玩轉翻轉課堂 彰顯數學本質
——小學數學翻轉課堂教學分析

☉陸曉莉

身處信息時代，學生的“學”不再局限于課堂，可以隨時借助網絡搜集資料，相互溝通，符合學生發展的需求。小學數學教學中，教師應充分運用現代技術，通過現代技術和新型教學模式的結合，為學生帶來個性化的學習體驗，以提高每個學生的自學能力。翻轉課堂模式下，課堂上的有限時間得以充分利用，學生在課前學習知識，課上交流實踐，使互動頻率提升，有助于對知識的深入理解。

一、翻轉課堂定義

翻轉課堂與傳統課堂在教學模式和結構上大有不同，它可以使學生成為課堂的主人翁，讓學生確定自主學習的方式、自主學習的內容、自我提升的水平，并同時保證他們的學習態度。這樣可以更加好地做到將學生的注意力集中在學習上，以確保學生對自我學習和學習內容更感興趣。同時，翻轉課堂是一種更豐富、更多樣化的學習模式，因為它要求學生獨立學習，提高自我理解能力，獲得知識總結和聯系并建立適合他們的學習模型。在促進學習主動性同時，加強師生互動，拓寬學生知識面，拓寬學生思維方式，使學生獲得素養的提升，促進實現深化思維的形成。

二、翻轉課堂在數學教學中的積極作用

（一）改善學習氛圍

運用翻轉課堂模式時，學生將學習提前，可以在課前自主獲取知識，每個人的學習時間、學習方式都由自己掌握，能充分滿足學生的個性化需求。數學課堂上，與以往的教學不同，學生不再是被動地接收知識，而是基于運用知識，大家在解決習題的過程中回憶知識、開動腦筋，在合作中強化學習印象，將被動學習轉變為主動實踐，有效地調動學習的興趣，是突出學生地位、發掘學生潛能的有效手段。翻轉課堂的運用能有效改善教學氛圍，讓學生的天性得以釋放，促使其在課堂上展示自主學習的成果，讓數學課堂形成良性競爭氛圍，有助于教學的進一步發展。

（二）拓寬學習途徑

翻轉課堂實踐過程中，學生學習的途徑拓寬，不僅在課堂上探究知識，與教師對話，更重要的是能抓住課前的學習時間，有效提高自學質量。自學過程中，學生可以借助微課資源獲取知識，了解知識在生活中的應用，根據教師的課前指導有意識地觀察生活，對其學習能力和自學意識的培養十分重要。數學課堂上，師生是帶著共同的目標交流，學生利用自學中獲得的知識完成任務，能有效促進知識與能力的結合，提高課上的學習效率。對翻轉課堂的運用，其價值不僅在于改善課堂上的教學效果，更重要的是激發學生的自主意識，使其養成自主探究、主動思考的習慣，能促進對知識的合理應用［1］。

（三）促進教師素養的提升

隨著時代的發展，對教師素養的要求也逐步提高，對翻轉課堂模式的應用能促進教師對自身專業水平的審視，督促教師提高信息水平，轉變教學觀念，有助于素養的持續提升。信息時代下，小學生的視野更加開闊，學習的途徑更加豐富，若仍然以陳舊的方法教學，很難激發學生興趣，不利于教學的推進。只有在教學中不斷創新，充分運用現代技術，接受新的觀念與方式，才能拉近與學生的距離，讓學生對學科知識產生興趣。因此，對教學模式的應用能幫助教師提高能力，注重與學生的溝通，以學生需求為中心，努力改善教學效果，提高自身素養。

（四）創新教學理念

要在小學數學課堂中建立一個翻轉課堂，教師首先需要轉變自己的教育理念。實踐教育只能在創新教育理念的基礎上進行。同樣，創新教育是推動教育改革的重要組成部分，建立翻轉課堂以實施教育需要改變教師在教室中的主導地位，并支持以學生為主人翁的教育理念。所謂以學生為中心的教育理念要求教師將小學生視為課堂教學的主人，并根據學生的個體差異提供分級教育。此外，學生自主學習能力的發展是小學數學課程改革創新的重要課題。在小學數學翻轉課堂中，能夠實現以學生自主學習能力的發展為主要內容，對原有教學方法進行優化，注重教學方法的多樣化，評價教學方法的有效性。

三、數學教學中應用翻轉課堂模式的策略

（一）精心設計微課

教育計劃階段是課堂教學的初始階段，對課堂實施的有效性和學生自主性的發展具有重大影響。因此，有必要從學生在教育計劃階段的學習意愿開始，增強課程的吸引力，并激發學生基于明確的學習目標進行學習的基本動力。面對學習過程中的困難和問題，學生可以從同學和老師那里尋求幫助，并通過翻轉課堂提供的資源平臺及時獲得幫助。優化階段主要是激發學生的內部學習動力，明確學習目標，制訂學習計劃，監督學習過程，提高學生的自主學習能力。在此過程當中，應考慮學生的認知水平和學習特點，盡量用簡單生動的形式傳授知識，既要提高學生在預習階段的主動性，又要引導其有方向地學習。教師應提前設計微課，結合學生水平設計微課內容，用動畫或繪圖、列舉生活實例的方式，幫助學生理解，讓學生在沒有教師的環境中自主學習。設計微課時要注意把握教學目標，應通過視頻展示吸引學生，讓學生理解數學語言，了解知識的用途［2］。

例如，在教學《千米和噸》前，可以分享微課資料，督促學生在課前學習知識。微課應循序漸進地引出知識，視頻一開始，先展示本課的知識點，讓學生了解自己應掌握的知識。接下來，引導學生回顧以前所學的計量單位知識。最后，展示生活場景，讓學生觀看各種標志上提示的“千米”“米”和“噸”的信息，啟發學生思考：為什么這些場景中不使用“厘米”“千克”這樣的單位呢？接著將長度單位在不同場景中的應用做對比，使學生理解新知識的用途，對單位間的進率加深印象。

為提高微課的針對性，教師應加強與學生的溝通，通過課前交流了解學生的知識面，以及學習中易出錯的問題。讓溝通成為設計微課的前提，使視頻內容更符合小學生的認知水平，這樣才能確保自主學習的質量。同時，為了提高教學吸引力，應盡量確保視頻內容的豐富性，要展現豐富的實例，有趣的習題，讓學生專注于學習。

（二）布置學習任務

學習任務單在翻轉課堂中有重要作用，既能引導學生思考，又能指導學生科學觀看視頻，符合學生的實際學習需求。一些學生缺乏自律，打開微課后整個人進入放松狀態，可能會忘記學習任務。因此，要設計與微課相匹配的任務單，教師在任務單上指出暫停視頻的時間，思考問題的時間，并提出不同難度的問題，考查學生的自學質量。

例如，教學面積知識時，教師可以在任務單上提出難度由低到高的三個任務，要求學生邊看視頻，邊解決問題，以優化學習效果。根據任務單上的提示，學生會在適當的時間暫停視頻，仔細思考任務單上的問題。任務一，請你拿起身邊的物體，找一找這些物體的面在哪？任務二，你能想到幾種比較面的大小的方法，請你寫出來。任務三，如果不測量，你能找出家中面積最大和面積最小的房間嗎？你使用了哪種方法？跟著視頻學習后，學生體會到面積知識的重要性，接下來要獨立完成任務。在解決問題的過程中，學生回顧知識、整理語言、找出具體方法，有效地鍛煉了實踐能力。高效的自學是進行課堂互動的基礎，教師應重視對微課與學習單的應用，確保學生了解學習目標，能自主運用知識，具備良好的反應能力。

（三）引導分組學習

通過課前的學習，學生明白了“我學習了什么”，而課堂上的任務，就是讓學生明白“我還有哪些沒有掌握”，并幫助其補齊短板。教師可以安排學生分組學習，通過有效引導，促使學生在合作學習中分享觀點，用自己的語言表達對題目的理解，以及如何運用新知識。合作學習中勢必會遇到問題，讓學生在合作中發現問題，一同尋找解題方法，這樣的互動能增強學生的印象，有助于激發數學學習興趣［3］。

例如，在教學《小數的初步認識》時，要求學生在小組中交換任務單，大家在教師的引導下為組員的任務單打分。核對任務單的過程中，要詢問學生存在哪些疑問，及時地解答問題，為接下來的課堂訓練做鋪墊。分組合作時，可以提高問題難度，要求學生用兩種以上的方法解決問題，學生在組內進行交流，大家積極地分享自己想到的方法，彼此的思維碰撞，能有效發掘潛能，促進數學思維的形成。只有將知識運用到生活中、具體問題中，才能了解學習中的不足，因此要從不同角度提問，鍛煉學生思維能力，引導其靈活運用知識。安排分組學習時，可以用多樣的提問手段活躍氛圍，例如要求學生分組競賽，看哪一組的計算最精準、速度最快，或安排學生獨立計算，比一比哪一組最有默契。在合理的引導下，學生能感受到合作學習的樂趣，同時會激發探究的欲望，有助于自主學習的推進。

（四）展示學習成果

自主學習時間，學生容易出現盲目學習，缺乏方向感的問題。應抓住課堂上的互動機會，通過展示優秀任務單和小組學習成果，讓學生找到學習方向，激發其進取心。例如，在教學《年、月、日》知識時，考慮到本節課的知識具有較強的實用性，而且知識點繁多，應布置繪制思維導圖的任務，要求學生在觀看微課后繪制導圖，可以選擇視頻中提到的內容，也可以通過自主學習，歸納知識點。數學課堂上，要集中展示優秀作業，讓學生相互學習，借助他人的導圖回憶知識點，大家一起回顧知識，并幫助學生完善導圖。數學學習中，學生既需要自主學習的空間，又需要良好的學習環境，教師應了解學生的需求，要引導學生提高自律性，使其專注地投入到學習中，認真對待課前預習。

展示各組的學習成果時，要提倡組間的互評，讓學生之間的評價發揮激勵作用，以培養學生對數學的興趣。數學課堂應滿足學生自主學習、自我展示的需求，只有以學生為中心，才能改善課堂氛圍［4］。

（五）科學評價

翻轉課堂模式能有效突出學生的地位，科學的評價能引導學生反思學習中的問題，強化其自學能力。要注重評價對學生學習態度、思考方向的引導，當小組合力解決一道數學題時，應及時肯定學生的合作能力，同時要給學生留出發言總結的時間。

教師的評價應該秉承客觀、鼓勵的原則，要幫助學生找出學習上的問題，同時肯定其優點，鼓勵學生繼續努力。翻轉課堂中學生自主學習能力訓練模型的構建是教育體制的變革。學生自主學習能力的發展不能完全取決于他們的自我意識和他們的主動性。防止一切努力付諸東流和操作不當的主要措施是改變教育制度，建立獎懲制度，在綜合評估下若是表現良好，取得較大進步，那就對這些學生進行一定程度上的獎勵。例如，在學習小數知識時，個別小組對小數的讀法有分歧，3．47 讀作（ ）這道題，有人認為讀作：三點四七，也有人提出讀作：三點四十七。由于未能說服對方，該小組沒有在規定時間內完成任務。評價時，教師應用平和的語氣說出問題答案，切忌批評回答錯誤的學生。教師應尊重學生，避免讓學生產生挫敗感，應及時引導，使其掌握學習方法，給其改正機會。對于讀錯的學生，教師應糾正其問題，并列出幾個小數，讓學生讀一讀，幫助其加深印象，消除負面情緒。科學的評價不僅要指出問題，同時要尊重學生，幫助學生提高學習能力，只有傾注足夠的耐心，才能做到因材施教，促進學生的能力發展。

小學階段是學習習慣養成期，對翻轉課堂的應用符合學生的長期學習需要，實踐中應逐步培養學生的合作學習能力，使其學會在合作中分析問題、解決問題。一些學生仍采取傳統的題海戰術方法，缺乏與同學的交流，教師應利用翻轉課堂扭轉其思想，激發創新思維，培養其交流和分析能力。數學學習是一項長期任務，拓寬學習渠道，提高合作意識是促進數學能力發展的有效舉措，因此要鼓勵學生運用網絡擴充知識，增強與教師、同學之間的溝通，以優化學習體驗。

總之，翻轉課堂能促進學生創新能力發展，符合小學生發展需求。數學課堂上，應給予學生自主權，要鼓勵其提出問題、合作交流，營造平等的對話氛圍，在拉近師生關系的同時，深化學生對數學知識的印象。數學教師應提高師生溝通的有效性，引導學生糾正被動學習習慣，使其在數學課堂體會到自主學習的樂趣，以此打造高效數學課堂。