“留守兒童”教育問題成因及對(duì)策研究*

撒旭霞

(甘肅省廣河縣幼兒園 甘肅 廣河 731300)

“留守兒童”教育的過程中要進(jìn)一步思考未來教育的發(fā)展趨勢(shì)，堅(jiān)持在長(zhǎng)期教育的過程中按照科學(xué)、合理的思路進(jìn)行優(yōu)化，促使長(zhǎng)期教育工作的開展給出更多的保障，對(duì)于整體教育工作的實(shí)施，按照全新的路線進(jìn)行調(diào)整，避免造成新的問題。“留守兒童”教育的時(shí)候，還要持續(xù)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)持給他們帶來全新的體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)他們樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使未來的人才培養(yǎng)得到更多的保障。

1.“留守兒童”教育的意義

1.1 有利于提高教育事業(yè)的發(fā)展水平。現(xiàn)代化的教育工作開展，不僅要在既有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，還要對(duì)原有的問題科學(xué)的解決，尤其是在“留守兒童”教育方面。“留守兒童”教育的革新，在于對(duì)教育事業(yè)的基礎(chǔ)進(jìn)一步的強(qiáng)化，促使廣大留守兒童，能夠接受同等的教育資源，讓大家在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過程中取得更好的體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。“留守兒童”教育的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多地方的留守兒童數(shù)量較多，通過整合教育資源、投入新的設(shè)備技術(shù)，再加上各個(gè)地方的密切合作，完全可以拉動(dòng)“留守兒童”教育不斷進(jìn)步。我國(guó)對(duì)于教育工作的重視程度較高，由于“留守兒童”教育造成的影響非常大，所以必須在今后的教育革新措施上不斷的增加，明確階段性的教育目標(biāo)，促使“留守兒童”教育的內(nèi)涵更好的豐富，讓廣大學(xué)生得到更好的進(jìn)步。

1.2 有利于轉(zhuǎn)變現(xiàn)代化教育的思維。“留守兒童”教育的創(chuàng)新，針對(duì)現(xiàn)代化的教育思維能夠科學(xué)的轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展給出了更多的保障。以往的教育工作開展，完全按照局限性的方法實(shí)施，不僅沒有得到良好的成績(jī)，還會(huì)在教育的過程中造成較多的漏洞，最終產(chǎn)生的教育矛盾、教育沖突較多。“留守兒童”教育的開展，在很大程度上讓社會(huì)意識(shí)到，國(guó)內(nèi)的教育還有很大的進(jìn)步空間，只有從根源上解決“留守兒童”教育，才能確保后續(xù)的教育發(fā)展得到更加卓越的成績(jī)。針對(duì)“留守兒童”教育深入的研究以后，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生擁有的天賦和特長(zhǎng)并不少，他們?nèi)绻軌虻玫搅己玫呐囵B(yǎng)，在未來同樣是非常優(yōu)秀的人才。所以，“留守兒童”教育絕對(duì)不能放松，應(yīng)堅(jiān)持在長(zhǎng)期的教育工作中進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化，把握好教育的綜合品質(zhì)。

2.“留守兒童”教育問題的成因

2.1 地方教育經(jīng)濟(jì)投入不足。“留守兒童”教育表現(xiàn)出較多的問題，很多地方的教育質(zhì)量較低，與經(jīng)濟(jì)投入不足存在密切的關(guān)系。“留守兒童”教育的經(jīng)費(fèi)缺口比較龐大，長(zhǎng)期教育的過程中并不能得到優(yōu)良的成果，而且很多教育設(shè)施得不到改進(jìn)，甚至是表現(xiàn)出嚴(yán)重的缺失現(xiàn)象。“留守兒童”教育的經(jīng)濟(jì)投入，并沒有按照階段性的目標(biāo)按時(shí)投入，很多地方雖然打出了革新的旗號(hào)，但是教育經(jīng)費(fèi)的投入始終是杯水車薪，不僅沒有提高教育的質(zhì)量，還導(dǎo)致長(zhǎng)期教育工作的開展出現(xiàn)了較多的矛盾，這對(duì)于未來的教育發(fā)展造成了較多的漏洞。“留守兒童”教育的經(jīng)濟(jì)投入，沒有得到大型企業(yè)或者是大型機(jī)構(gòu)的支持，因此在經(jīng)濟(jì)方面的投入效果、產(chǎn)出效果并不明顯，導(dǎo)致后續(xù)的教育投入越來越少，很多地方的教育機(jī)構(gòu)難以維持，導(dǎo)致教育的隱患不斷增加。

2.2 教育發(fā)展機(jī)制不健全。“留守兒童”教育的研究，發(fā)現(xiàn)很多地方的教育發(fā)展機(jī)制并不健全，長(zhǎng)期教育工作的開展，并不能按照科學(xué)的策略、科學(xué)的方法進(jìn)行優(yōu)化。“留守兒童”教育的發(fā)展，沒有掌握好自身的發(fā)展方向，總是朝著大城市的標(biāo)準(zhǔn)盲目效仿，但是自身與大城市的差距非常龐大，甚至是在多年以內(nèi)都無法快速的趕上，好高騖遠(yuǎn)的情況下，導(dǎo)致“留守兒童”教育的發(fā)展，依然停留在理論規(guī)劃層面，并沒有加強(qiáng)實(shí)際上的創(chuàng)新，這對(duì)于未來的教育進(jìn)步造成了較多的影響。“留守兒童”教育的發(fā)展機(jī)制創(chuàng)設(shè)，對(duì)于地方的教育資源利用非常少，總是想著借助其他的資源，固有的資源反而出現(xiàn)了荒廢的情況。“留守兒童”教育的發(fā)展機(jī)制，要按照實(shí)事求是的原則去調(diào)整，否則很有可能造成新的漏洞，不利于未來的教育發(fā)展。

2.3 家長(zhǎng)教育能力薄弱。家長(zhǎng)教育在“留守兒童”教育中占據(jù)非常重要的地位，很多家長(zhǎng)的教育能力并不高，自身的文化水平較低，針對(duì)孩子的教育難以給出正確的指導(dǎo)，這對(duì)于長(zhǎng)期的教育發(fā)展造成了較多的挑戰(zhàn)。“留守兒童”教育的時(shí)候，多數(shù)家長(zhǎng)處于在外務(wù)工的狀態(tài)，對(duì)孩子的監(jiān)督、管理較少，因此導(dǎo)致孩子的性格比較極端、偏激，很多孩子無法得到正確的引導(dǎo)，性格上的缺陷加上能力上的不足，對(duì)“留守兒童”教育造成了嚴(yán)重的阻礙。家長(zhǎng)教育的時(shí)候，并沒有按照科學(xué)的思路、方法進(jìn)行指導(dǎo)，多數(shù)家長(zhǎng)在教育的過程中按照固定的思路實(shí)施，對(duì)于孩子沒有給予充分的理解，這就很容易導(dǎo)致后續(xù)的教育出現(xiàn)較多的挑戰(zhàn)。所以，家長(zhǎng)教育能力需要階段性的提升，借此對(duì)“留守兒童”教育提供較多的保障，在后續(xù)的教育中得到更大的進(jìn)步。

2.4 教育輔助措施較少。“留守兒童”教育的問題是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)很多地方的教育輔助措施非常少，由此導(dǎo)致“留守兒童”教育的局限性較強(qiáng)。日常教育工作的開展，沒有積極拓展學(xué)生的眼界，針對(duì)現(xiàn)代化的技術(shù)、現(xiàn)代化的設(shè)備沒有科學(xué)的投放，此時(shí)在教育的過程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的原始性，這給學(xué)生帶來的體驗(yàn)也不好，甚至是造成了“學(xué)習(xí)無用論”的現(xiàn)象。“留守兒童”教育的輔助模式，沒有把握好環(huán)境的建設(shè)，無論是室內(nèi)環(huán)境，還是室外環(huán)境，都沒有按照科學(xué)的方式去建設(shè)，此時(shí)導(dǎo)致學(xué)生的很多理論知識(shí)，得不到正確的實(shí)踐，在長(zhǎng)期的教育工作中出現(xiàn)了較多的矛盾。教育輔助措施的增加，應(yīng)根據(jù)“留守兒童”教育的需求，進(jìn)行階段性的優(yōu)化，要努力提高教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.5 教育師資力量不高。“留守兒童”教育的師資力量并不高，很多教師并不愿意前往貧困區(qū)域支教，而且即便是有支教的教師，依然無法長(zhǎng)期的駐留，所以在教學(xué)的過程中出現(xiàn)銜接不暢的情況，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致“留守兒童”教育的問題不斷加重。“留守兒童”教育的時(shí)候，本地教師的數(shù)量非常少，多數(shù)教師出現(xiàn)身兼數(shù)職的情況，因此教育工作并不能全心全意的開展，還要對(duì)其他方面的工作承擔(dān)，一人多用的情況下，對(duì)“留守兒童”教育的專業(yè)性造成了較大的影響，長(zhǎng)期教育工作的基礎(chǔ)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)各類知識(shí)的掌握、應(yīng)用能力并不高。教育師資力量的投入，沒有按照規(guī)模化的方式投入，往往是三三兩兩的派遣教師進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，而且沒有做好長(zhǎng)期的準(zhǔn)備，導(dǎo)致教育工作的實(shí)施出現(xiàn)了較多的問題。師資力量的增加，是未來教育的主要發(fā)展方向。

2.6 教育創(chuàng)新能力較低。“留守兒童”教育的創(chuàng)新能力并不高，很多地方依然想著可以直接對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行教育優(yōu)化，但是留守兒童的群體非常龐大，他們對(duì)于教育資源的渴求度較高，教育創(chuàng)新的時(shí)候并沒有考慮到實(shí)際上的需求，由此造成的問題是非常嚴(yán)重的。“留守兒童”教育的創(chuàng)新，多數(shù)情況下按照固定的態(tài)度、固定的方法完成，針對(duì)教育的發(fā)展措施，沒有階段性的調(diào)整，而且遇到困難以后，也沒有系統(tǒng)化的解決，導(dǎo)致“留守兒童”教育的漏洞不斷積累，造成的各類負(fù)面影響也在不斷的增加。“留守兒童”教育的時(shí)候，創(chuàng)新方案的落實(shí)遇到了很多的阻礙，無論是教育技術(shù)，還是教育人員，亦或者是教育合作方案，都沒有做出科學(xué)的轉(zhuǎn)變，完全是處于“一口吃個(gè)胖子”的狀態(tài)，因此所有投入的資源都不能得到較好的效果。

3.“留守兒童”教育的策略

3.1 增加地方教育經(jīng)濟(jì)投入，改善教育基礎(chǔ)。“留守兒童”教育的革新，必須從經(jīng)濟(jì)層面著手，要努力增加地方教育經(jīng)濟(jì)的投入，充分改善教育基礎(chǔ)。農(nóng)村打工潮的出現(xiàn)最根本的原因是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，許多農(nóng)村青壯年迫于生活壓力而外出打工的，因此，從根本上改變農(nóng)村落后、愚昧的狀態(tài)，解決“三農(nóng)”問題，留住父母，提高農(nóng)民的收入，才是解決農(nóng)村留守兒童教育問題的根本出路。由此應(yīng)該大力加強(qiáng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)之間差距，消除社會(huì)體制根源，使農(nóng)村兒童與城市兒童同享優(yōu)質(zhì)教育的公共資源。通過增加教育經(jīng)濟(jì)投入，很多家庭對(duì)于孩子的教育能夠給予更多的支持，尤其是在學(xué)費(fèi)方面可以保障最基礎(chǔ)的供應(yīng)，這樣就可以在教育的各項(xiàng)工作開展上得到較多的選擇。未來，應(yīng)繼續(xù)在經(jīng)濟(jì)投入上科學(xué)增加，通過多元化的經(jīng)濟(jì)手段，改善教育的質(zhì)量。

3.2 創(chuàng)新教育發(fā)展機(jī)制，加強(qiáng)人才培養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，“留守兒童”教育的機(jī)制需進(jìn)一步的創(chuàng)新，尤其是在人才培養(yǎng)方面，不能總是按照單一的思路開展，要把握好“留守兒童”教育的特殊性，確保長(zhǎng)期教育工作的實(shí)施給出更多的依據(jù)。“留守兒童”教育的目標(biāo)，應(yīng)按照多元化的方向培育。比如，技校培育方向，可以讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，并且投身社會(huì)工作以后，擁有穩(wěn)定的收入，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步給出了更多的保障。再比如，交換生的實(shí)施，可以開闊學(xué)生的眼界，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行考察，并納入到地方的人才培養(yǎng)計(jì)劃當(dāng)中，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生給予更多的扶持，為地方人才的獲取得到更多的保障。創(chuàng)新教育發(fā)展機(jī)制，在于把握好“留守兒童”教育的科學(xué)性，合理分?jǐn)偨逃膲毫Α?/p>

3.3 提高家長(zhǎng)教育能力，組織家長(zhǎng)培訓(xùn)。由于“留守兒童”教育的影響力較高，在未來的教育中要逐步提高家長(zhǎng)的能力，建議組織家長(zhǎng)參與培訓(xùn)。“留守兒童”教育的時(shí)候，家長(zhǎng)要貢獻(xiàn)出自己的力量，教師對(duì)于各位家長(zhǎng)要積極的溝通、交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)新的教育理念，一方面與自己的孩子積極交流，另一方面在長(zhǎng)期的教育工作中不斷的創(chuàng)新，及時(shí)的轉(zhuǎn)變教育思維，把握好教育的規(guī)范性。“留守兒童”教育的時(shí)候，家長(zhǎng)要對(duì)孩子高度關(guān)注，尤其是在外務(wù)工的人員，要堅(jiān)持每天和孩子溝通一次，了解孩子的實(shí)際情況，便于和教師進(jìn)行探討，讓孩子感受到家庭的溫暖和關(guān)懷，引導(dǎo)孩子換位思考，理解家長(zhǎng)的辛苦，促使他們?cè)谛愿耩B(yǎng)成和心態(tài)糾正方面得到更好的成果。家長(zhǎng)的教育能力提升后，“留守兒童”教育的各個(gè)環(huán)節(jié)取得了較好的銜接效果。

3.4 增加教育輔助措施，增設(shè)技術(shù)、設(shè)備。“留守兒童”教育的創(chuàng)新，要從物質(zhì)層面著手，教育技術(shù)、教育設(shè)備都是不可或缺的組成部分，同時(shí)產(chǎn)生的影響力較高。“留守兒童”教育的技術(shù)投入、設(shè)備投入，要加強(qiáng)先進(jìn)企業(yè)的合作，引導(dǎo)他們對(duì)“留守兒童”教育給予較多的支持，并且加強(qiáng)企業(yè)的宣傳，持續(xù)性帶動(dòng)地方教育的進(jìn)步，獲取更多的社會(huì)幫助以后，教育輔助設(shè)施得到了系統(tǒng)化的改善。“留守兒童”教育的技術(shù)、設(shè)備投入以后，要引導(dǎo)教師積極的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，不要讓設(shè)備和技術(shù)成為擺設(shè)，投入的目的是提高教育的綜合水平，因此要根據(jù)各個(gè)科目的教育特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的革新，確保各類教育技術(shù)、教育設(shè)備發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。“留守兒童”教育的輔助措施，還要適當(dāng)?shù)膸ьI(lǐng)學(xué)生開展戶外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)現(xiàn)有的資源充分利用，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

3.5 投入更多的師資力量，加強(qiáng)地方協(xié)助。“留守兒童”教育的體系正不斷的完善，師資力量的投入是不可或缺的組成部分，整體上產(chǎn)生的影響力非常高。“留守兒童”教育的時(shí)候，應(yīng)加強(qiáng)教師的有效培訓(xùn)，引導(dǎo)教師明確自身的責(zé)任、義務(wù)，讓他們快速的適應(yīng)新的教育環(huán)境，然后對(duì)各方面的教育工作開展有效的掌握，促使長(zhǎng)期教育工作的實(shí)施得到更多的保障。“留守兒童”教育的團(tuán)隊(duì)組建要進(jìn)一步加強(qiáng)，派遣教師支教的時(shí)候，以年度為單位，讓教師可以延長(zhǎng)駐留的時(shí)間，這對(duì)于教育工作的基礎(chǔ)強(qiáng)化，以及各個(gè)教育環(huán)節(jié)的銜接給出了較多的保障。“留守兒童”教育的師資力量壯大，還要通過地方進(jìn)行協(xié)助，支教教師要得到較多的鼓勵(lì)和支持，同時(shí)在物質(zhì)上給予一定的支持，讓更多的教師投入到“留守兒童”教育當(dāng)中，由此可以在后續(xù)的教育中取得更好的成果。

3.6 開展教育創(chuàng)新，改進(jìn)教育環(huán)境。“留守兒童”教育的手段、方法不斷優(yōu)化，很多地方的教育工作部署，基本上按照預(yù)期設(shè)想實(shí)現(xiàn)，后續(xù)教育的進(jìn)步也得到了優(yōu)良的成績(jī)。未來，應(yīng)繼續(xù)對(duì)“留守兒童”教育的創(chuàng)新力度不斷加強(qiáng)，科學(xué)改進(jìn)教育環(huán)境。“留守兒童”教育的時(shí)候，應(yīng)深入分析教育的可靠性、可行性，對(duì)各類教育創(chuàng)新方案仔細(xì)的評(píng)估，避免對(duì)教育資源嚴(yán)重的浪費(fèi)。“留守兒童”教育的環(huán)境改善，要從基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境方面進(jìn)行改善，對(duì)于學(xué)校的操場(chǎng)設(shè)施、教室設(shè)施、基礎(chǔ)水電等進(jìn)行合理的改造，加強(qiáng)“留守兒童”教育的優(yōu)化，促使教育環(huán)境富有文化氣息，對(duì)學(xué)生開展正確的熏陶。“留守兒童”教育的環(huán)境調(diào)整，還要加強(qiáng)社會(huì)上的幫助，堅(jiān)持在校區(qū)方面適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大，容納更多的學(xué)生，持續(xù)提高教育的質(zhì)量。

總結(jié)

“留守兒童”教育的意義非常突出，但是對(duì)于很多地方而言，該方面的教育是不小的挑戰(zhàn)，在長(zhǎng)期的教育工作中需要從多個(gè)角度思考，不僅僅是獲取經(jīng)濟(jì)方面的幫助，還要從教育的各個(gè)關(guān)聯(lián)環(huán)節(jié)投入較多的努力，確保“留守兒童”教育的基礎(chǔ)部分、拓展部分得到良好的優(yōu)化，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的思考、進(jìn)步中取得優(yōu)良的成果。“留守兒童”教育的方案設(shè)計(jì)、實(shí)施，要從始至終的貫徹落實(shí)，不要輕易的做出改變，確保“留守兒童”教育的每一步都能夠得到良好的效果，為將來的教育進(jìn)步、優(yōu)化做出更加卓越的成績(jī)。