指向核心素養的高中物理大單元教學設計的研究

武 娟

(江蘇省南京市臨江高級中學 江蘇 南京 211102)

社會的快速發展促使國家對于人才方面的需求正在不斷提升，身為高中物理教師，在課堂上需要傳授給學生們更多物理知識的同時，還要加強培養學生們的核心素養，因為物理這門學科擔負著培養學生核心素養的重要責任。所以教師需要了解學生的學習狀況，通過激發他們的學習動力，然后在課堂上推動物理單元的教學，這樣才能保證學生們的物理成績變得越來越好。基于此，文章對核心素養下的高中物理教學工作展開探討，特別是單元這一塊的教學工作，從而提出一些關鍵性的教學策略。

1.拓寬教學手段，提高課堂教學效率

對于很多高中生來說，物理這門課程學起來特別困難，特別是對那些不理解物理知識的學生來說，他們認為物理知識過于抽象。在面對這些問題時，教師需要調整傳統的教學方式，在課堂上應該采取更多的教學手段去降低教學的難度，同時還要降低單元內容的難度，這樣才能提高學生們的理解能力以及掌握能力，促使高中物理教學工作變得有趣的同時，還能提高學生們的學習興趣。例如：在講解“相互作用力”這個章節內容時，就拿力的知識來說，首先教師需要明確講解單元中的內容，促使學生們簡單了解什么叫相互作用力，然后在課堂上引導力是如何合成以及分解的。在這個過程中會有一部分學生很難理解這方面的內容，因為該知識過于抽象，導致學生對整個過程的教學內容難以掌握，這樣就無法進行接下來的學習。在面對這個情況時，教師其實可以通過視頻以及圖片等方式將力的合成和分解這個概念以動態的形式展開詳細地講解，這樣一來就能保證學生們直觀地看到教學內容，從而明白其中的含義。借此機會，教師還能給學生們創造一個合理的教學情境，將學生帶到和課堂教學內容相關的情境中，通過情境給學生們解釋和力相關的知識概念。在這樣的教學下，學生可以最快的速度去理解單元教學內容，同時還能了解物理知識和實際生活之間的關系，促使學生對物理這門學科的認知逐漸上升，確保他們的物理學習能力更上一層樓。

2.創設教學情境

在單元教學設計中，可以緊緊圍繞新課標各項要求，還有中學生認知水平、物理教材內容的綜合分析來完善核心素養的融入。比如：以“機械運動”為例，在具體講授中，除了要重視長度、時間測量，還要運動描述、快慢等一系列基礎知識的講解，嚴謹科學態度的培養也是至關重要的。為此，在正式授課前，要做到對該章節知識體系的準確把握。之后，基于思維導圖內容來將核心素養內容巧妙融入其中。如，以運動的知識為例，就可以進行物體運動情境的合理創設，運用多媒體技術來將孫悟空騰云駕霧的視頻畫面呈現給大家，并帶領大家思考，《西游記》中孫悟空這些場景都是怎樣拍攝的？這樣既有助于學習熱情的激發，也能夠活躍課堂氛圍。在大家都表現出濃厚興趣后，再將機械運動的一系列概念引出，便可以輕松地完成從學習情境向所講知識的自然過渡，讓大家對本章節的知識內容有更清晰、全面地認識。在此基礎上，再帶領大家開展物體相對運動方面的一系列實驗，加強對物體運動是社會中普遍現象的理解，明白物體在實際運動中都會有一定的參照物來做對比。

3.注重教學內容之間的關聯性，加強學生們的學習活動

新時期的物理課在具體開展中為了取得更理想的成效，除了豐富知識、學習方法的傳授，物理思維、探究精神等核心素養的培養也獲得了足夠重視。尤其是對于正處于學習發展關鍵時期的中學生，通過強化核心素養培養，不論是對現在還是未來的成長成才都具有重要意義。對于學科核心素養來講，其不僅是對“三維目標”的進一步升華與有效提煉，同時合適新時代快速發展中對中學教育提出的新要求。而單元教學設計作為有效落實學科核心素養的重要路徑，在物理課上的有效運用，既有助于中學生各方面潛能的挖掘，也能夠為思維、精神品質的形成發展帶來積極影響，為之后深層次地探究學習奠定良好基礎。在物理的單元教學中，教學內容的關聯性指的是單元知識內容和其他方面之間存在的關聯性，比如和其他的學科以及學生的實際生活等等。通過這種方式可以更好地在學習活動中展現單元教學內容，這樣才能促進學生們對于物理知識的理解和掌握。例如：在帶領學生們學習“運動和力”這個章節內容時，其實很多學生在學習牛頓第二定律之前就了解了一些相關內容，但是雖然學生知道了運動和力之間的聯系，但對于整體內容的了解還是比較抽象的，這時候就會讓學生們對學習的內容產生一些不夠實用的思想。其實這時候教師可以通過單元教學模式去開展教學工作，這樣不僅可以將學生們了解的內容和單元教學內容聯系起來，同時還能和學生的生活相關聯，這樣就能激發學生們的探究欲望，促使他們對物理的學習產生熱情，這個過程其實在幫助學生提高核心素養打下良好的基礎。換個角度來看，其實也是在通過展示和其他學科之間相互關聯起來，然后帶動學生全身心地學習更多的物理知識。

4.做到邏輯有序

若將物理知識比喻成一棟建筑，單元教學設計變式這棟建筑中不可或缺的框架，所以，對于中學生來講，物理知識框架的構建是至關重要的，教師要給予足夠重視。例如：以物態相關知識為例，這一章節在講授中需要引導學生對溫度、熔化、凝固，還有升華、凝華等知識內容作出準確掌握。對此，在開展單元教學設計之前，需要先清晰地梳理好這一章節的內容層次，然后基于不同章節涉及的知識點的難度、多少來合理進行課時安排。如，“溫度計”可以安排一課時，“熔化與凝固”安排一課時，“升華和凝華”與“汽化和液化”都安排一課時，最后的復習提高也要安排一課時。通過清晰、合理的課時安排能夠讓學生對各章節內容體系的準確把握，從而結合重難點知識來進行體系結構的合理劃分，為中學生自我管理意識的形成帶來積極影響。之后，再細化各個知識點，在各個教學環節的設計中巧妙地融入核心素養。如，以“溫度計”為例，在講解中就可以設計測量體溫的環節，以此來進一步優化物理知識與實際生活的聯系。

5.明確單元內容，構建單元目標

結構化、情境化的教學內容有利于培養學生的學科核心素養。相較于常規的內容單元，單元主題和內容的確定需要建立在知識元之間的相互關系的基礎上。因此，具有知識結構化特征的單元教學更利于學生核心素養的發展。同時，“單元學習主題”是指依據課程標準，圍繞學科某一核心內容組織起來的，體現學科知識發展、學科思想與方法，豐富認識世界的方式，能夠激發學生深度參與學習活動，促進學生學科核心素養發展的主題。因此，基于課程標準、學習內容和學習者的分析而確定的不僅僅是內容單元，更應該有意識地深化設計，使內容單元向學習單元轉變。為了促成這樣的轉變，在確定單元學習主題的過程中勢必需要單元學習主題的確定依據和流程的指導。單元學習目標是整個單元教學的總目標，同樣也是單元課時教學的目標導向，因此，確定單元學習目標不僅要著眼于單元整體內容，還要關注單元中每個課時的細節內容。單元學習目標的確定主要有4條路徑：課程標準、教材、學情和學生。教師應該在確定的單元學習主題的基礎上，以課程標準的核心素養目標作為導向。仔細研讀課程標準的學習內容要求和教材內容，從而形成單元學習目標的顯性學習目標。對于隱性學習目標的設計，需要體現對基本概念的方法論思考和對基本概念和方法論背后態度的思考，尋找學生己有思維方法與基本概念背后的科學思維方法的差別、學生己有態度與基本概念和方法背后的科學態度的區別，從中發掘出單元學習對學生科學思維、科學態度與責任等方面的關聯，從而總結和歸納出對應的單元學習隱性目標，與顯性目標一共構成單元學習目標。

6.注重文化融合

在物理課上，通過融合文化，既有助于活躍氛圍，也有助于強化文化素養培養，促使更多中學生積極主動地探究、獲取知識，增強教學效果。對于單元教學設計中文化的融合應對以下幾個方面作出充分考慮：第一，要重視新課程相關知識文化的探索。如，以“聲音的特性”為例，不同物體產生的音色也會存在一定差異。在講解中，可以通過不同樂器演奏的樂曲的播放來引導大家著重從聲音特性這一層面來作出深入思考，以此來進一步優化物理、文化教育的有機融合；第二，注重課程結束后作業布置環節文化知識的融入。如：以“密度”為例，可以帶領大家觀看雞尾酒的圖片，通過雞尾酒文化的融入來引導大家思考，為何雞尾酒可以同時呈現出如此多的顏色？都是液體，為什么沒有相互融合？在大家做出深入思考后，再運用蘇打水、白蘭地等密度不同的液體來進行實驗演示。這樣為看有助于興趣激發，也能夠強化發散性思維培養，促使大家在課后對答案作出更深入地探索，對物理知識的魅力有更進一步的感受；第三，優化復習、文學的有機融合。比如：以“機械能”為例，就可以圍繞神舟飛船發射來進行復習課的導入，以此來帶領大家輕松、高效的分析發射步驟、掌握了機械能作用。這樣既有助于活躍課堂氛圍，也有助于愛國情懷的培養，激勵中學生努力學習，在將來為國家做貢獻。

7.動態改進設計，做好課后反思

一個好的教學設計是在不斷打磨中成就出來的。對于單元教學而言，由于需要教師自身對知識的內容進行整合，所以在實踐中有時會出現一些問題，諸如整合的知識跨度過大，學生不易接受等。所以作為單元教學設計的實施者，要不斷進行課后反思的工作，對自己的設計進行適時地調整。具體而言，教師可以在每節課教學過后，或者每個小單元實施完成之后，根據學生的課堂表現，作業情況，測驗成績來發現問題，做好改進。盡管不同章節的內容是不相同的，但單元教學設計的理念是相同的，在這個單元教學中發現的問題，就可以避免在以后的教學設計中再次發生。單元教學通常是以全局的角度對整個知識內容進行梳理設計的，但并不是一成不變的。動態改進設計，做好課后反思，是對整個單元教學實踐的完善。單元教學設計不能只停留在理論上，只有在教學中具體實踐才有意義。可以看出單元教學相比于傳統課時教學有明顯的優越性，所以希望高中物理教師能夠加強單元教學的意識。相比于傳統的教學方式，單元教學在備課的過程中需要更多的時間，更多的資料以及更多的精力。但是在這個過程中不僅可以加深學生對所學知識的邏輯認識，也能夠提升教師自身對內容的理解能力。對于高中物理教師而言，教學是不斷對物理知識加工，改造的一個過程，應該包含著老師自身對所授內容的理解。高中物理教師要隨著時代的發展，不斷更新自己的教學方式以及方法。所以希望高中物理教師能夠在實際教學中對新的教育理念多嘗試，多總結，在不斷地思考中提升自身的教學創造力。加強單元教學實踐，提升教學創造力應該是一個值得追求的目標。高中物理教師在教學實踐需要中不斷反思和總結經驗，對單元教學設計和設計流程進行優化和改進，提高單元教學設計的實施效果。嘗試對高中物理的各個學習單元進行單元教學設計和實踐，通過實踐經驗和學生發展情況總結單元教學設計流程的適用性。

綜上所述，社會時代的發展促使現在的高中物理教學工作發生了翻天覆地的變化，在物理的教學工作中，教師需要意識到自己肩負了提高學生們知識量的作用，同時還能成為提高學生們核心素養的動力。所以說，物理教師需要改變自己原先的教學方式，在課堂上需要通過單元教學模式去推動自己的教學工作，在開課之前做好教案的設計，在課堂上需要融合各種教學手段以及重視教學內容等等去推動教學任務，這樣才能展現物理單元教學模式的有效性，同時還能真正培養學生們的核心素養，促使學生們在物理的學習中變得越來越強大。在中學物理課上，通過有效運用單元教學模式，不僅能夠優化各個知識點之間的聯系、整合，為知識結構的進一步完善提供有力支持，同時也有助于綜合素質的全面發展。但就目前來看，單元教學設計還存在一些有待完善的地方，還需要廣大物理教師聯系中學生認知需求，核心素養培養目標來作出更深層次的創新探索與進一步的優化設計。