高中物理如何構建高效課堂

唐亞楠

(內蒙古敖漢旗新惠第六中學 內蒙古 敖漢旗 024300)

高效課堂的構建，是幫助學生理解和掌握更多物理知識的重要方法，更是快速提升學生物理學習效率的重要途徑。從這里可以看出，高效課堂的構建重要性，高效課堂的構建成功與否，將會直接影響到學生的物理學習和物理進步。因此，高中物理教師需要深入研究高效課堂的本質，設計出有效的構建策略，充分激發出學生對物理知識的學習興趣和探究動力，引導學生積極參與到物理課堂教學中，最終促進學生可以在物理課堂上形成一種更加高效的物理學習效率。

1.高中物理構建高效課堂的價值

高中階段的學生學習壓力較大，學習時間也比較緊張。若是高中物理教師仍然采用灌輸式的傳統物理課堂教學模式，讓學生被動接受和理解物理知識，學生的物理學習受到了限制，十分不利于學生的個性化物理成長。為了幫助學生掌握到更多的物理知識，高效課堂的構建是十分有必要的。高效課堂，不僅可以充分激發出學生想要主動學習和思考物理知識的欲望和動力，也可以幫助學生快速集中注意力，學生走神的次數將會有效減少。當學生在物理課堂上專注度明顯提升的時候，學生在物理課堂上的聽課效率將會得到明顯提升。從這里可以看出，高效課堂具有十分重要的構建價值。首先，有利于培養學生成為高中物理課堂上的主動學習者。學生內心深處所產生出的主動學習心理是促進學生在物理課堂積極學習的重要前提，而高效物理課堂的構建基礎就是教師需要充分尊重學生主動學習物理知識的積極性，并且鼓勵學生在物理課堂上大膽提出質疑和創造，最終促進學生對于物理理論知識的學習熱情和動力都可以得到足夠的調動。其次，有利于培養學生成為高中物理課堂上的主動參與者。合作式教學可以引導更多學生參與到探究物理知識的過程中，很多物理基礎較差的學生也可以在這個過程中得到很好的照顧，學生也就可以改變自身被動的物理學習方式，最終促進學生可以形成一種更加主動學習物理知識的方式和態度。只有當學生在物理課堂上可以做到主動參與合作探究物理知識的過程中，學生才有可能獲得更多的物理收獲，學生也才能充分感受到學習這門課程的樂趣。最后，有利于培養學生成為高中物理課堂上的受益者。高效物理課堂的構建目的就是為了促進學生的物理成長，讓學生脫離來自教師的束縛，自主發現并且獨立解決物理問題，最終獲得其中的物理知識。在這樣的物理課堂上，學生的物理視野將會得到更好的開拓，并且還會形成更加強烈的物理探究精神和創新意識，這對于學生的物理成長具有較大的幫助作用。

2.目前高中物理課堂教學的現狀分析

2.1 未能深入理解高效課堂理念。高中物理教師要想構建出高效課堂，那么就需要讓學生成為物理課堂上的主體，否則將會難以發揮出高效課堂的教學價值。但是，由于部分教師未能深入理解高效課堂的構建理念，導致了他們未能重視學生的主體位置，過于重視物理知識的講解，學生只能被動的消化和理解這些物理知識，這對于學生的物理學習是十分不利的。

2.2 未能更新物理課堂教學模式。根據大量研究結果表明，大部分高中物理教師仍然習慣于運用傳統的單一課堂教學模式，更加關注學生對物理理論知識的掌握程度。從學生的角度進行分析，這樣的物理課堂過于枯燥且無趣，學生的物理學習興趣逐漸被消磨，從而導致了學生的物理學習效率較低。再加上高中物理這門課程需要教師將理論知識和物理實驗這兩者進行有效結合，但是很多教師選擇忽視物理實驗的教學，進而阻礙了學生的物理成長。雖然說，現在已經有教師嘗試創新和改革物理課堂教學模式，像高效課堂等等，但是由于未能深入研究這些物理課堂模式的本質，導致了難以真正發揮出這些物理課堂教學模式的教學價值，學生的物理學習成績也就難以得到明顯的提升。

2.3 未能開展趣味物理課堂教學。高中階段的學生已經具備了一定的接受能力和理解能力，更是對于自己所感興趣的事物有著較強的探究動力，而對于自己不感興趣的事物則難以開展有效探究，甚至還會產生出抵觸的心理。高中物理這門課程的學習具有一定的復雜性和邏輯性，對于學生的物理思維有著較高的要求。學生在學習物理知識的實際過程中常常會遇到一些理解障礙，學生極容易產生出抵觸的學習心理，進而影響到學生在物理課堂上的學習效率。

3.高中物理構建高效課堂的有效策略

3.1 創設物理教學情景。整體上來看，高中物理這門課程的學習難度還是比較大的，對于學生的物理學習思維更是有著較高的要求。為了有效降低物理知識的學習難度，高中物理教師可以創設物理教學情景，讓學生更容易接受和掌握物理知識。根據物理教材上的實際內容，教師可以創設出相應的生活化物理教學情景。從現實生活中選出某個情景，并且將物理知識滲透到其中，使學生通過該情景而領悟到其中的物理知識。這樣不僅可以有效降低物理知識的理解難度，而且還可以讓學生充分認識到這門課程的價值。

比如，在學習“光的折射”的時候，首先，教師可以創設出生活化的物理教學情景：“同學們，你們在現實生活中有沒有聽說過‘海市蜃樓’呢？你們知道為什么會出現這種現象嗎？”由此引發學生的討論。其次，教師可以繼續引入生活中的常見現象，像筷子折了等等，進一步激發出學生的物理興趣。最后，教師就可以引入物理知識的學習，讓學生了解到這些生活現象背后所代表的物理知識。而學生有了之前情景的鋪墊，自然也就會更加主動的學習和探究本節的物理知識了。

再比如，在學習“時間和位移”的時候，首先，教師可以選擇從學生所熟悉的事物入手，創設物理教學情景：“大家都知道我們早上的上課時間是八點鐘，平常的課件時間則為十分鐘。想一想，這里的八點鐘和十分鐘這兩者屬于時間還是時刻呢？”有的學生可能會說認為這兩個都是時間；有的學生可能還會說一個是時間一個是時刻。其次，教師就可以接著學生的回答而引入這兩個物理概念的學習。同時，教師還可以再為學生舉出一些例子，像晚上十點睡覺、上學路上需要三十分鐘等等，以此來幫助學生更加深入的掌握這兩個物理概念。高中物理教師通過針對這兩個物理概念設計物理教學情景，學生也就會可以更好的掌握，同時還可以進一步認識到高中物理這門課程的學習價值。

3.2 精心設計物理問題。眾所周知，問題是學生思維的起點，更是學生開展深入思考的基礎。因此，高中物理教師在構建高效課堂的實際過程中可以靜心設計物理問題，逐步引導學生掌握到其中的物理知識。根據學生的興趣愛好，設計出相應的物理問題，啟發學生的物理學習思維，進而促進學生的物理學習潛能得到充分挖掘。同時，教師需要把握好物理問題的難度，不能過難，也不能過于簡單，否則這些物理問題將會失去應有的教學價值。

比如，在學習“牛頓運動定律”的時候，首先，教師可以向學生提出問題：“同學們，經過之前的學習，你們知道牛頓第一定律說明了什么嗎？”由此引導學生回顧所學到的物理知識，幫助學生做好物理鞏固。其次，教師可以繼續提問學生牛頓第二定律和牛頓第三定律的本質，使學生可以理清楚這三個定理的內容。逐步引導學生充分掌握這部分物理內容。最后，教師可以讓學生將這三個定律放在一起進行對比，使學生可以掌握到其中的異同，進而促進學生可以形成更加扎實的物理知識體系。

再比如，在學習“摩擦力”的時候，首先，教師可以靜心設計物理問題，從簡單的物理問題開始提問：“同學們，現在你們用手拿住一支筆，為什么這支筆會靜止不動呢？”這時候，學生紛紛思考。有的學生可能會說因為自己用力握住了這支筆等等，而教師則需要引導學生朝著物理知識方向思考，使學生可以得到這支筆處于受力平衡的狀態。其次，教師可以適當加大物理問題的難度：“現在我們已經知道這支筆處于受力平衡的狀態了，那么你們能分析它一共受到幾個力嗎？”由此再引導學生進行受力平衡分析。最后，教師就可以帶領學生一起分析，使學生學會如何分析摩擦力。而學生不斷受到來自教師的啟發，自然也就會更加快速的進入到良好的物理學習狀態中。

3.3 組織小組合作學習。小組合作學習這種模式具有一定的創新性，不僅符合高中物理新課程的理念，更重要的是還能為學生提供一個足夠開放的物理學習空間。因此，高中物理教師在構建高效課堂的實際過程中可以組織小組合作學習。教師可以根據學生的實際物理能力設計出一定難度的物理探究任務，讓小組成員之間相互合作，共同總結出其中的物理知識。需要注意的是，教師不能完全放手，而是要及時指導各個小組，避免小組的物理探究方向發生偏離。

比如，在學習“歐姆定律”的時候，首先，教師可以根據學生的物理基礎和學習能力進行分組，確定好每一個小組的成員，使每一個學生都能充分發揮出自己的特長。其次，教師可以設計物理探究任務：小組探究影響電流變化的因素；小組探究電流與電壓的關系；小組探究用哪一種儀器測量電壓和電流。這時候，教師需要留出足夠的探究時間，各個小組也就可以開展更加熱烈的討論。當某個小組陷入瓶頸的時候，教師還需要進行及時的指導，進而幫助學生掌握到更多的物理知識。

再比如，在學習“力的合成”的時候，首先，教師可以根據學生是否進步來判斷是否需要重新分組，以此來確保每一個學生都能有機會參與到小組合作的過程中。其次，教師可以繼續設計物理探究任務：小組探究分力與合力在大小和方向上的關系。這時候，學生也就可以在合作的過程感受到物理探究的樂趣，教師并不需要加以干涉，而是給出足夠的探究合作空間，使學生敢于猜想和實踐。需要注意的是，并不是所有的物理問題都是需要以這種合作的形式開展，具體的物理問題需要具體看待。比較簡答的物理問題，教師就可以讓學生獨立思考和解決，對于相對復雜的物理問題，就可以組織小組合作，讓學生相互幫助、最終得到正確的物理答案。

3.4 開展物理實驗教學。物理實驗，是組成高中物理課堂教學的重要部分，更是幫助學生深入理解物理知識的重要工具。因此，高中物理教師在構建高效課堂的實際過程中需要開展有效的物理實驗教學。教師可以向學生演示某個物理實驗，讓學生深入了解其中的物理知識；也可以是讓學生自主動手操作某個物理實驗，鍛煉學生動手能力的同時，還能有效提升學生在物理課堂上的參與度。

比如，在學習“實驗：用打點計時器測速度”的時候，首先，教師可以引入該物理實驗的學習：“同學們，你們能用自己的語言描述某個物體的運動嗎？當一個物體不斷運動的時候，它的位移也在不斷的發生著一定的改變，你們想一想這時候應該怎么記錄呢？”其次，教師可以隨機選擇一名學生上講臺配合教師完成這個物理實驗，并且讓其余學生仔細觀察該物理實驗的整個過程，以此幫助學生更加深入的掌握該物理實驗。

再比如，在學習“形變與彈力”的時候，首先，教師可以開展物理實驗教學，提前準備好需要用到的細鋼絲。其次，教師就可以拿出細鋼絲，并且將其纏繞成一個小彈簧。接著，教師可以選擇一名學生走到講臺上，輕輕拉一拉或者按一按這個剛剛制作的小彈簧，其他學生則關注這個彈簧是否發生了什么變化。有的學生可能就會說：“無論是拉一拉還是按一按，彈簧的形狀都會發生變化。”有的學生可能還會補充：“但是松手之后，彈簧還是會變成原來的樣子。”然后，教師就可以順著學生的回答而引入力的學習，并且讓學生思考力的性質以及產生條件。這時候，教師還可以拿出剩下的細鋼絲，鼓勵學生自己制作一個小彈簧，使學生可以在這個過程中感受到彈力的存在。最后，教師就可以引入本節課內容的學習，并且細致講解相關的物理概念，而學生有了物理實驗的輔助自然也就會更加深刻的理解這部分內容。

3.5 利用現代信息技術。高中物理教材中包含很多抽象或者微觀上的物理知識，像電場等等，教師若是只是靠口頭講解的形式，學生往往難以理解。為了讓學生更加深入的理解這些物理知識，教師可以利用現代信息技術。通過向學生展示一些圖片或者視頻，學生也就可以動態的理解和消化物理知識。這樣不僅可以充分激發出學生對這些物理知識的探究動力，而且還可以有效提升學生在物理課堂上的學習體驗，最終促進學生可以更加積極地參與到物理知識的學習過程中。

比如，在學習“平拋運動”的時候，首先，教師可以利用現代信息技術向學生展示一些平拋運動的視頻，讓學生可以正確認識什么是平拋運動，為學生接下來的物理學習奠定基礎。其次，教師可以利用現代信息技術引導學生分析平拋運動，從水平和豎直兩個方向入手，以這種動態的分析過程降低這部分物理內容的理解難度。最后，教師還可以進行總結，再次幫助學生理解。

再比如，在學習“宇宙航行”的時候，首先，教師可以利用現代信息技術為學生播放一些有關于宇宙航行的視頻，使學生可以對這部分內容形成較大的物理探究興趣。由于大多數學生不了解宇宙航行以及相關內容，導致了他們在學習這部分內容的時候就會存在一種緊張感和急促干，而現代信息技術的利用則剛好可以緩解學生的這種物理學習感受，使學生可以更加直觀的了解和學習這部分物理內容。除此之外，教師還可以為學生再播放一些相關的內容，幫助學生理解的同時，還能開拓學生的物理視野，這對于學生的物理成長有著很大的推動作用和實際意義。

綜上所述，高效課堂在高中物理課堂上的構建是十分必要的。因此，高中物理教師更需要充分結合物理教材內容和學生物理基礎，設計出有效的構建策略，充分激發出學生的物理學習熱情和探究動力，鍛煉和培養學生的物理學習能力和創新精神，最終促進學生可以在物理課堂上得到更加全面的成長。