初中語文課堂實施合作學習的策略

蔣曉彤

(山東省日照市嵐山區中樓鎮初級中學 山東 日照 276518)

初中語文這門學科內容繁瑣且相對枯燥，為了讓學生能學好知識，教師應改變授課模式，避免一味講解。在教學改革背景下，合作學習是一種效果顯著方法，適合應用于語文學科，在課堂教學中，教師可立足課程內容，從預習、總結、聯系生活、情境創設及信息技術等方面著手，實施合作學習。將初中生興趣激發，調動其自主性，讓初中生愿意積極進行高效學習、分析、思考與探究，從而扎實掌握語文知識，得以實現初中生各項能力及教學效率提升。

1.通過預習總結，促進課堂合作學習

1.1 給予充足時間，引導學生合作預習。預習對于任何學科而言都極為關鍵，尤其是初中語文，此門學科由于文字內容較多，在學習中難免會讓初中生感到乏味，致使其課堂上不夠專心，參與度普遍偏低，不利于初中生知識掌握。教師應適時改變策略，在課堂實施合作學習，可在課程開始之初，給予初中生充足時間，引導其閱讀課文，以合作方式進行預習[1]。一方面能讓初中生主動探索，通過閱讀對新課內容有所了解，另一方面能讓初中生針對不理解的地方提出疑問，在接下來的課程中有目的性的認真聽講,能讓初中生掌握好語文知識，實現學習突破，確保合作預習更具有效性。

例如，在《紀念白求恩》一課，教師在課程開始之初，可給予初中生充足時間，并布置一定任務，引導初中生以合作方式進行預習，使其能對新課內容有所了解。比如，標出本課容易讀錯的字，看看有哪些熟悉的成語，能用自己的語言加以解釋；指出課文所用的修辭手法，說一說有什么作用；分析作者運用了什么描寫手法，講述了哪些故事；將自己不理解的地方圈出，與小組成員合作討論；談談閱讀課文后的感受，白求恩醫生是怎樣的人，具有什么品質；思考作者要傳達什么精神，課文深具哪些內涵。如此一來，初中生就能積極開展合作預習，通過共同交流與探討加強理解，了解本課內容后，在后續教師講解中初中生會更加認真,使其能掌握好本課語文知識，可實現教師高效教學。

1.2 抓住課尾環節，引導學生合作總結。在初中階段，語文學科教學的開展，除了課前預習部分外，課尾總結環節也尤為重要，能讓初中生回顧整節課內容，達到良好鞏固效果。但在實際課堂中，總結通常由教師主導，模式也相對單一，致使初中生處于被動狀態，缺乏自主性。教師應給予初中生鍛煉機會，抓住課尾環節，引導初中生以合作模式共同進行總結，將整節課所學內容完整梳理。如此一來，初中生就能將重點內容以合作方式重新回顧，既可使其借助總結扎實掌握語文知識，從而加強記憶,還能讓課堂氛圍逐漸活躍，促使初中生可實現學習進步，得以突顯合作學習優質效果。

例如，在《木蘭詩》一課，課文講述了叫木蘭的女孩，女扮男裝替父從軍，并在戰場建立功勛的故事，贊揚木蘭勇敢善良的品質與保家衛國的英勇無畏精神。當教師結束本課講解后，在課尾環節，可引導學生以合作方式進行總結，能起到鞏固所學效果。比如，教師應給予初中生鍛煉機會，讓初中生合作對整節課內容進行總結，梳理課文故事情節。可鼓勵初中生嘗試利用表格或畫思維導圖的方式，整理與歸納本課內容，包括生僻字、修辭手法、重點句子、思想與內涵、人物描寫與賞析、要傳遞什么精神等。在這過程中，能讓初中生共同討論與回顧所學，每組派一名成員詳細講解。如此既能活躍課堂氛圍，還能讓初中生有深刻記憶，從而掌握好語文知識，促使初中生在合作學習中能有所進步，讓語文學科課堂教學效率可明顯提升。

2.聯系實際生活，調動合作學習熱情

2.1 聯系實際生活，鼓勵學生合作交流。在當前教學改革背景下，更提倡課堂回歸生活，拉近兩者之間距離，讓學生能加強理解與認知，更好的學習知識，同時也要求讓學生化被動為主動，能夠自主學習[2]。故而，在初中語文課堂中，教師可根據教學內容，聯系實際生活，鼓勵初中生以合作方式進行交流，調動其學習熱情。唯有如此，初中生才能主動參與到合作學習中，將課文內容與生活相聯系，讓初中生有更深層次領悟,既可使其通過合作交流理解好語文知識，并能完全掌握，還會讓課堂更富有活力，可實現語文學科高效教學。

例如，在《雨的四季》一課，教師可聯系實際生活，鼓勵初中生合作交流，能讓課堂更具有吸引力，讓初中生能理解的更透徹。比如，課文通過對春、夏、秋、冬四個季節雨的特點細致描寫，將雨的景象、聲音、氣息完美呈現，體現出作者對生活的熱愛及雨的愛戀。教師可引導初中生聯系生活，初中生對不同季節的雨并不陌生，讓初中生加以聯想，回憶生活中每個季節的雨有哪些特點，再對比課文內容，思考與生活中的雨有什么相同與不同之處。在此基礎上，讓初中生合作交流，互相分享自己對雨的見解及不同感受，共同分析作者當時創作意境。如此聯系生活，能讓初中生深刻領悟作者要表達的內涵，體會平凡生活中的美,促使初中生能通過合作完全理解與扎實掌握語文知識，得以實現學習突破與教學效率大幅度提升。

2.2 立足實際生活，鼓勵學生合作剖析。教學聯系生活是新課改背景下全新要求，能為學生打造優質課堂，讓氛圍更輕松。但在實際中，初中語文課堂由于授課模式一成不變，致使學生容易產生厭學情緒，長此會消減其學習熱情，影響知識掌握。針對當前現狀，教師應優化與調整教學模式，在課堂實踐中立足實際生活，鼓勵初中生仔細閱讀課文，并以合作方式進行深入剖析[3]。如此能讓初中生以生活為基礎，利用已有經驗去分析與思考，讓語文知識理解難度大大降低,既可促使初中生將其完全掌握，從而有深刻記憶，還能讓初中生認知語文與生活之間的聯系，進一步提高學習效率。

例如，在《春》一課，教師可立足實際生活，鼓勵初中生合作剖析課文，進一步加強其理解。比如，作者用先總后分的手法，按照盼望春天、描寫春天與贊頌春天的順序，展開細膩描寫，呈現出春天生機勃勃的景象。教師可將初中生分為不同小組，以生活經驗為基礎，用合作方式進行詳細剖析。說一說課文中的“趕趟兒”要表達的是什么意思；作者筆下的春天是怎樣一貼畫美麗的圖面，描繪了哪些春日景色；通過閱讀課文，是否感受到了詩的味道；結合全篇課文內容，分析作者當時的創作意境，要表達哪些情感；作者所運用的修辭手法，能體現出春天有什么特征。如此立足生活合作剖析，能讓初中生互相分享各自見解，使其可透徹領悟課文內涵，從而理解與掌握好本課語文知識，得以提高初中生學習質量及課堂教學效率。

3.利用情境創設，組織學生合作學習

3.1 創設問題情境，組織學生合作探究。初中語文課堂大多數以講解為主，枯燥且單一，致使初中生更多時候處于聽講學習模式，課堂氛圍會相對沉悶，長此會讓初中生感到壓抑，課堂參與度大幅度下降，及易影響初中生知識學習。而在當前新課改背景下，倡導讓學生主動獲取知識，才能記憶深刻。故而，在課堂教學開展中，教師可根據知識點創設問題情境，引發初中生求知欲望，借此組織初中生進行合作探究[4]。在這過程中，初中生會圍繞問題積極交流與探討，分享各自見解，不但能讓初中生借助合作解決問題掌握好語文知識，還能加強課堂互動，促使初中生實現學習質量大幅度提升。

例如，在《孔乙己》一課，課文通過描寫孔乙己被封建思想與科舉制度毒害，在精神與生活上皆遭遇凄慘。教師可根據課文內容創設問題情境，組織初中生合作探究，使其能主動獲取知識。比如，孔乙己是怎樣的一個人？結合課文具體描寫，并聯系人物當時所處社會環境，能否談一談你的理解？課文中多次寫了人們的“笑”，每次都是因為哪些原因，作者利用“笑”貫穿孔乙己這一人物故事，用意是什么？課文中的“撈”字能看出問話人什么樣的口吻？而“籠”字又揭示孔乙己什么心態？本篇課文以酒店伙計視角進行敘述，能否嘗試換個視角，講述這個故事？如此利用問題情境，能讓初中生產生求知欲望，進而主動進行合作探究,促使初中生能互相分享見解，理解與掌握好本課知識，確保合作學習效果更顯著。

3.2 創設趣味情境，組織學生合作學習。合作學習是當前課程改革背景下效果顯著的教學方法，能改變學生被動接受知識的現狀，讓其主動獲取，能給予初中生更多鍛煉機會，對其各項能力提升也有很好的促進作用。教師應對此加強認知，并將合作學習實施于初中語文課堂，營造良好氛圍。教師可根據課程內容，創設富有趣味性的情境，將初中生熱情與興趣調動起來，組織其進行合作學習。這將遠比單純聽講更具有吸引力，能讓初中生主動融入合作，既可加強交流、探討，將課文內容與內涵透徹領悟，還能讓初中生掌握好語文相關知識，保障其學習效率，實現教師理想教學目標。

例如，在《皇帝的新裝》一課，由于課文篇幅較長，初中生普遍缺乏動力，教師不妨改變策略，根據教材內容創設趣味情境，組織初中生合作學習，以話劇表演方式還原課文。比如，這是一篇童話故事，主要講述愚蠢的皇帝被兩個騙子愚弄，從而引發的丑劇，具有深刻教育意義。教師可讓初中生自由組合，用話劇表演方式，完整演繹課文中的內容，能給予初中生展示自我的機會。而初中生若想讓表演更形象、生動，就必須先了解課文內容與每個人物特點、內心活動、說了什么、說話語氣等。這就意味著初中生會主動進行合作學習，在閱讀課文后積極交流與探討，圍繞內容詳細分析，再開始話劇表演。如此一來，初中生就能理解與完全掌握本課知識，從而大幅度提高課堂學習效率，確保語文學科高效課堂得以實現構建。

4.運用信息技術，激發合作學習興趣

4.1 運用信息技術，激發合作探究興趣。在初中語文這門學科中，以枯燥的文字內容為主，學生在課堂上參與度偏低，致使初中生未能學好語文知識，極易影響其學習質量與后續長遠發展。針對這一現象，教師應改變策略，在課堂教學開展中，可運用現代化信息技術，將文字內容以另一種形象、立體的方式呈現，可給予初中生豐富體驗，借此激發初中生合作學習興趣。只有如此，初中生才能主動閱讀課文，并與視頻內容作對比，通過合作分析與互相分享，理解、掌握好語文知識,同時能讓初中生深化內涵領悟，真正實現學習突破，確保合作學習可收獲理想效果。

例如，在《桃花源記》一課，教師可運用信息技術，激發初中生合作探究興趣，讓課堂教學效果更理想。比如，課文以武陵漁人行蹤作為線索，將現實與理想境界相聯系，通過桃花源安寧和樂的美好生活描繪，表現作者的追求、理想及對當時兩旁生活的不滿。教師可利用網絡，搜集與本課內容相關視頻，在課堂上用多媒體技術播放，將世外桃源的美景呈現在初中生眼前，能給予其豐富、直觀體驗，讓初中生有身臨其境之感，可進一步激發合作探究興趣。在此基礎上，教師可讓初中生積極思考，共同探究本篇課文講述的具體是什么故事，作者要傳達哪些思想與內涵。這種以動態畫面的方式，能讓初中生更好的理解課文中每句話，使其可借助合作學習深化內涵領悟，從而牢固掌握語文知識，可保障初中語文學科教學質量。

4.2 運用信息技術，激發合作學習興趣。初中語文是教學體系中的重點內容，掌握好知識有利于學生更好的發展，但前提是方法要正確，單純講解并不能滿足初中生實際學習需求，反而會使其產生抵觸情緒，影響學習效率。在實際課堂中，由于初中生缺乏足夠的生活閱歷，部分課文要傳達的內涵未能真正領悟，教師可根據初中生愛好與教材內容，運用信息技術展示課文內容，以動態、美麗的畫面調動初中生熱情，將其合作學習興趣激發，讓初中生在課堂中更主動，并在合作中積極分享與共同探討[5]。在這過程中，能讓初中生對課文加強理解，從而掌握好語文知識，保障初中生學習效率。

例如，在《壺口瀑布》一課，教師可運用信息技術，打造高效語文課堂。比如，本課是借景抒情散文，作者用生動的語言，描繪出壺口瀑布的磅礴、雄壯氣勢，并賦予黃河剛強堅韌、無堅不摧的中華民族精神。由于初中生缺乏生活閱歷，很難理解課文中的意境，教師可利用網絡，搜集壺口瀑布相關視頻，在課堂上播放，并講解壺口瀑布地理位置與歷史知識。而這種用視頻方式轉化課文內容，可給予初中生最直觀、真切的體驗，使其被壺口瀑布壯麗的景色與磅礴氣勢所震撼，進而與作者產生情感共鳴。在此基礎上，可激發初中生合作學習興趣，使其主動閱讀課文，共同圍繞內容與視頻，積極交流、探討及分享,促使初中生能對內涵有更深層次領悟，得以理解與牢固掌握本課知識，實現初中生學習及語文學科教學雙項突破。

總結

初中語文學科本就較為枯燥，為了讓學生主動學習，教師需對教學加以優化，打造更加新穎且富有吸引力的課堂，讓初中生主動融入其中。故而，在實際課堂中，教師應根據初中生需求、愛好及教學內容，采取多元化方法，激發初中生興趣與求知欲望，引導其進行合作學習,讓課堂氛圍變得更熱烈，促使初中生可借助合作學習將語文知識完全掌握，從而加強其記憶，讓初中生學習有明顯進步,使其多項能力可實現發展，得以保障語文學科教學質量。