讓兒童識字學習更輕松
——小學兒童識字教學的價值追求和實施策略研究

☉郁盛靜

一、小學低年級語文識字教學存在的問題及原因分析

（一）小學低年級語文識字教學存在的問題

1．對識字教學的地位認識不足

《義務教育階段語文課程標準》指出學生“在1 ～2 年級，要求認識常用漢字1600 ～1800個漢字，愿意自主識字”。課標明確了小學低年級識字教學的重要性。總的來看，教師對識字教學都比較重視，但實際教學中，教師在設計目標、安排內容、選擇方法上都會出現一些問題。教師在良好的理論指導下，進行識字教學，可能會忽視學生的發展特點和接受水平；有時候也會憑借自己的認知經驗對教學內容做些不準確的取舍。此外，還有一些教師不遵循識字教學的規律，僅僅憑借自己的認知習慣對漢字剖析講解，事倍而功半。

2．對音形義教學的安排不準確

在實際教學中，教師會根據音形或音義結合教學。一方面是個人的知識素養欠缺，針對某些生字，教師不能夠講清楚，拓展生字的音形義知識；另一方面，教師忽視了學生的身心特點和學習規律，只憑借自身經驗教學。教師對學生認識不清，因而對識字中音形義的教學安排不準確。

3．識字教學目標設計脫離實際情況

教師從三個維度來設計識字教學的目標，但是從目標完成效果看，在一堂課的時間內卻教不完這些內容?！缎⌒〉拇返慕虒W目標向我們揭示了在教授生字時不考慮學生的情況，只根據自己的想法進行教學，不僅教學任務完成不了，而且學生的學習熱情不高，識字效果不佳。教師不具備較高的語文能力素養，教學設計不完整，教學預設能力欠缺，就會導致教學設計與實際相背離。

教師一味地注重學習課內生字，而不能根據筆畫、偏旁部首舉一反三地滲透識字方法，也會使得識字教學效率不高。這就要求教師要真正了解學生，根據學情進行教學。

4．教師教學方法不當

我們的教師習慣于傳統的識字教學，重視識記背誦。如在教學《識字6》時，學生學習了“菠蘿”“青草”這些帶有“艸”字頭的字后，教師解釋了“艸”的意思，然后帶領學生正確、流利地齊讀詞語。而學生在課后的作業中暴露出很多問題，識字效果不佳。其次，教學方法單一，學生學習興致自然不高。如教師在教學《識字5》時，出示圖片，出示詞語，講解，指讀，齊讀，教學過程過于單調，大大降低了學生學習的積極性。

此外，多媒體教學使用不當可能出現課件內容與文本內容不一致等問題。教師要把自己當作學生，從學生的角度去把握教材，并在課上靈活運用多媒體課件。因此，選擇什么樣的教學方法，每一位老師都要認真鉆研。

5．識字教學評價單一性

從評價內容看，大部分教師根據識字效果，即作業完成優劣來評判一個學生的好壞，太過片面。

從評價方式看，教師已明確教學目的是鞏固生字，抄寫、默寫是最直接的評價學生識字情況的方式，但是卻忽視了學生對生字詞的理解。此外，頻繁地抄默，學生會產生抗拒心理。

（二）原因分析

1．教師缺乏過硬的理論知識素養

在教學中，教師傳授知識的方式是多樣的，但不能一味以灌輸式直接傳授。因此，教師可以依據教育學、心理學的知識選擇合適的識字方法。然而，一些教師對“字理識字法”等概念認識不清，因為理解不透徹，導致不敢使用這種方法進行教學。此外，部分教師由于缺乏理論知識，在教學中會出現一系列問題。例如教學中容易忽視深化知識、改進教法；一味追求識字數量，單一地使用傳統的教法。這些都不利于學生的漢字學習。

2．教師缺乏主動研究熱情

在長期的教學中，部分教師的主動研究意識逐漸淡薄。教師的教學工作具有長期性的特點，再加上教學任務繁重，造成了教師缺乏主動研究的熱情，現有的知識已經不能適應日新月異的學科變化，識字結構固化，學生學習死板，識字方法守舊，識字課堂無趣。雖然學校給老師提供很多培訓的機會，但是學習效果不容樂觀。筆者認為教師缺乏主動研究的熱情是影響識字教學成效的一個大問題。

二、小學低年級語文識字教學改進策略

（一）重視識字教學的地位

一方面，教師要重視識字教學的地位。教師要認真備課，關注學情，分析參考課本，對于教學重難點反復斟酌之后再設計，提高識字教學效率。其次，課堂教學一定要突出重點。在識字環節，教師在講解重點生字時，要引導學生關注字體偏旁或部首，引導學生根據已學的方法，舉一反三。

另一方面，教師要引導學生重視識字學習。課前預習生字，課堂上認真聽，學習識字方法，課后及時復習鞏固。課外學習生字的方式有很多，可以問父母，可以查字典，可以借助路上隨處可見的標牌學習，可以大量閱讀積累字詞等。

在教學一年級下冊《語文園地五》時，考慮到學生同音字易混淆的情況，筆者設置了辨析同音字這一教學環節，把兩組同音字放置于“比比誰更美”的游戲中，其教學目標是辨析兩組同音字，能在具體的語境中正確使用同音字。在學習“清”和“青”字時，利用熟字換偏旁的方式，引導學生區分兩個字。然后，根據同音字、同義字的特點，引導學生區分同字不同義，拓展“qing”的同音字。以這組同音字為例，教授學生新的學習生字的方法才是最終目的。那么如何讓學生對學習生字產生興趣呢？在教學時，遇到新鮮字詞，教師要適當地引導學生思考它還有哪些同音字和形近字，學生回答出來后，要給予適當的表揚，從而激發學生的學習興趣。

（二）充分發揮漢字音形義結合優勢

教師在識字教學時要充分發揮漢字音形義結合優勢。但是，在實際教學中，不少教師只關注了漢字音形義某一方面的教學，所以要改進“音、形、義、詞、句”的教學設計。如在《識字3》中“木”字旁的教學時，教師增加了對“木”字形的教學，通過舉一反三的教法，讓學生有效掌握“木”字旁，而對它的音、義就一筆帶過，甚至將義放在偏旁的教學中。

要發揮音形義的優勢，就要求教師不僅要讀懂教材，還要讀透教材，內化漢字知識。如在教授“木”字旁時，教師將漢字的演變展示在屏幕上，學生邊看邊聽，加深了印象，提高了自主識字的效率。

（三）正確設計識字教學目標

教師在設計識字目標時，一定要做到設計精準。教師要充分把握每篇課文的識字重點。為了更全面、更完整地設計目標，教師要保持主動研究的熱情，不斷地豐富自己現有的知識積累，從電腦上搜集相關文獻研究等，了解漢字的發展歷史，分析相關筆畫和偏旁，化為己用，以此來提高識字教學效率。

例如，在教授《草》這篇課文時，其教學目標中有一項理解“離”的意思，可以進行教學預設，采用一問多答的形式，假設自己是學生，會如何回答這個問題，同時參考其他教師的教案及教學實錄，觀摩名家的教學視頻，補充自己的教學預設，最后計算完成這些目標的時間。

（四）根據不同年齡特點，選擇恰當的識字教學方法

教師要根據學生的實際情況選擇合適的方法教學。一年級新生好奇心強，要培養識字興趣；二年級學生識字能力強一點，同時經過大量的識字，打開了閱讀的世界，此時要培養學生的讀寫能力［1］。

課上識字要學會想象、總結、類比、答疑等精加工學習方法，通過各種活動、競賽等形式，營造愉快的課堂氣氛，使學生覺得識字是一件愉快的事情，積極主動地學習漢字。［2］例如，編故事識字：從字到畫到故事的轉化，師生一起根據字形編故事識記漢字，如“碧”字的教學可以編成：“王白先生坐在石頭上”；又例如“肺”字可以編成“大家注意了，肺呢一直連到上面的氣管，千萬不能斷，一斷就沒氣了”。［3］編兒歌識字：“哭，小狗頭上長了兩張嘴”“好，女兒和兒子，相親相愛在一起”。

皮亞杰提出，小學生用形象思維認識事物，直觀地獲取知識。根據這個規律，在實際教學中，教師可以利用一些實物、語言來訓練他們。同時隨著學生模仿能力的增長，可以用來獲取知識。如在教學美字時：“美，頭上插著羽毛，身上畫著花紋的人”；“筆，上面是竹子，下面是毛”通過實物演示，拿一支毛筆，孩子就可以體會古人造字的智慧。

低年級學生偏向形象思維，記憶簡單機械，對教師的依賴性很強，再加上漢字的數量多，筆畫相近，所以在引導時要注意舉一反三。在教授《識字4》時，教師對“螞蟻、蟋蟀、蝴蝶、蜻蜓”進行類比總結分析，學生會發現大部分昆蟲都有“蟲”字旁。

（五）注重評價多樣化，增強識字效果

教師在教學中要重視激發學生的識字興趣，例如鼓勵學生自己從課外書、商標中識字；舉辦識字交流會，讓學生分享自己學到的漢字；及時評價學生的識字效果，并在課堂上交流識字方法，讓更多的學生對識字產生興趣。

識字態度是學生識字的保障。教師要及時評價、耐心引導；要端正學生的識字態度，通過互相影響的方式潛移默化地去轉變他們的心態，讓他們喜歡上識字。

葉圣陶認為教育是養成良好習慣的過程。他提出以下評價標準：養成查字典、詞典的習慣；根據漢字部件認識新字；完成抄寫、默寫、聽寫作業；會根據學到的字組詞、造句；養成聽說讀寫訓練結合的習慣……

在教學時，筆者經常會使用“在……方面你說的很多，但是，如果再思考得深入些就更好了”“你的回答很全面，感謝你的建議”“你的聲音特別響亮，顯得你特別自信”“你是個會思考的孩子”……在學生回答完問題后，筆者會及時評價學生的回答，以正面評價為主，盡可能激發學生的學習興趣。

在教學《棉花姑娘》時，筆者采用了多媒體課件激趣法，讓學生感受識字的樂趣。一年級的學生都喜歡直觀形象的內容，利用課件充分發揮文中插圖的作用，能夠激發學生的識字興趣。這些有趣的教學活動，提高了識字效果，達到了事半功倍的效果。

（六）提高教師的語文素養，取長補短

由于教師教學經驗不足，課堂中學生接觸到的教學方法太過單一。每個教師都有自己的想法，這就要求教師之間可以進行思維的碰撞。從學校角度看，可以舉辦一些研究活動，將教師集中起來進行教學觀摩、教學方法的研討，不僅有利于經驗共享，還有利于教學的優化。此外，還可以借助網絡進行觀摩學習。在學習中，教師通過不斷地借鑒與優化，逐漸提高教學效率。

第一，教師可以深入基本教育理論的學習，如教育學、心理學等，化新知為認知。此外，教師不僅要有專業知識，還要了解相關學科知識，并在課前預設時盡量設計到每一個問題，在上課前與其他老師認真討論，同時查閱大量資料。

第二，教師要有主動研究的熱情。學校按照本校實際情況對教師進行再教育培訓，如每周舉辦一次思想教育活動或思想工作匯報等。讓教師在不斷學習、相互交流、觀摩學習中激發研究熱情，提升自己的教學水平。如學校每周三、五都要進行教學交流活動；每個月安排4 ～5 次校外聽課活動等，通過不同形式的識字探討活動，來激發教師的教學熱情。

三、總結

現如今，在新課程改革的背景下，小學低年級語文識字教學獲得了愈來愈多的專家、學者和一線教師的關注，在具體的教學實踐中得到了重視。識字是基礎，它有利于閱讀和寫作。但是，識字教學還存在著一些問題，識字問題限制了學生能力的發展，不利于教學的開展。由此可見，探低年級低效識字問題，究語文課高效識字方法，確立一個科學可靠的識字教學系統是當務之急。