淺談“互聯網+”背景下的小學音樂信息化課堂教學策略

何雪原

(南京東山外國語學校分校南京曉莊學院濱河實驗學校 江蘇 南京 210000)

前言

小學音樂雖然不是主要的科目類別之一，但其具有較強的綜合性，能夠培養學生理論與實踐相結合的能力。因此，需要教師在“互聯網+”背景下對小學音樂信息化課堂教學模式做出改革創新，提高學生的音樂素養，并能夠在其學習音樂的過程中找到樂趣，開拓自身的眼界。

1.“互聯網+”背景下小學音樂信息化課堂教學的意義

音樂可以提高學生的審美能力，并且陶冶學生的情操，使其更加能夠拓展自身的思維。教師在小學音樂課堂中良好的運用信息化教學模式，能夠有效地提高課堂教學質量，幫助學生加深對音樂知識的理解度。

另外，信息化課堂教學不同于傳統教學模式，它能夠將枯燥的書本知識通過信息技術展現出來，促使學生更加積極主動的學習音樂，對于教師良好的開展教學工作有著重要的幫助性意義。

最后，“互聯網+”在小學音樂信息化課堂教學中的應用能夠有效提升學生的專業音樂素養。伴隨著教育事業的不斷改革，學生已經漸漸成為課堂中的主人翁，在教學中能夠充分發揮自身的主觀能動性。因此，將互聯網技術與小學音樂課堂教學相結合，能夠提高教師與學生之間的溝通交流，學生對于音樂知識理解的更加全面[1]。

2.“互聯網+”背景下小學音樂信息化課堂的教學現狀

2.1 教師信息技術水平過低。目前針對于小學音樂信息化課堂教學的調查結果顯示，還存在著教師信息技術水平過低的問題。具體原因主要在于小學音樂教師大多是音樂專業師范學生畢業，對于信息技術軟件接觸較少，因此，在教學中不能靈活運用信息技術軟件設備。其次，部分學校教學設備老化不夠先進，也會導致小學音樂信息化課堂教學的開展不順利。

2.2 學生學習興趣不足。受到應試教育的影響，部分小學音樂教師在進行信息化課堂教學時仍舊使用枯燥的教學方式，僅利用互聯網資源對教材內容進行展示。并能沒有能夠充分利用信息技術與學生之間進行互動，往往導致音樂課堂氣氛沉悶，學生對于學習音樂知識的興趣不足。

2.3 教師對于音樂信息化課堂教學重視程度不夠。在小學階段的教學中，音樂不是學生學習任務中主要學習的科目，因此學校與教師對音樂教學的重視程度較低，往往沒有足夠的教學經費支持相應的音樂教學工作開展，導致學生無法得到良好的學習，進而不能培養自身優秀的音樂素養[2]。

2.4 信息化技術使用方法不合理。在目前小學音樂信息化課堂教學調查結果顯示，部分教師信息化技術使用方法不夠合理，教師只是運用教室多媒體設備為學生播放相關音樂視頻，無法利用創新型信息化教育模式對學生進行音樂教學。另外，沒有科學性、合理性的使用方法也會打亂學生在課堂中的學習節奏，產生事倍功半的效果。

3.“互聯網+”背景下小學音樂信息化課堂教學策略

3.1 借助互聯網技術，對學生進行科學性課前預習。在小學音樂教學開展之前，部分教師和學生往往沒有注重課前預習，或者出現學生對于課前預習感到迷茫的情況。因此，教師應在“互聯網+”背景下，充分運用信息技術軟件，對學生進行科學性的課前預習，幫助其更加順利的開展課堂教學工作。例如：教師在講述蘇教版五年級上冊課本中《歡聚與期盼》一堂課時，需要學生學會唱《七子之歌——澳門》，教師可以利用班級多媒體信息設備，為學生查找介紹澳門的相關資料，比如澳門的地理位置、總面積等，在學生初步了解澳門之后，介紹關于“七子”的內容，比如“七子”代表祖國母親曾失去的七塊土地，并為學生查找相關影像資料，進一步使其了解七子之歌的含義，對我國歷史有一定程度的了解。最后，根據歌曲的創作背景和作者想要表達的內容入手，認識作者的背景，教師可以通過制作關于介紹歌曲作者的PPT資料來對學生進行展示。比如：《七子之歌——澳門》的作者聞一多先生是我國偉大的愛國詩人，創作背景是在20年代聞一多先生剛剛從清華學校畢業，到美國留學。身在異鄉的他不堪西方社會的種族歧視，愛國之心促使他決定回到中國。在他歸國前夕，選擇了7個被外國侵占的中國港口，寫下了組詩《七子之歌》。其中《七子之歌——澳門》為該組詩的首篇。通過介紹該歌曲的創作背景，使學生在課堂教學中懂得運用愛國情懷來進行演唱，并且對于學生提升自身民族榮辱感有著重要的作用。基于此，可以看出，教師在小學音樂信息化課堂教學中合理的借助互聯網技術對學生進行課前預習，能夠幫助學生為之后學習演唱歌曲時更加深刻體會到音樂的內涵和作者想要表達的內心情感。

3.2 運用互聯網技術，豐富教學模式。伴隨著我國教育理念的不斷創新，要求教師在教學中創造新型教學模式，提高課堂教學效率。因此，教師應在“互聯網+”的背景下懂得利用信息技術豐富教學模式，提高學生對于小學音樂的學習興趣，促進信息化課堂教學質量的提升[3]。例如：教師在講述《暢游森林》一堂課時，可以找幾名學生到臺上扮演森林中不同種類的動物，比如：猴子、獅子等。在學生的模仿表演中提高本堂課程的學習興趣，并且學生在講臺展示的過程中能夠樹立良好的自信心。同時，教師應當在學生表演時利用班級多媒體設備為學生播放森林中動物的聲音，或者查找關于動物的視頻影像，幫助學生將音樂教材的文字內容轉換成可聽可看的圖片和視頻，提高學生對于音樂歌詞的理解度。

3.3 運用互聯網技術，營造良好的課堂氛圍。雖然，伴隨著我國信息科技時代的到來，互聯網技術已經普及到小學音樂信息化課堂教學中來，但目前還沒有得到良好的運用，導致學生在課堂中學習氛圍不夠濃厚。因此，需要教師發揮信息技術的優勢，運用互聯網技術營造良好的課堂氛圍。例如：在教師講述《春來啦》一堂課時，可以通過班級多媒體設備，為學生播放關于春天季節的聲音，比如：春雨的滴落聲、清晨的鳥叫聲等，利于學生在歌曲中帶入自身的情感。另外，針對于部分節奏感強的曲目教學時，教師可以將音樂節奏用多媒體視頻進行展示，方便學生理解歌曲中的節奏變化，在進行演唱時對節奏的把握也會更加自如。

又如，教師在講述《映山紅》這節課程時，主要讓學生理解歌曲所表達的真情實感，教育學生應當珍惜現在幸福生活。因此，教師可以從歌曲背景電影開始導入，利用班級互聯網資源為學生播放部分電影片段。通過學生觀看的視頻資料，懂得正是因為映山紅開了，紅軍回來了，所以革命取得了勝利，便于在學生學習時能夠更加投入情感到歌曲中，課堂氛圍也會更加濃厚。基于上述分析可以看出，教師通過互聯網+技術實現個性化教學，能夠有效的帶動學生情緒，提升信息化課堂學習氛圍。

3.4 運用互聯網技術，開拓學生視野。在小學音樂教材中，經常會融入到音樂學科以外的知識，學生在學習音樂的同時能夠拓展自身的思維，并將其他知識與音樂課程進行融合。因此，需要教師懂得利用互聯網技術，拓展學生的音樂視野。例如：教師在講述《豐年喜雪》一堂課時，可以利用互聯網資源為學生查找中國傳統節日的相關資料，并且在課堂中對學生進行提問，比如：我國人民在過春節時都有哪些習俗、春節節日的由來、春節代表性食物都有哪些等問題，提高學生對于我國傳統節日文化的了解度；又如，教師在講述《豐收之歌》時，為學生播放勞動人民豐收時刻的美好景象，學生通過觀看視頻中農民勞作時的辛苦表現，懂得珍惜糧食，體會每一粒米的來之不易；最后，教師在講述關于民族音樂的相關教學內容時，在小學音樂信息化課堂中可以為學生查找關于民族音樂的相關資料，首先教師可以利用班級投影儀設備為學生展示部分傳統民族樂器，比如：琴、箏、琵琶等。有條件的學校應當購入部分小型傳統民族樂器，方便學生上課時進行親身體驗。比如：二胡、簫、笛等方便攜帶的樂器。其次，教師可以通過互聯網技術播放傳統民族樂曲，比如：琵琶曲《十面埋伏》、《夕陽簫鼓》；琴曲《梅花三弄》；二胡曲《二泉映月》等，以此拓展學生的音樂視野，增強其對民族音樂知識的了解。

3.5 通過互聯網技術，實現游戲教學。對于剛步入小學階段的學生來說，他們對于新鮮事物始終充滿了好奇心，因此，教師應當在小學音樂信息化課堂教學中懂得利用互聯網技術，實現游戲化教學。互聯網世界中不乏許多關于音樂方面的游戲軟件，教師可以讓學生利用軟件游戲進行學習，在學生體會到學習帶來快樂的同時掌握了專業音樂知識。在對于節奏感較強的音樂教學時，教師可以利用“節奏大師”等游戲軟件輔助教學，在歌曲播放到節奏點時，教師讓學生以輕拍桌子的方式進行節奏打擊，利用游戲教學能夠有效的帶動學生的學習興趣，同時培養他們自身的節奏感[4]。

另外，游戲教學也可以帶動學生的手腦結合，幫助學生實行全方面的發展。例如：教師在講述蘇教版小學音樂一年級課本《唱吧，跳吧》一堂課時，學生在學習《哇哈哈》這首歌時，教師可以讓班級同學進行丟手絹的游戲，將丟手絹的歌曲換成《哇哈哈》這首歌，由一名同學先開始進行丟手絹，其他學生圍成一個圓形同時聽著伴奏演唱歌曲，教師應當利用班級互聯網媒體為學生播放伴奏，學生也可以用拍手的方式增強對于歌曲節奏感掌握。游戲需要丟手絹的學生在圍著圓形順時針跑的過程中將手絹丟在任意學生身后，如果學生沒有發覺，那下一名接力進行游戲的就是他，并且需要為班級學生表演節目，節目形式可以是演唱之前所學習過的音樂課程；如果被丟手絹的學生發現了，需要按著順時針方向追趕丟手絹的學生，在學生被抓住時同樣也要表演節目。通過這樣游戲教學模式，能夠加深學生對于課堂學習內容的印象，同時體會到游戲教學的快樂，能夠有效的培養學生規則意識[5]。值得注意的是，基于小學生的年齡特點，他們對于網絡游戲還沒有較好的自控力，因此教師在引入游戲軟件進行教學時要適度，也要教育學生不能過于沉迷在游戲當中，避免得不償失。

3.6 運用互聯網技術，實現翻轉課堂。針對于目前小學音樂信息化課堂教學調查來看，大多數教師還是運用在課堂中進行講述課本知識，為學生布置作業的教學手法，這種教學模式會導致學生逐漸對音樂學習產生枯燥乏味的心理，長此以往，會使學生抵觸音樂課程。但在“互聯網+”的背景下，教育方式也變得多樣化，教師不再單純的使用一種教學模式，而是將“翻轉課堂”運用到教學當中，并且實踐效果也較為良好。翻轉課堂是通過學生在課前對本堂課所講知識進行預習，之后將自學的內容在課堂中與其他學生一起分享討論，教師則以輔助者的角度對學生進行引導工作，并針對學生提出見解想法中的不足之處給予建議，以幫助其在以后學習中更加順利的開展工作[6]。例如：教師在講述《動物說話》的課程時，可以先讓學生在課前回到家進行預習，學生可以在家長的陪同下觀看動畫片中帶有動物聲音的片段，比如：《喜羊羊與灰太狼》、《小豬佩奇》等。并讓學生在觀看之后提出自己的感悟，教師提出相關話題問題：動畫片中出現的動物都有什么特征，最喜歡動畫片里面的哪個卡通人物等，由此開展課堂教學，引出《動物說話》一堂課。讓學生在音樂中感受到小動物們可愛的形象，使其養成熱愛大自然、愛護動物的良好品質。最后，教師在學生討論結束時可以利用班級互聯網資源對書本知識進行拓展，運用節奏軟件進行編排關于森林其他動物說話聲音的音樂。教師可以與學生一起合作，在編排的過程中加強師生之間的溝通交流。在歌曲制作完成后，教師可以讓學生跟隨歌曲節奏進行動物表演，在歡笑聲結束本堂課的教學。通過一系列翻轉課堂信息化教學模式，能夠有效提高學生在音樂課堂的參與度，并在自我預習中找出難以解決的知識點帶入到課堂里進行解決，對于提高教師的教學效率有著重要的幫助。

3.7 運用互聯網技術，實現微課教學。微課教學作為互聯網技術下的新興教育產業，能夠有效的幫助學生實現自主學習。教師可以通過微課教學模式，對學生進行有針對性的教學，實現共同進步、共同提高。教師可以根據課堂內容做出微課視頻，提高學生在家里自主學習的效率。學生在對于知識點難以理解的地方在課堂中進行詢問，從而達到事半功倍的效果。另外，教師可以建立音樂交流微信群，定期在群里分享有趣的音樂知識。當學生在家里表演歌曲、舞蹈等節目時，也可以讓家長對其進行拍攝分享到微信群里，以此提供給學生自我展示的平臺，避免其在今后的相關表演中出現怯場、緊張的心理狀態。

結論

結合本文分析可知，“互聯網+”背景下小學音樂信息化課堂教學中還存在著學生興趣不足、信息化教學重視度不夠等問題，需要教師通過改善教學模式、靈活運用信息技術、豐富教學手法等方式進行解決，可以有效的提高學生的音樂素養，幫助其更加積極主動的學習小學音樂文化。在我國信息科技不斷發展的背景下，互聯網技術將會逐步深入到小學課堂當中。作為現階段的小學音樂教師，應不斷強化自身對信息技術的掌握力，將互聯網資源良好的融入到教學當中，提高教學質量，為學生在以后的人生發展中奠定堅實的基礎。