初中化學教學激發學生興趣的教學手段思考

王 雷

(四川省華鎣市慶華初級中學 四川 華鎣 638610)

新時代發展背景下，初中教師在推動學生改變各學科學習方式時，造成傳統中國化學科目教學理念和教學模式無法滿足學生學習需求，在這之中很明顯的現象就是學生在傳統化學課堂的學習興趣均很低，教學效果無法得到有效提高，不益于初中學生學習效果提高。所以，初中化學工作需要關注激發學生興趣，基于此，增加化學教育針對性，集中學生知識學習與能力培養，以此促使學生學習化學的效果提高，對學生學習與成長有現實意義。因而，以下就對初中化學教學如何激發學生興趣的手段進行了研究與論述。

1.初中化學教學過程中學生的認知障礙

初中化學教學過程中，學生難免會遇到各種認知方面的障礙，如此就會妨礙學生自主性學習和探究合作，從而弱化學生化學學習興趣和求知欲。

1.1 對微觀世界缺乏主動想象力。在進行化學教學的過程中，教材內容多是有關化學反應的知識，化學反應是學生不能用肉眼直接觀察到的微觀世界變化，所以化學知識有著一定的抽象性以及枯燥乏味性。所以，學生在學習化學時必須要有積極性，從而衍生出主觀想象和個體創造，可以在主觀意識之中構成個性化主觀創設，把教師語言信息變成生動的動態化信息圖，利用動態信息圖檢驗微觀世界化學反應。但是，大多數學生在學習化學知識的過程中，停留在記筆記和背誦化學知識的一般認知狀態下，未能緊跟教師的講解進行想象，所以造成學習效果不佳，興趣較弱。

1.2 對教材內容很難進行深度學習。化學學科教育教學環節，學生對教材內容缺乏濃厚的興趣，在文本識讀過程中思維不夠活躍，所以不能在乏味的文本表達中找到有用的信息，信息累積量少之又少。所以，學生在課堂交流和互動中不能往外展示更多的認知信息，造成學生表現自我的機會少之又少，不能得到充分的認知體驗和心理刺激，無法獲得強烈的榮譽感以及滿足感。如此一來，學生學習的興趣就會大大降低，導致情緒不積極，心里郁悶，如此就不能釋放生命活力和能動作用，繼而讓學生在學習學習過程中不能進行深度學習，從而步入惡性循環中，在化學教學中隨聲附和，腦袋思維活動不運轉，教學效果不能得到有效提升。

1.3 對理論知識無法進行主體實踐。在初中化學科目教學過程中，學生認知問題之一就是，盡管對化學理論知識銘記于心，但是在化學實驗探究過程中腦袋仍舊一片空白，感到不知所措。學生產生該種問題，首先是因為教師進行化學實驗的頻率較低，學生并未得到充分的技能操作訓練，主體能力儲備有待提升；其次是因為學生學習方式不正確，對化學理論方面的知識采取了死記硬背的方法，未能在學習中找到化學理論和實踐活動有關的點，導致理論知識無法得到靈活運用。所以，學生在學習化學知識的過程中忽略了理論實踐性和生活性，尚未給化學理論知識尋找到生命之水，繼而在正式應用的過程中不能提取到有價值的信息。

2.初中化學教學中激發學生興趣的重要性

2.1 初中學生化學學習興趣。初中學生化學學習興趣就是指學生對化學有關事物的特殊性積極傾向，是學生認識化學事物與化學發展規律，并且在此環節中得到有關化學經驗、知識理論與實踐技能的過程，具備一定的情緒色彩。我國有名的心理學專家表示，學生成才過程，是智力與非智力因素同時影響的過程，非智力因素可以發揮決定性的作用。該觀點在初中化學學習中是相同的，非智力因素涵蓋了方方面面的因素，比如學習興趣、意志、情感等。但是在非智力因素中，學習興趣具有重要作用，學生保持濃厚的學習興趣，方可主動思考與分析問題，繼而由被動學習變成主動學習。

2.2 激發學生興趣的重要性。首先，益于將初中生化學學習注意力集中。初中時期是學生第一次接觸化學科目，學生常常因為好奇心的指引對化學學習興趣較大，教師進行實際教學時，通常采用演示教學法，起初學生易于建立起對化學知識學習的興趣，不過在關注化學教學過程中使學生長時間保持對化學的興趣變得比較困難，化學科目知識較為零散，與此同時部分知識內容理解難度大，所以，化學教師在實際教學中需要幫助初中生建立起化學學習興趣，讓學生可以始終保持對化學科目知識學習的興趣，這樣一來，學生才能緊跟教師教學思路，全身心投入化學學習中，集中注意力學習。

其次，可以增加初中生化學學習積極性。興趣是學生學習知識的最好的老師，對化學知識的學習同樣如此，在興趣的激發下，學生可以高效學習，主動學習，化學知識有很多需要學生自行探索的問題，學生學習僅僅依靠教師輸出知識是遠遠不夠的，還必須要教師主動引導學生積極探索問題才行。

3.激發學生興趣的教學手段

在初中化學課程教學過程中，任課教師除了需要正視學生在化學中遭遇的學習認知障礙以外，還需要激發學生對化學知識的學習興趣，利用生命活力和能動作用促使化學教學得到更好更快的發展。

3.1 闡明微觀世界，增加主動想象。化學課程教學階段，任課教師不但需要有效處理好化學這門學科抽象的難點，盡量為學生提供直觀認知的機會，利用學生擅長的思維認知化學，如此才可以培養學生興趣，給化學課程教學提供生命活力和能動支持。所以，任課教師需要進行電化教學，借助多媒體設備輔助學生學習化學，使學生可以更加直觀的觀察到化學反應中的顆粒運動，讓抽象化的知識變得直觀化，從而激發出學生興趣。比方說，在進行“使用燃料對環境的影響”這一知識教學的過程中，學生可以學習到人們在實際生活中過度運用燃料，導致了大量的二氧化氮和二氧化硫等污染物，這些污染物和雨水相融，構成了酸雨，對建筑物和植物等影響極大。但是，學生盡管了解這些化學知識，但是并不完全相信，所以教師需要借助多媒體給學生展示被酸雨損壞的雕像圖片，讓學生親眼看到酸雨腐蝕的過程。如，第一張圖片，雕像表面十分光滑，可是光澤度很高；第二張圖片，雕像表面光滑，不過光澤度沒有了；第三張圖片，雕像表面盡管平滑，可是暗淡無光；第四張圖片，雕像表面暗淡，放大了有凹凸不平的現象；第五張圖片雕像表面變化不大，不過放大圖片可以看到有很多顆粒消失，變得不平整了；第六張圖片，雕像表面坑坑洼洼，成了豆腐渣工程；第七張圖片，雕像五官被損壞，十分丑陋；第八張圖片，雕像五官沒有了。所以，學生可以通過觀察圖片直接看到雕像逐漸產生的變化，繼而了解有害物質對雕像和別的建筑物的損壞。

3.2 優化教學方式，進行深度學習。任課教師除了需要幫助學生進行直觀認知，還需要促使學生進行深度學習和高效認知，當學生學有所獲，那么激發學生興趣才能持續加強，讓學生具備持續的認知欲望和求知動機，讓深度學習變成必然。所以，教師進行微課教學，需要運用體系完善、詳略得當的認知資源削弱化學知識理解難度，讓學生易于體會到進步的樂趣，成功的樂趣，激發學生學習的興趣，如此就可以實現深度學習。比如，在進行二氧化碳制取研究的教學中，教師需要經過微課資源給學生展示二氧化碳制取過程，利用實驗教學視頻進行本節知識理論探索，也可以給實驗操作累積具體的操作信息。在微課中，學生可以在實驗視頻中一面操作過程，一面收聽實驗講解，借此開展近似實驗教學探究活動。與此同時，在視頻進行環節，各儀器上均被標上了詳細的名稱，比如導管、活塞等，可以幫助學生加強對實驗儀器的認知。所以，微課將二氧化碳制取為主要內容，經過實驗過程、器材等知識輔助學生全面把握實驗操作過程，借此實現學生的深度學習和高效認知。

3.3 關注實驗探索，合理優化主體實踐。開展化學課程教學的時候，學生常常會面臨理論知識和實踐脫節的問題。所以，作為學科教師，需要多組織學生進行實驗教學，給予學生動手操作的機會，引導學生把理論知識和主體實踐相結合，利用學生在實踐之中得到的情感體驗和表現機會，加強學生對化學知識的興趣。初中學生已然具備了很強的自我意識和榮譽感，所以有著比較強的表現自我的意識和價值訴求，這部分均是教師健全學科教學和激發學生對化學知識學習興趣的重要資源，是主體實踐的動力。比方說，教師開展“制取氧氣”這一知識教學的過程中，學生可以探究實驗室內常用的高錳酸鉀、氯酸鈉制氧，使用比較多的就是高錳酸鉀。所以，教師需要組織實驗教學，安排學生自己動手操作實驗儀器裝配、查看氣密性、點燃酒精燈、收集氣體、拆解儀器、準確放置儀器等實踐活動。在學生親自動手操作實驗以后，化學課本中的文本內容才會在學生大腦中變成動態展示圖，繼而充分理解實驗信息。如此看來，學生實驗活動可以把課本中的理論知識用于實踐，在實驗操作中對理論展開再次感知和實踐驗證，所以可以充分理解和掌握課本內容。與此同時，學生在實驗操作過程中可以充分體會到化學實驗操作的神奇體驗，如此就可以將學生興趣激發出來，給提高化學教學質量提供重要依據。

3.4 打造教學氛圍，提高學習興趣。初中學生學習化學，因為多數知識點均是很細碎的，學生掌握有很高的難度，大部分學生會因此產生乏味的感覺，僅是學生學習過程中牽涉的理論化學方程式，就會導致學生暈頭轉向。假設教師在進行化學教學的過程中，不再轉變教學方式，學生就會對化學課程學習喪失興趣。或引發學生興趣的事物，激發學生思維活躍性，以及在初中化學教學過程中，能夠輔助學生經過探究式問題，設置趣味性教學情境，引發學生在化學教學過程中，探究式學習的興趣，提高學生學習參與度，充分培養學生化學思維能力。比方說，在進行“酸堿指示劑”教學的過程中，教師需要提出探究性問題，如：牽牛花早上顯示什么顏色？可是伴隨陽光照射，為什么到了中午會變成另一種顏色？通過探究性問題激發初中生探索學習興趣，接著引進酸堿指示劑內容，石蕊溶液遭遇酸溶液會呈現出紅色，遇到堿會變成藍色，如此學生對知識點的理解十分透徹，整理出酸紅堿藍，完成化學知識點的記憶。

3.5 運用探究式教學，引發學生興趣。當前教育在持續改革深化，最關鍵的教學改革，即為教學方法的改革，對化學教學來說，優質的教學方法的利用，能夠提高化學課堂教學效率。可是，目前初中化學教學過程中，教師進行教學均是以教師為主進行教學，該種教學模式下，學生學習處在被動接受知識的狀態中，在這樣的教學方式下，化學教學效率不能得到全面提高。所以，需要轉變化學教學過程中傳統教學模式，化學知識涵蓋了化學基礎知識與化學實驗，在教學過程中，處在學生進行教學活動的引導者角色，使學生積極進行化學知識學習，以及在教學過程中，激勵學生和同學與教師進行討論，促使學生在合作與自主學習中掌握化學知識，對化學知識探討教師只需要簡單進行提點就行，遇到難點知識，教師進行詳細講解，如此的初中化學教學，學生對化學知識的興趣還是很大的，并且學習參與度也提高了。比如，在進行“酸堿指示劑”教學的過程中，在這之中牽涉諸多探究實驗的內容，教師進行教學過程中，能夠轉變傳統化學教學，教師在講臺上演示學生觀察實驗教學模式，能夠放手讓學生主動探究問題，探索生活中的酸堿指示劑，教師提供牽牛花和胡蘿卜等汁液，促使學生探索在酸性與堿性溶液中的變色反應，培養學生探究意識，以此引發學生興趣。

3.6 巧妙設置疑問，激發學生興趣。學生在對學習的知識發生疑問后，才會有探究的興趣，所以教師在課堂教學過程中可以創設問題，引導學生對其加以進一步探索。過去的初中化學教學，教師著重關注的事情就是學生對化學課程知識的掌握，會增加對化學知識的講解，學生在初中才接觸化學課程，難免會出現抵觸心理，會在一定程度上影響學生對知識的學習。據此，教師在化學課堂中可以通過巧妙設置疑問的方式，促使學生經過交流解決問題，不但能夠讓學生主動參加到其中，而且還可以增加學生對知識的探究，對激發學生興趣幫助極大。比如，教師在進行質量守恒定律的知識教學時，關鍵是要學生掌握質量守恒定律知識，教師進行教學的環節中，可以按照本堂課知識內容給出化學方程式且提出相關問題，即分別觀察化學方程式兩邊，有何發現？按照該問題進行溝通探討，學生經過探索，會對本堂課知識有了解，探究興趣可以得到提高，在一定程度上能夠提升化學課程教學效率，激發學生化學知識學習興趣。

結束語

總的來說，在初中化學教學過程中，教師需要給予學生適當的自主探究空間，促使學生自主探究學習，對部分教學知識，教師在進行教學時，需要關注教學知識和學生生活間的聯系，激發學生學習興趣，滿足學生在興趣引導下積極參加到化學學習中，提高化學課堂教學質量。