基于小學數學課堂教學中“減負增效”的應用分析

周學義

(甘肅省臨夏縣榆林鄉榆林中心小學 甘肅 臨夏 731805)

引言

小學數學課堂是學生進行數學知識消化吸收的主戰場，教師要根據小學生的特點，合理開展課堂教學活動，增強學生課堂歸屬感、提升學習自信心、激發探索積極性，圍繞數學知識要點與重點展開發散性學習活動。因此，教師要在數學課堂教學中，充分踐行“減負提質”育人理念，使學生在減輕學習壓力、提升教學質量，彰顯數學課堂育人作用與價值。與此同時，教師要結合新課改育人的目標與方向，給予學生正確的教學引導，傳授多樣的學習方法，促使學生在思想上、行為上達成統一，科學開展高質量、全面性教育教學活動，彰顯數學課堂育人價值與作用。

1.小學數學課堂教學中“減負增效”的應用

1.1 有利于提升學習效率。在以往的教學模式下，小學生多是在“題海戰術”中“摸爬滾打”，不僅心理上會產生疲憊感，身體上也會吃不消。為了幫助學生提升整體學習效率，增強實踐學習技能，教師借助“減負提質”理念，激發學生課堂自主意識，培養實踐學習興趣，使學生在數學知識探索過程中逐步發散思維，提高認知。在豐富多樣的教學手段中，培養學生融合性探究思想，增強學生對知識要點的消化吸收能力，讓學生認識到數學知識的魅力與本質，增強學生實踐學習技能水平。同時，在靈活多變的教學理念中，使學生認識到數學知識的存在形態與架構，使學生在框架思維的助力下，增強數學解題綜合能力。

1.2 有利于培養數學興趣。在“減負提質”理念下，學生要跟隨教師開展創新性、多樣性教學指導活動，促使學生在趣味性教學元素中，提升對知識點的探索好奇心，增強學生實踐學習積極性，為學生深入全面發展做好鋪墊工作。教師要在數學課堂中，借助短小、靈活、趣味的教學內容，傳遞豐富、多樣、高效的知識內涵，增強小學生對數學課堂的依賴性和信任感，使小學生在數學課堂學習中，感受自由、輕松、和諧的學習過程，增強小學生的數學知識消化吸收綜合能力，為學生全面性發展做好準備，培養小學生數學學科學習興趣，提升數學知識探索動力。另外，教師要結合數學游戲活動，培養學生學科興趣，增強學生對知識點的學習技能。

1.3 有利于創新教學活動。教師要嚴格遵循“雙減”要求，合理開展創新性、多樣性教學引導，使學生在實踐學習中，逐步形成學習思想、強化綜合認知，為學生逐步建立學科素養鋪平道路。教師要根據學生對知識點的掌握情況，開展高質量、多樣性的教學指導活動，創新課堂教學內容、形式、方法等，增強學生對知識點的掌握能力。教師要借助“減負提質”理念，增強學生融會貫通、舉一反三能力，使學生在知識探索過程中，提高核心競爭力，為學生多樣性開展學習提供助力。值得注意的是：教師要具備以舊知識引出新知識的能力，使學生在潛移默化中建立數學思想、培養邏輯思維鍛煉數學知識應用技能，幫助學生成為名副其實的“數學小能手”。

2.小學數學課堂教學中“減負增效”的應用

2.1 轉變教學觀念，落實減負提質。在數學課堂上，教師要結合小學生的特點、認知、思想、行為等，科學制定出詳細的數學教學計劃，使小學生在“減負提質”的育人理念下，逐步增強數學解題能力。因此，教師要在數學課堂教學中，及時運用新觀念、新思想開展教學活動，促使學生學習視野更為開闊、多樣，使學生在課堂學習過程中，提升整體學習技能、優化實踐學習動力。例如：在學習小學數學教材中的“圖形認識”時，教師要結合傳統課堂教學目標，合理開展高質量、多樣性的教學指導活動，增強學生知識掌握技能與水平，為學生逐步建立學科思想獻計獻策。比如，傳統教學模式中，教師為了幫助學生直觀了解“圖形”的名稱、特點等，就運用“掛圖講解”的方法，這種方法雖然立竿見影，但是學生只是在“看”的過程中吸收知識，過后如果不進行強化性記憶就會忘記，還容易造成混淆。而在新的教學觀念中，教師借助“掛圖”形式，幫助小學生進行基礎知識學習活動，讓學生在動手實踐、動腦思考中，逐步培養圖形認知，強化圖形思維，借助剪裁、折疊等過程，找它們的共性與差異，使小學生在對比性學習方法中提升記憶能力。比如：在課堂教學中，教師鼓勵學生動手用剪刀剪下“長方形、正方形、圓形……”對他們進行對比記憶，結合圖形的特點進行討論研究，使學生在具體學習過程中，增強實踐學習技能與水平，使學生在課堂實踐學習中，在豐富、趣味的剪紙活動中，提高手腦并用能力，扎實開展數學“圖形認識”這一章節內容的學習活動，提升數學課堂整體教學質量，踐行“減負提質”育人理念。

2.2 優化教學方法，提升課堂質量。教學方法是教師與學生溝通的橋梁與紐帶，在多元化教學方法應用過程中，使學生的思維意識得到發散與拓展，為學生快速融入數學課堂，做好充分準備。因此，教師要結合數學課堂教學內容，有效優化課堂教學方法，以達到提升課堂教學質量的目的。教師借助趣味性、娛樂性教學方法，引發學生自主探索興趣和動力，使學生在知識點探究過程中，增強學生的知識接收與轉化能力，讓學生在課堂學習過程中“不留疑問”，積極應用數學學習方法，科學開展探究學習活動，促使學生在實踐探索中，增強學科核心競爭力。另外，教師要根據每一位小學生的特點、性格、興趣、習慣等，開展因材施教活動，優化課堂教學質量，為小學生提供最為有效的教育教學服務。

例如：在學習小學數學教材中的“長方體和正方體”這一知識點時，教師要根據學生的實際情況，應用“分層教學法”進行教學引導，讓學生在課堂中結合教學目標進行分層學習，幫助“上、中、下”三層學生進行實踐學習，幫助學生逐步建立學習自信，增強學習動力，有效拉近小學數學學習差距，使學生向高等層級靠攏，成為數學能力強、數學水平高的新時代小學生。比如：在“長方體與正方體”這一知識點教學中，教師要圍繞其“面積”、“體積”教學內容，進行課堂教學指導，使學生在實踐學習中，具備綜合性思維，增強學生對知識點的解讀能力。另外，教師要結合不同層級學生進行分層作業設計活動，使學生在作業完成過程中，圍繞知識點展開探究討論活動，提高學生課堂學習綜合能力，保證學生在完成作業過程中，活躍數學思維、提升綜合能力，科學開展因材施教學習探索活動，增強小學生課堂學習技能，突出小學數學課堂教學減負提質特性。

2.3 引用游戲教學，增強綜合能力。以“游戲”為突破口扎實掌握知識要點與重點，有效增強學生課程學習綜合能力。因此，教師要將數學課堂教學內容，以游戲的形式進行導入、滲透、引用，增強學生對游戲的探索原動力，培養學生實踐學習技能與水平，為學生多樣性發展提供助力，充分發揮“游戲教學法”的重要育人作用，教師在游戲活動中引入數學知識，激發小學生探索學習欲望，促使小學生在輕松愉快的課堂游戲中，加強對基礎知識的掌握技能，提升學生實踐學習興趣，使學生扎實掌握知識，建構數學思想。另外，在游戲教學法應用過程中，教師要激發學生的主觀學習意識，讓學生在游戲中充分發揮課堂主體作用，使學生數學邏輯思維得以發散，積極配合教師完成課堂實踐活動，為學生綜合性發展做好鋪墊。例如：在學習小學數學教材中的“四則運算”這一知識點時，為了幫助小學生快速開展實踐學習活動，教師要運用游戲教學法，以競賽的方式貫穿課堂教學活動，讓學生在游戲競賽中增強對“四則運算”法則、算理的理解，并且以競賽的形式增強學生四則運算解題能力，提高學生快速思維、快速反應的能力，使學生在課堂學習過程中，提升學科核心競爭力。比如：教師通過創設“3分鐘速算”游戲競賽中，要求學生兩人一組，進行四則算計算活動，在5分鐘之內算的最多、最準的一組獲勝。在計算游戲中，教師要設計不同的障礙關卡，讓學生一邊計算、一邊通關，充分鍛煉小學生的數學計算能力，使小學生的數學思維更為活躍、多元，在小組配合過程中，提高小學生數學四則運算自主能力、增強合作學習意識，借助游戲化教學方法，培養學生課堂學習習慣，促使學生在豐富多樣的教學游戲中，體現品質教學的價值與意義，踐行“減負提質”理念。

2.4 創設教學情境，提升學習效率。良好的教學情境，對于啟發學生思維、創新教學過程具有重要的作用。因此，在小學數學課堂教學活動中，教師要科學開展情境創設活動，增強學生對數學課堂的認可程度，提升學生整體學習技能，為學生全面性發展提供助力。在數學知識知識普及過程中，首先，要選擇生活化元素創設教學情境，幫助學生在熟悉的事物中了解數學知識內容，使學生在豐富多樣的學習模式下，拓展數學邏輯思維，汲取多樣性數學知識點，為學生全面性開展學習活動提供助力。其次，創設開放性教學情境。教師要融合數學知識點的集中性和邏輯性，科學開展課堂教學引導活動，使學生在實踐學習中，借助靈活多變的數學思維，提升知識要點與重點掌握能力，為學生深入開展知識分析與應用活動做好鋪墊。最后，創設多元化教學情境，讓學生在豐富認知的引導下，具備多樣性數學知識內涵，增強學生實踐學習技能與水平，讓學生真正認識到數學知識點的獨特性，進而增強學生實踐學習體驗能力。

例如：在學習小學數學教材中的“認識人民幣”這一知識點時，在“購物情境”的創設下，教師鼓勵小學生運用互動實踐活動，進行“人民幣”認知學習活動，促使學生在親身體驗中增強學習技能。比如：教師通過創設“超市購物”情境，讓學生在運用人民幣(教具)進行購物體驗活動，在買賣雙方交易中，鍛煉小學生對人民幣面值的兌換能力，增強學生課堂學習體驗感，在親身經歷與體驗中，了解人民幣面值兌換關系，增強學生實踐學習技能與水平，為學生提高課堂學習效率提供助力。

2.5 精心設計練習，加強訓練力度。數學學科育人過程中，教師要注重培養學生綜合能力，使學生在“減負提質”的理念下，增強數學解題綜合技能，為學生全面性發展提供助力。教師要融合新課改育人目標與方向，給予學生積極的引導和啟發，讓學生在教師精心設計的練習題目中，加強數學訓練力度，提升數學學習成效。在練習題設計過程中，要從以下兩個方面著手：第一，選題要精良、精細、精心。小學生具備天生的模仿學習優勢，在數學課堂教學活動中，教師要充分發揮主導性作用，凸顯學生的主體地位，讓小學生在數學習題訓練中，鍛煉數學邏輯思維意識，增強學生對知識點的應用技能，從而開展高質量的習題訓練活動，打倒減輕學生課后壓力、提升課堂教學效率的目的。第二，選題要契合生活實際。數學教學要注重理論聯系實際，在減負提質背景下，要在理論知識教學中，增強實踐綜合能力，促使小學生的整體學習技能得到發展與創新，從而不斷增強學生實踐學習競爭力，為學生全面性發展提供助力。

例如：在學習小學數學教材中的“統計”相關知識點時，教師在生活化教學元素的滲透過程中，啟發小學生的數學邏輯思維意識，啟蒙小學生的數學自主探索動力，促使學生在生活化元素中，培養數學邏輯認知，科學開展知識探索學習活動，增強小學生數學知識活學活用的技能。在“統計”這一知識點學習中，教師要創設趣味性、實踐性作業內容，使進行練習活動，明確“折線統計圖、條形統計圖、扇形統計圖”的適用范圍，借助多樣的生活元素進行統計圖繪制與應用，在學生興趣培養中，提升數學解題能力。同時，教師要結合實踐性作業內容，鼓勵學生在家庭作業中進行創新性探索，要求家長在學生完成作業過程中給予陪伴和參與，以親子互動的方式進行作業完成質量，增強學生數學聯系能力。

結束語

總而言之，教師要借助豐富的教學素材、多樣的教學內容、多元的教學手段，逐步拓展數學教學思維，增強學生對知識點的消化吸收能力，促使學生扎實掌握數學基礎知識、提升理論學習能力；強化解題綜合技能，提高實際學習成效，為小學生全面掌握數學學科知識做好鋪墊工作，彰顯小學數學課堂教學的重要性作用，重點突出“減負提質”的重要價值，踐行“雙減”政策理念。