從易到難，將所涉及的知識點、必要的語言技能、學習策略、習慣、寫作和口語訓練進行分割，并將分割的內容穿插在課文指導和課后習題的設計中。然而，在實際的教學過程中，教師對課后習題的理解不足，導致了對這部分教學內容的忽視。在深化和加強課程改革的過程中，小學語文教育獲得了前所未有的發展機遇和更高的要求，語文元素在課后習題設計中得到了加強。

通過課后系統的方式，幫助學生將語文課文當中的脈絡進行有效的梳理以及整理，從而能在較大程度上有效提升學生的學習效果。例如，《北京的春節》一文中所設置的課后習題便可幫助學生進一步對文章的脈絡以及內在含義進行梳理。老舍先生的《北京的春節》列出了古代北京開園之初，慶祝春節的一系列習俗。從臘月12 月初到正月19 日，時間和內容都非常豐富，全文14段，內在的邏輯關系非常巧妙。第二段是臘八節。從第三段到第五段，為兒童和成人一起準備新年。第六段是關于農歷新年，第七段是關于除夕前的各種習俗，第八段是關于除夕的描述，第九段和第十段是關于新年的第一天，第十一段是春節街上的情景，第十二段和第十三段是關于元宵節，第十四段是結尾。如此豐富的材料不可能完全細化，否則，中心就無法分離。為了突出北京春節的個性化特征，筆者選擇了“臘八”、“十二月二十三日”、“除夕”、“元旦”和“元宵節”作為全文的重點，這些日子能更好地反映北京春節的獨特傳統和高潮。從12 月10 日到農歷正月19 日，本文按時間順序搜集和傳承自然。這就像一個有遠見、有發展、有高潮、有結局的故事。在這么長的時間里，古代北京有著豐富多彩的度假習慣。因此，每段之間、每件事物之間的詳細書寫方法具有“綠葉襯紅花”的效果。

課后習題是小學語文教材中不可或缺的重要因素之一，是小學教育過程中較為重要的教學資源。在日常教學過程中，教師應更多地關注課后習題，最大限度地發揮課后習題的作用和價值，借助課后習題的設置特點，充實學生的語文知識，以達到有效引導學生自主學習、促進學生學習能力的提升、提高學生語文能力的教學目標，推動教學水平邁上新臺階。在有效利用課后習題的過程中，激發學生學習語文課程的習慣，激發學生學習的積極性。就教材設計而言，它為教師備課提供指導，明確教學目標，幫助教師明確教學理念，提高教學質量。在今后的教學活動中，我們可以圍繞課后習題開展相關教學，同時提高語文元素的實施。在培養學生學習能力的過程中，它為學生將來進入更高的年級打基礎。例如，組合點和面，并寫出詳細的輪廓。這篇文章的細節必須區分主要內容和次要內容。然而，文章的細節必須與文章的簡短部分相協調。在詳細閱讀文章的幫助下，整篇文章有序、簡潔、恰當，突出重點。［1］因此，在敘事過程中，“點與面結合”的方法可以獲得足夠的細節，突出重點。重點是最能反映人、事、景特點的詳細描述。“臉”是對人、事和風景的一般描述。點面結合主要采用“點”的詳細描述和“面”的一般描述的有機結合。“點”可以突出焦點并顯示深度。“面”考慮整體，能反映寬度。點與面的結合能在深度和廣度上反映人、物、景的形象狀態，充分表達中心和情感。

通過課后習題的有效運用可有效提升小學階段學生的語感，也就是人們常說的語言感受力。只有對一篇文章進行反復閱讀，通過反復閱讀，將課文讀通、讀熟、讀懂并讀出重點以及讀出感情，才能夠有效感知作者文中每一個字、每一個詞、每一個句子所要表達的情感。因此，要進行詳細的閱讀。

在文章《北京的春節》的詳細部分，作者沒有詳細解釋活動日的所有內容，只有一兩個最具特色的群眾性活動得到了關注，并突出了各自的優先事項。例如，在“第一天”中，給出了“整個城市都在休息”的一般描述，并分別編輯了男性、女性、賣家和兒童的活動，重點是兒童參觀廟會的場景。此外，在元宵節一段，作者詳細描述了“吊燈”的場景、“熱而美”的街燈和家居燈的場景，并簡要說明了炮火照明和吃元宵節的場景。這篇文章不僅充分展示了元宵節的服飾，還充分展示了元宵節的特點。因此，本文從“面子”的角度總結了北京春節的許多服飾，從“點”的角度介紹了北京春節的特色服飾，強調了流行習慣的特點，給讀者留下了深刻的印象。［2］

二、學生語文素養的培養要點

（一）加強習慣養成

從六年級開始，這個階段的學生就有了一定程度的學習自主權。同時，這一時期也是學生學習習慣培養的重要階段。在安排課后習題的過程中，教師應注重培養學生的學習習慣，以課余體育鍛煉為主要手段，幫助學生在解決問題過程中保持正確的習慣，為以后的學習打下基礎。

在教學過程中，我們始終要以學生為標準，在尊重學生學習過程個性化的過程中尊重個性化的閱讀體驗和感受。如在了解北京當地春節習俗的過程中，讓學生獨立感受中國傳統文化的魅力。通過課后習題安排：1．請與家人一起回憶春節，選擇最難忘的時刻，寫下你的所見所聞、感受和想法；2．收集春聯或關于春節的故事、傳說和美食，并舉行春節簡報會。提高學生對課文的掌握和漢語元素的運用。

第一次閱讀課文可以加強復調詞和動詞的準確填充，第一次閱讀課文也可以了解北京春節的獨特習俗。在教學過程中，教師在學生第一次閱讀時主要根據他們的學習情況進行教學，對難寫難懂的詞語進行有針對性的教學。在《北京的春節》課文的教學過程中，我們可以通過尋找表達時間的單詞來引導學生猜測文章的表達順序。

以課后習題為教學基準，訓練學生的語文思維能力是有必要的。在學生自主學習的過程中，通過開展教學活動，讓學生自主填表，讓學生在集體交流的過程中深入了解北京春節的習俗，并在互助過程中了解當地春節習俗。內容的主次區分主要是在深度閱讀文本的過程中實現的。通過深度閱讀，學生就可以體驗到細致入微的好處，從而理解語言文字中蘊含的情感，理解傳統節日習俗中蘊含的傳統文化。在比較閱讀活動中，主要通過“閱讀環節”來實現。在與生活聯系的過程中，通過遷移和應用，豐富了風俗文化的內涵體驗。

（二）提高閱讀能力

在語文要素中，閱讀能力占主要地位。只有具備一定的閱讀能力，學生才能在未來更好地學習。在語文學習過程中，只有掌握文章的主題，理清文本結構，有效地閱讀和理解情感和思想，才能有效地提高語文學習能力。因此，教師應該把閱讀作為課外實踐的主體，通過大量的長期閱讀來提高學生的閱讀能力。教師應鼓勵學生詳細閱讀文章，欣賞文章中的情感體驗，并在閱讀過程中與學生進行交流，以加深學習效果，提高寫作能力。如，詳寫是由中心意義表達信息的細節表述；略寫是對于與文章中心思想有關但并不是通過直接敘述手法進行表達，而采用概括式的表達方式。在文章當中詳寫以及略寫往往會呈現出一種相輔相成、對立統一的景象。寫一篇好文章的第一步是確定所選材料的詳細結構，這些材料必須分散在濃墨水中，必須以表達文章中心思想的需要為出發點和歸宿。在寫一篇文章之前，應該明確目的，找出材料和中心思想之間的關系，并確定詳細的寫作內容以及略寫的部分。總的來說，文章的主題是最直接、最具體、最生動的表達，應該寫得詳細。

《北京的春節》課的人文主題是“十里不同的風俗，百里不同的風俗”。中國元素就是要學會抓住重點，寫出特色。這一課很長，但作者老舍按時間順序描述了北京春節的習俗，從農歷十二月初八到農歷正月十九，結構自始至終回響，語言巧妙。在農歷十二月初一，他使用了一些隱喻和其他修辭手段詳細描述豐富的食物材料。他也會用“一些，一些，一些”這樣的詞來寫元宵節的習俗。內容詳略得當。主要介紹臘八節、正月二十三日、除夕、農歷新年第一天和元宵節。因此，這些節日是教學的重點，應該反復錘煉和品嘗。

（三）加強人文素質教學

中國學科最顯著的特點是人文主義。教材中的文章不僅具有教育價值，還具有文學價值和人文價值。在安排課后習題的過程中，教師需要根據語文學科本身的特點，將人文素質的提高融入活動中，以語文教材為主體，實施素質教育，促進學生的未來發展。同時，在教學過程中，教師可以給學生獨立閱讀的時間，通過情感體驗短語中的思想和情感，通過學生的自由交流感受文章中的情感。在提高學生人文素質的過程中，使學生樹立科學的價值觀和正確的人生觀。

《北京的春節》是小學高年級語文教學過程中的重要文本。在本文的教學過程中，根據課后習題的安排，引導學生正確理解作者要表達的情感，閱讀作者獨特的語言，然后根據課后習題的設置，重點學習關鍵性的句子。在教學過程中，結合實際情況和學生的具體生活經歷，引導學生了解老北京人春節的傳統風味。在教學過程中，我們應該引導學生理解作品中的關鍵句子，并借助情境引導學生積極利用課外資源。在實踐過程中，提高學生語文能力，拓展思維，增強閱讀理解能力。［3］

三、總結

課后習題作為語文教學的核心內容，在強化和內化知識方面發揮著重要作用。在新課程改革的指導下，教師應充分利用課后習題的價值，促進學生能力的發展，為學生今后的語文學習打下堅實的基礎。老舍先生的《北京的春節》可以說是一部以北京春節為背景拍攝的民間紀錄片。它也可以被視為一本以“北京春節”為主題的彩色漫畫書，或是北京地方志的春節篇。就整篇文章而言，它跨越了大量的時間，記錄了大量的事件、圖像組，涵蓋了廣泛的領域。它不僅涉及人們的日常飲食、商業經濟、民俗文化和藝術表演，還以民間信仰的神秘色彩，系統地營造了一種活潑、繁忙、和諧、快樂的氛圍，讓讀者在精美、感性的畫面前徜徉，喚起了讀者對春節的記憶，激發了創作者對北京春節的興趣，激發了學生探索民族傳統文化的熱情。