基于“互聯網+”初中英語教學課堂優化策略

董 霞

(甘肅省和政縣第五中學 甘肅 和政 731200)

1.“互聯網+”背景下初中英語課堂教學問題

在“互聯網+”背景下，當我們對初中英語教學進行全面解讀與剖析，便會發現其中存在以下幾個較為典型的問題：

1.1 英語教學手段有待更新。教育行業要與時俱進的特質從根本上決定了教學理念和具體教學方式也要結合一定的時代背景與社會背景做出優化和調整。特別是在當下社會，信息技術對生產力迅速發展的推動作用表現得非常明顯，這就意味著教育理念和具體教學手段的更新頻率也相應提升。為此，每一名教師都要保持敏銳的教育嗅覺，在課程教學過程中針對教育教學手段進行優化和調整，努力提升課程整體教學效率。但在當下英語教學中，教學手段有待更新。例如，投影儀和PPT配合使用輔助教學工作的教育模式仍然在課堂教學中占據著絕對主導的地位，更為先進的其他技術手段在學科教學中還沒有得到廣泛地普及和應用。因此，實現英語教學手段的優化與更新是我們在開展初中英語教學研究的過程中需要解決的第一個重要問題。

1.2 教學內容有待進一步豐富。互聯網技術有著非常強大的信息交流與資源共享功能。這種便捷的信息交流和資源共享可以有效豐富學科教育內容，進一步拓展學生的學習視野并為其帶來全新的學習感受。但當我們詳細解讀當下英語教學工作便會發現，教師在教學過程中仍然堅持書本知識的講解和傳授，雖然以書本知識為教學核心的基本思路是正確的，但這與利用信息技術手段搜尋相關資源并最終完善課程教學內容的教育理念是不矛盾的。因為后者是對整個教學內容的補充，進一步增強教材知識體系的完整性和邏輯性，讓每一名學生都能獲得更加良好的學習體驗。教師在開展教學的過程中并沒有深刻認識到這一點，故而也幾乎不會利用互聯網技術豐富課程教學內容。

1.3 學習平臺構建不完善。優質的學習平臺是學生學習工作有效開展并取得理想效果的重要基礎。因此，在英語教學過程中，教師要尤為注重構建除課堂教學平臺之外的其他學習平臺，為學生針對學習問題進行充分交流提供便利條件。但在實際教學中，學習平臺的構建卻存在著較強的自發性。例如，社交軟件一般可以成為學習平臺構建的優質基礎，而初中生在校園生活中對校園社交軟件也有著較為廣泛的應用。但教師并沒有出現在學生所組建的社交群體中，或者極個別教師雖然處于學生的社交群中，但也并沒有充分利用這一社交群為日常的教育教學工作做鋪墊，這就導致社交軟件本身擁有的學習平臺構建潛力無法得到有效體現。

1.4 作業形式設計不合理。作業設計是英語教學的重要組成部分，也是幫助學生及時鞏固課堂所學知識的重要手段。英語知識的學習一般側重于聽、說、讀、寫這四個方面，所以，教師也要針對這四個方面設置相應形式的作業。但當下教師在設計作業的過程中，更側重于寫和讀這兩個方面，這在一定程度上導致作業設計的最終結果并不理想。

2.初中英語課堂教學優化策略

2.1 英語教學手段的有效更新。“互聯網+”對學科教學工作產生的一個典型的重要影響便是先進的信息技術手段在課程教學中的有效應用。從單純的黑板教學轉變為利用投影儀和幻燈片開展教學，再從利用投影儀和幻燈片開展教學轉變為利用微課開展教學…這一系列的關于教學方式的轉變都充分體現了信息技術手段對課程教學所產生的重要影響。而互聯網技術的發展腳步是不會停止的，在“互聯網加”背景下，英語教學手段會有著進一步的豐富，更為新穎的教學方式輔助教師開展教學工作幾乎已經成了課程教育發展的一種必然趨勢。因此，在這種大背景下，我們要尤為注重教學手段的更新，新的教學方式被廣泛應用不僅有助于調動學生學習英語知識的興趣，更有助于教師實現對課堂教學情況的清楚把握，為課堂教學效率的進一步提升做好鋪墊。

在本文研究過程中，提出了以互動視頻為主要載體的英語教學新方式。互動視頻是自媒體技術的重要成果，這種視頻的基本形式如下：視頻制作者圍繞某個主題設置若干個開放性選擇題，參與者結合自身情況選擇每一個問題的答案。這些選擇結果會被有效記錄下來并最終整合成對參與者的行為指導和參考意見。從視頻的主要性質和作用機制來看，互動視頻可以成為輔助教師高效開展英語教學工作的重要工具。

不妨以“I am more outgoing than my sister”這一單元教學為例，指導學生掌握這一單元的所有單詞是教師要完成的一個重要教學任務，這在一定程度上關系著單元整體教學質量的提升。為此，教師首先要求學生在課前預習階段將該單元單詞表上所有的單詞學習一遍，并在預習工作完成后參與一個以單詞預習結果為考查主題的互動視頻。視頻中，教師設置了以下問題：“(1)你認為自己本次的預習結果是否理想？A.非常理想;B.基本理想;C.有待提升。(2)在下列單詞中，你能準確說出其漢語翻譯的單詞數量為幾個？(serious、clearly、loudly、competition、fantastic、necessary、better、hard-working、mirror、outgoing)A.8-10個;B.6-8個;C.6個以下。(3)結合第2題的測驗結果，你對本次的預習結果是否滿意？A.非常滿意 B.基本滿意 C.不甚滿意”這三個問題各選項會組成不同的排列組合，每一個排列組合都會有對應的學習指導意見。例如，某位學生對三道題給出的答案是BCB，得到這一答案后，視頻最后便會出現教師針對這種答案預先設置的指導意見：“這位同學，你在課前預習階段應當更為專注，盡可能掌握更多的單詞，也建議你在學習過程中進行及時反思，準確認識自己的不足，形成謙遜的學習品格”。而另一位學生給出的答案是CAB，在視頻最后也會出現教師針對這一類型答案預先設置的指導意見：“在學習過程中不僅要刻苦努力，更重要的是對自己充滿信心。以自信的姿態奮勇前行，你將取得更理想的成績。”互動視頻在英語教學中的應用有助于學生得到教師一對一的輔導意見，有效調整自身的學習計劃，實現學習效率的提高。

2.2 助網絡資源豐富教學內容。“互聯網+”具備的一個典型特征便是信息的高速傳播交流與強大的共享功能。以正確的思維方式和科學的行為方式利用互聯網，那么互聯網便是一個知識寶庫，可以為學生學習英語知識提供充足的文化營養，促進學科學習效率的提升以及學科綜合素養的有效培養。因此，教師在開展教學的過程中可以有效利用網絡上的相關英語素材豐富課程教學內容，給學生帶來不一樣的學習體驗，進一步提升其英語知識儲備。

例如，“Do you have a soccer ball?”這一單元主要向學生介紹了各種球類運動，單元標題中出現的是足球。足球是世界第一大體育運動，也是一種非常受初中生歡迎的體育運動。學生不僅在體育課上或課余時間通過踢足球的方式娛樂，也會觀看一些非常知名的足球賽事，了解一些著名的足球明星。考慮到這種情況，教師在課堂教學中向學生播放《Messi》這部以介紹阿根廷知名足球運動員梅西為主題的紀錄片。隨著紀錄片在課堂上播放，學生們的學習興趣和積極性被充分調動了起來，課堂交流氣氛也因此得到了非常明顯地活躍。在這種熱烈的課堂氣氛下，教師開展課程教學工作會變得更加順利，學生的學習積極性更是被充分調動起來，課堂整體教學效率始終維持在一個很高的水準。再比如“It's raining”這一單元的教學過程中，教師可以利用網絡渠道搜索國外電視臺播報天氣的相關節目并建議學生觀看。由于電視節目是以英文的方式呈現的，所以可以有效鍛煉學生的英語聽力、理解能力、英漢互譯能力以及語言表達能力。另一方面，由于教師收集的視頻資源和單元教學主題密切相關，所以，有助于學生開展學習的課堂情境也得以充分塑造。由此可見，教師在英語教學過程中充分利用互聯網技術搜尋與課程教學主題密切相關的網絡資源以豐富教學內容不僅有效拓展了學生的學習視野，更幫助每一名學生獲得了非常良好的學習感受。

2.3 構建多元學習平臺輔助教學工作。現階段的初中生均為00后，而互聯網技術充分發展便是在20世紀末至21世紀初。因此，現階段的初中生正好趕上了互聯網技術不斷充分發展并走向成熟這一關鍵階段，互聯網技術伴隨了這一代人的人生成長和發展。絕大多數的初中生對以網絡、計算機和智能手機為代表的新的信息技術并不陌生，甚至有相當一部分學生已經將信息技術的相關產物作為自己在課余生活中的重要休息和娛樂方式。互聯網技術在初中生群體中有著如此高的應用頻率在一定程度上為教師有效構建多元學習平臺并增強學生自學能力提供了堅實基礎。因此，教師在教學過程中可以根據學生的實際學習情況和課外生活情況借助互聯網手段建立一個多元互助平臺(例如QQ群、微信群)而后在互助學習平臺內分享一些有助于學生順利開展學習工作的相關資料和文件，而使用這一平臺的學生可以有效接收教師分享的文件并針對文件本身持有的看法和觀點在群內和其他同學進行交流。

我們不妨以“Can you play the guitar?”這一單元的教學為例，在單元導學階段，教師在班級QQ群內上傳了一段我國著名鋼琴演奏家朗朗演奏《牧童短笛》的視頻。學生看到教師上傳這一視頻后紛紛點進去觀看，并對鋼琴演奏這種藝術形式表現出了強烈的喜愛和巨大的憧憬，紛紛針對音樂演奏發表自己的觀點和看法。而此時，教師向學生們提出了兩個問題：①What is the name of the musical instrument Lang Lang uses?②Which instruments do you know to play? What's your favorite musical instrument? Please explain the reasons.這兩個問題的提出是教師對學生個人思維的有效引導，也是對課程教學主題的基本導入。學生在經過認真思考后針對這兩個問題進行交流，充分熟悉了有關樂器這一部分的知識，而這有效消除了學生在開始學習“Can you play the guitar?”這一單元知識時存在的陌生感，實現自身學習注意力的有效集中。因此，教師在開展英語教學的過程中堅持構建多元的學習平臺不僅有效促進了學生之間的學習交流，同時也極大便利了課程教學工作的順利開展以及整體教學效率的提升。

2.4 借助互聯網技術優化課后作業設計。教師在英語課后作業設計過程中存在涵蓋范圍不全面的問題是導致英語學科教學效率有待提升的一個重要原因，因此，只有優化課后作業設計才能有效解決這一問題，實現學科教學效率的提升。互聯網技術恰恰可以成為我們優化課后作業設計的一個重要手段，對教師順利開展作業設計乃至教學工作都有著非常重要的作用。

例如，在“Can you play the guitar?”這一單元教學結束后，教師為學生設計了四種形式的作業：(1)結合教材上的單詞表把這一單元學習到的單詞讀兩遍并準確掌握其詞性、基本搭配漢語翻譯；(2)利用家長的智能手機設備把教師上傳到班級交流群里的錄音聽一遍并與其他同學交流錄音的主要內容；(3)請結合所學知識和工具書完成下面一段話的翻譯：Guzheng, also known as Han Zheng, is an important musical instrument created by the Chinese Han nationality in the process of historical development. It is also one of China's unique and important national musical instruments. It has a beautiful voice and is deeply loved by the broad masses of the people. The well-known repertoire of “Yuzhouchangwan” is played by guzheng.縱觀上述作業設計我們會發現：第一題主要培養學生的英語朗讀和發音能力，第二題主要培養學生的英語聽力和表達能力，第三題主要培養學生的英語閱讀能力和翻譯能力。這三個題目的設計，實現了從不同角度和不同方式對學生英語所學知識的考察，學生順利完成這些題目也必然會促進自身英語專業素養的有效進步與提高。另一方面，教師順利設計作業以及學生順利完成作業的過程中都涉及了智能手機這一信息技術手段，也正是有這種信息技術手段的加入，整體作業設計才會更加順利地完成。

3.結語

信息技術的快速發展使我們進入了互聯網時代。在“互聯網+”這一理念與社會各項事業建設的融合程度不斷深化的背景下，教育工作者要從客觀實際出發，充分發揮主觀能動性，努力實現“互聯網+”與學科教學的高效結合，以先進而準確的教育理念指導學生學習，以高效而優化的教育方式幫助學生進步。