核心素養(yǎng)視域下STEAM勞動教育課程建設(shè)研究與實踐*

陳葦娜

(福建省泉州市培元中學(xué) 福建 泉州 362000)

1.方案的背景與目標

1.1 方案背景。

1.1.1 勞動教育。勞動教育，是孩子全面成長不可缺少的一部分。2020年3月20日國家印發(fā)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，不久教育部又印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》。勞動教育成為當前教育工作者特別關(guān)注的內(nèi)容，但學(xué)生和家長對全面開展勞動教育認可度不高，甚至還停留在勞動就是插花、烹飪、打掃衛(wèi)生、種植綠植等傳統(tǒng)觀念上。

1.1.2 STEAM課程。“STEAM”最早是美國政府提出的教育倡議，即科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Art)和數(shù)學(xué)(Mathematics)英語單詞首字母縮寫。STEAM課程有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科、重書本知識的教育方式，它打破常規(guī)的學(xué)科界限，是一種重實踐的教育概念。

1.1.3 歷史背景。我校自辦學(xué)起就特別注重學(xué)生勞動教育及創(chuàng)新實踐教育。早在20世紀50年代，在東南大學(xué)原校長陳篤信、廈門大學(xué)原校長林祖賡就讀期間，我校就有物理實驗班等理科興趣小組。當時，在老師們的指導(dǎo)下，學(xué)生們就已經(jīng)進行無線電、收音機等組裝學(xué)習和創(chuàng)新創(chuàng)造。

1.2 方案目標。

1.2.1 提出問題.目前許多學(xué)校展開的勞動教育都還存在泛化、虛化、簡單化的情況。如何根據(jù)新時代教育改革精神在中學(xué)開展勞動教育？如何使勞動教育成為中學(xué)教育的有機組成部分并獲得社會認同？需要解決以下幾個具體問題：

(1)勞動課程建設(shè)問題。現(xiàn)有中學(xué)生課業(yè)負擔重，如何將勞動教育與學(xué)校課程融入，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神，又不增加學(xué)生負擔？

(2)勞動教育形式問題。如何闡釋新時代勞動教育理念，擺脫已有單調(diào)、簡單的勞動形式，開展豐富多樣的勞動教育實踐，拓展學(xué)生的實踐體驗？

(3)勞動教育評價問題。如何科學(xué)的、制定可操作的評價指標和形式，使勞動教育成為中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的重要組成部分？

1.2.2 設(shè)定解決問題路徑。面向新時代，我們認識到勞動教育并不只是一種技藝學(xué)習與技能操練。新勞動教育的開展需要一個支撐體系，以保障其有序運行。因此，結(jié)合勞動教育的總體目標及我校辦學(xué)實際，我決定通過“課題引領(lǐng)、課程支撐、實踐體驗、有機融入”四個路徑開展勞動教育的探究與實踐，以“體驗”為切入點、以“實踐”為突破點、以“融入”為關(guān)鍵點、以“課程”為著力點，努力探索適合學(xué)校發(fā)展和師生健康成長的勞動教育課程新樣態(tài)。

2.方案所涉及的對象、人數(shù)

我校是一所完中校，同時擁有初高中學(xué)段，每個學(xué)段每年都有1800人，為了實現(xiàn)100%新勞動教育理念的STEAM課程的普及教育，我們將在每個學(xué)段每個年級將STEAM課程開設(shè)貫穿于校本課程及研究性課程中，采用“以點帶面”的方式進行。

3.方案主體部分

3.1 解決問題的過程與方法。

3.1.1 理念引入，課題牽動，確立新勞動教育理念下的STEAM課程的建設(shè)方向。2008年，我校正式開啟基于STEAM課程群的新勞動教育研究工作，并于2013年開始在本校部分學(xué)生中展開STEM項目的研究性學(xué)習實踐。2016年實施市級“基于STEM教育理念下的跨學(xué)科教學(xué)整合模式研究”的課題研究，同年開始在高中大規(guī)模開設(shè)STEM項目的研究性學(xué)習實踐，將勞動教育與STEM課程有機融合，合理、有效開展新勞動教育模式。2018年，我開始大幅度改善了僅突出表現(xiàn)在物、化、生范疇的STEM新勞動教育，還開創(chuàng)了與歷史、地理、環(huán)境科學(xué)、藝術(shù)等方面融合的STEAM新勞動教育，同時在初中進行推廣。

3.1.2 資金投入，制度建設(shè)，強化STEAM教育硬件設(shè)施和師資隊伍建設(shè)。我校成立了科技創(chuàng)新教育中心，由我負責把握中心的發(fā)展走向。中心設(shè)有三大工作室：科技創(chuàng)新工作室、機器人工作室、影像創(chuàng)作工作室，另外學(xué)校還擁有物理、化學(xué)、生物探究實驗室、通用教室、數(shù)字化地理功能教室、歷史功能教室等，提供學(xué)生從事創(chuàng)新勞動——STEAM項目研究的場所。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，中心在硬件建設(shè)方面加大投資力度，特別是勞動技術(shù)教育方面的硬件，如激光雕刻機、數(shù)控雕刻機、精密數(shù)控雕刻機、車床、3D打印機等設(shè)備，由此保障STEAM課程及學(xué)生創(chuàng)新勞動的順利開展。

3.1.3 課程引領(lǐng)，實踐體驗，推動新勞動教育與STEAM課程的有機融入。為了配合開展多門STEAM校本課程及STEAM項目研究性學(xué)習實踐，我開發(fā)了系列STEAM教育教材，讓新勞動教育真正走入課堂，有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生向復(fù)合型勞動者及創(chuàng)造性勞動者轉(zhuǎn)化。每學(xué)期教務(wù)處將STEAM校本課程學(xué)習中能力強的學(xué)生分布到各STEAM項目研究性實踐小組中，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生確定STEAM項目的課題，能力強的學(xué)生將其所學(xué)的勞動技術(shù)帶入到研究性學(xué)習實踐的課堂，師生共同開展創(chuàng)新勞動。我校每學(xué)期開設(shè)的研究性學(xué)習實踐課題主題涉及各個不同學(xué)科，數(shù)量約為60-80項，每項6-10人。每學(xué)期期初，我都會對申請擔任研究性學(xué)習實踐課程的指導(dǎo)教師進行選題及新勞動教育課程實施的培訓(xùn)，在研究性學(xué)習實踐的過程中，指導(dǎo)教師們根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容安排的相應(yīng)教學(xué)，保證學(xué)生研究性實踐成果的質(zhì)量。最后，通過學(xué)生自薦及教師推薦的方式，擇優(yōu)選取研究成果，將其轉(zhuǎn)化成引領(lǐng)示范的新勞動教育成果，參加青少年科技創(chuàng)新大賽、青少年機器人競賽創(chuàng)意賽、青少年科學(xué)影像制作大賽、中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動和中小學(xué)電腦制作活動等。這種“以點帶面”的教學(xué)方式，能夠保證學(xué)生受益率達到100%。

3.1.4 交流合作、示范輻射，加強校際STEAM教育教學(xué)研究的交流與合作。我校以STEAM課程實踐為基礎(chǔ)，以研究性學(xué)習實踐為引導(dǎo)，以交流合作為媒介，推動學(xué)校新勞動教育改革。我校不僅在承接的各級開放辦學(xué)活動中展示學(xué)校的新勞動教育，還與省內(nèi)外多所學(xué)校進行合作實踐檢驗，為科技創(chuàng)新教育薄弱校提供了學(xué)習借鑒的機會，也提高了自己新勞動教育的理念，并累積了豐富的STEAM教育實踐經(jīng)驗。充分發(fā)揮了學(xué)校在全省STEAM教育的引領(lǐng)和輻射作用，擴大了學(xué)校STEAM教育在福建省內(nèi)外影響力。

3.2 構(gòu)建基于STEAM課程群的新勞動教育的課程目標。學(xué)生通過對現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)及媒介技術(shù)的學(xué)習和體驗，結(jié)合學(xué)科知識，進行創(chuàng)新性科學(xué)探究及勞動創(chuàng)造，最終使得學(xué)生探索、創(chuàng)新的意識得到提升，勞動能力得到加強，從而達到科學(xué)素養(yǎng)、勞動實踐能力的全面成長，力爭讓每個學(xué)生都能在學(xué)校的特色項目中發(fā)現(xiàn)自己，喚醒內(nèi)在潛能，實現(xiàn)人的全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生向復(fù)合型勞動者及創(chuàng)造性勞動者轉(zhuǎn)化。

3.3 形成基于STEAM課程群的新勞動教育的實踐模式。

3.3.1 開發(fā)STEAM課程教材，構(gòu)建新勞動教育課程群，讓新勞動教育真正走入課堂。基于新勞動教育理念構(gòu)建的STEAM課程群的每一個方向的每一個層面都有對應(yīng)的由我自主開發(fā)的適用于培元校情的校本教材。其中科技創(chuàng)新教育課程的基礎(chǔ)性校本課程使用的教材是《基于單片機開發(fā)的STEAM項目建設(shè)及研究》，發(fā)展性實踐課程的社團活動類課程使用的教材是《單片機進階教程》；機器人智能啟慧教育課程的基礎(chǔ)性校本課程使用的教材是《傳感器電路設(shè)計入門》，發(fā)展性實踐課程的社團活動類課程使用的教材是《Microbit科技創(chuàng)新教育DIY》；另外在發(fā)展性實踐課程的研究性實踐課程中共同都使用的是《STEAM項目學(xué)生研究手冊》。

3.3.2 保證課時，讓新勞動教育全面滲透。在教務(wù)處的協(xié)調(diào)下，新勞動教育基礎(chǔ)性校本課程每學(xué)期初由學(xué)生自主選課，在初中、高中部分學(xué)生中展開，一周一節(jié)，重點在于培養(yǎng)對科技創(chuàng)新教育有興趣的學(xué)生；發(fā)展性實踐課程的研究性實踐課程在初中、高中所有學(xué)生中展開，學(xué)期初由指導(dǎo)教師組隊，將選修科技創(chuàng)新教育課程群的基礎(chǔ)性校本課程的學(xué)生平均安排到各隊，采用“以點帶面”的方式一周一節(jié)進行STEAM項目研究；發(fā)展性實踐課程的社團活動類課程則是在前兩類課程中通過自薦或者推薦的方式選拔出STEAM項目創(chuàng)意較為突出的作者，一周兩次進一步修改和完善課題研究，最終從發(fā)展性實踐課程的社團活動類課程中挑選出成果優(yōu)異的項目進行研究性展示課程，進行個性化培優(yōu)課程，從而形成具有創(chuàng)作示范性的作品及引領(lǐng)效果的科技創(chuàng)新研究成果，參加各類競賽。

3.3.3 多層次的評價體系，讓新勞動教育全面促進學(xué)生成長。教學(xué)評價從時間順序分為過程性評價、總結(jié)性評價及參賽指導(dǎo)評價。其中，過程性評價是在教學(xué)活動過程中為了更好地達到教學(xué)目標，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生勞動能力進行的評價。過程性評價偏向于使用量表、行為觀察和知識測驗等形式了解階段性的教學(xué)成果和存在問題，及時對教學(xué)實施方案進行修改、完善。

總結(jié)性評價一般安排在教學(xué)活動告一段落后，為檢驗創(chuàng)新勞動能力是否達到預(yù)期的教學(xué)目標而進行的評價。評價過程要改變以往單一的評價方式，強調(diào)多元評價主體、形成性評價、面向?qū)W習過程的評價，由學(xué)生本人、同伴、教師對學(xué)生學(xué)習過程的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及學(xué)習過程中形成的作品等進行評估。

最后選取成果優(yōu)異的學(xué)生進入社團活動再次進行指導(dǎo)，并給予適應(yīng)的參賽機會，在培訓(xùn)指導(dǎo)過程給予成果品質(zhì)提升的建議及指導(dǎo)評價。

從評價內(nèi)容上，不僅關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的深度理解、科學(xué)性解釋及其遷移運用，還關(guān)注學(xué)生的勞動意識、技術(shù)運用、人文積淀、審美情趣等素養(yǎng)。

3.4 開展四緯度基于STEAM課程群的新勞動教育教育普及活動。

3.4.1 組織開展青少年科技創(chuàng)新傳播活動。學(xué)校每年12月都會邀請青少年科技教育專家為我校學(xué)生開展青少年創(chuàng)新教育普及活動，讓學(xué)生們廣泛了解了一些在學(xué)校學(xué)不到或?qū)W得少的科學(xué)技術(shù)知識，為新勞動教育提供創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；學(xué)校定期在校園內(nèi)、戶外LED及劇場展示科技影視制作的成果，對學(xué)生展開科技影視創(chuàng)作的新勞動教育活動。

3.4.2 開設(shè)暑期開設(shè)新勞動教育夏令營。每年暑假，我校都會舉辦創(chuàng)新勞動夏令營，夏令營分為科技創(chuàng)新制作、機器人競技及影像文化創(chuàng)作三個類別。學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣及時間安排報名參加，報名人數(shù)較多的類別會靈活加開一期。在夏令營中，科技創(chuàng)新制作通過實例教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維及認知水平，讓學(xué)生在玩中學(xué)，鍛煉其創(chuàng)新勞動能力。機器人競技通過對當年機器人競賽的任務(wù)設(shè)置進行培養(yǎng)，提高學(xué)生對競技機器人的認識，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、勞動實踐能力和團隊協(xié)作精神。

3.4.3 開展科技文化節(jié)的新勞動教育普及活動。每年12月的學(xué)校科技文化節(jié)，科技教育中心都會策劃和組織學(xué)生參加科技創(chuàng)意比賽、機器人競賽、3D打印比賽等。科技文化節(jié)當天，全面開放科技教育中心，向?qū)W生展示學(xué)校當年獲獎的科技創(chuàng)新作品及各式機器人，讓學(xué)生們領(lǐng)略我校新勞動教育的優(yōu)秀成果。

4.效果與反思

4.1 彰顯基于STEAM課程群的新勞動教育的實效與影響力。

4.1.1 新勞動教育普及率覆蓋全體學(xué)生。新勞動教育理念的STEAM課程開設(shè)貫穿于校本課程及研究性課程中，采用“以點帶面”的方式對學(xué)生進行100%普及教育。

4.1.2 新勞動教育推動教師成長。通過多年基于STEAM課程群的新勞動教育實踐，我校STEAM教育及新勞動教育的教師隊伍逐漸龐大，通過每學(xué)期期初對指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習的老師進行理論培訓(xùn)及實踐指導(dǎo)的方式，提升教學(xué)質(zhì)量，涌現(xiàn)了大批后起之輩：其中何煒娟老師也獨立開發(fā)了關(guān)于3D打印的校本教材，及相應(yīng)校本課程；黃榮昌老師獨立開發(fā)了了關(guān)于科技實踐活動的校本教材及相應(yīng)校本課程等。教師的成長充實了我校基于STEAM課程群的新勞動教育內(nèi)容。

通過長期的實踐研究，我多年蟬聯(lián)泉州市優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員，2018年5月還榮獲了第十六屆福建省青少年機器人競賽優(yōu)秀輔導(dǎo)員稱號，2021年4月榮獲第36屆福建省青少年科技創(chuàng)新十佳優(yōu)秀輔導(dǎo)員稱號，我上的一節(jié)基于STEAM課程群的新勞動教育課程之《專題探究 傳感器的實驗與調(diào)研》課例被評為教育部2019年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動部級“優(yōu)課”及福建省2019年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動省級“優(yōu)課”。雙師市級公開課《X射線之奇思妙想——基于STEAM教育理念下的跨學(xué)科教學(xué)的推廣》榮獲第十二屆福建省“新理念、新資源、新探索”信息技術(shù)與課程整合三優(yōu)聯(lián)評課例類二等獎。

4.1.3 新勞動教育成果全面開花，碩果累累。自2015年我校開展新勞動教育——STEAM課程建設(shè)與實踐以來，學(xué)生的創(chuàng)新勞動成果——STEAM優(yōu)質(zhì)項目在國際、國家、省、市等青少年科技創(chuàng)新大賽、青少年機器人比賽、影像制作比賽中取得優(yōu)異成績。2018年至今，培元中學(xué)學(xué)生榮獲這類比賽國際獎3人次，國家級獎41人次，省級獎81人次，學(xué)校也取得了許多榮譽稱號。

4.2 基于STEAM課程群的新勞動教育的建設(shè)與實踐的展望。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確提出提出新時代勞動教育的基本原則包括：把握育人導(dǎo)向、遵循教育規(guī)律、體現(xiàn)時代特征、強化綜合實施、堅持因地制宜。因此，我校將以此為進一步改革的原則，在STEAM課程體系已初步構(gòu)建，新勞動教育在德育、智育方面已形成初步成果的基礎(chǔ)上，進一步探索與體育、美育相融合的校本勞動教育課程，實踐多維度探索、多學(xué)科融合的新勞動教育模式，構(gòu)建新的基于STEAM課程群的新勞動教育創(chuàng)新實踐，如圖9所示，逐步構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的、可復(fù)制可推廣的校本勞動教育體系。