基于興趣培養的初中信息技術課堂教學策略

謝 菲

(貴州省貴陽市第三中學 貴州 貴陽 550000)

當前，信息技術的知識和技能不斷普及，很多初中學生有著較好的信息技術儲備，能夠將課堂學習的知識技能應用到生活中去。但是這也降低了學生對于信息技術科目的學習興趣。而且，當前尚有不少學生缺乏接觸信息技術的日常環境，在學習過程中困難重重。教師需要根據學生實際情況，及時調整，合理規劃，創新教學手段，讓學生體會到學習信息技術的樂趣，并將所學化為所用，應用到生活中去。本文著重通過分層教學、精簡教學、綜合教學等方式，喚醒學生對于信息技術學習的興趣和熱情，讓學生不再輕視或畏懼信息技術課程，轉而主動感受信息技術學習的魅力和作用。

1.分層教學

當前，很多學生在正式學習信息技術課程之前，就已經接觸到計算機、平板電腦或智能手機等信息設備。這些學生在家長的幫助下，逐漸學會了一些應用計算機處理問題的基本操作，并且不斷練習鞏固，熟練掌握，特別是現在很多學生習慣上網，打字速度快，并善于利用網絡搜集信息、娛樂消遣、解答疑問。但是，與此同時，有些學生家庭中并不存在這樣的便利條件，直到正式進入課堂學習才接觸到計算機，而在初中之前的教學過程中，還存在著教師輕視信息技術教學的情況，所以這些學生的信息技術水平并不樂觀。教師應該在課前對于班上學生的基本能力情況做好調查，并且組織學生互幫互助，將班內資源合理利用起來。[1]教師還應該將初中和小學、新知和舊學相互連接貫通，既降低學生學習門檻，又夯實學生知識基礎，提高學生技能水平。

1.1 課前調研。由于學生的信息技術水平參差不齊，教師應該在正式授課之前做好調研。教師可以將第一節課設為理論課，隨后安排上機實操。教師在第一節課應該通過提問調查等方式，了解學生的家庭信息設備情況、小學信息技術教育情況、學生對于基本辦公軟件的了解情況等內容，由此確定之后的教學計劃和具體方案。

例如：在第一節課前，教師可以布置預習任務，讓學生將之前的信息技術作品帶到課堂上來。由此，教師可以了解學生的信息技術能力水平，并且其他學生也可以了解到信息技術的多方面應用，培養學習興趣。教師也可以將自己制作的與初中教學內容相關的信息技術作品，帶到課堂中來，如簡單的動畫視頻、學校官網等等，吸引學生的興趣和熱情。

1.2 小組互助。教師可以讓學生按照信息技術的能力水平分成小組，讓基礎較好的學生幫助基礎較差的學生，既減少教師的教學壓力，也可以活躍教學氣氛，提升教學效果。基礎較好的學生在講解一遍之后，對于知識有了更深的理解，基礎較差的學生在同學幫助下，也可以享受到一對一的學習指導，有針對性地解決問題，完成任務。對于教學重難點，教師更應該活用這一形式，調動學生學習積極性，提升學生自主思考、自主解決、自主反思、協作探究的能力。

例如：表格教學中，學生對于函數的理解、區分和應用不知所措。一些學生，特別是學生干部，有著用表格處理集體事務的經驗，學習難度較小。但是對于很多學生來說，函數有很大的理解難度。教師可以讓學生分成小組，有經驗的學生負責給沒有基礎的學生講解，讓學生合作探尋方法，解決問題。

再如：圖片處理教學中，圖層的理解是個難點。教師需要在理論課上講清圖層的基本概念，并且用電腦做出相應的演示，幫助學生理解。在上機實操的過程中，教師可以先進行示范，再讓有經驗的學生和沒有經驗的學生相互配合，共同摸索，深化理解。

1.3 舊知新學。很多學生在小學學習過一些基本的信息技術理論和操作，并能夠熟練運用。一些學生家中有著豐富的電子設備，水平不僅熟練，而且精進。而良好的基礎往往讓學生失去進一步學習的欲望，滿足于現階段的應用水平，而不肯花時間學習進步。教師首先要將知識的銜接性、難度的提升性以及學習目標的差異性告訴學生，同時將學生的實際能力和教學內容結合起來，適當刪減學生已經熟練掌握的內容，增加一些新奇有趣、與學生應用需要密切相關的內容。

例如：教材中設有“再探Word”和“別樣PPT”兩個單元，將學生已經掌握的基礎知識和進階提升做了銜接，要求學生掌握更多更深的應用知識。教師可以讓學生先準備一個文件，在課上根據教學任務，讓學生逐漸豐富文件內容。特別是PPT教學，很多學生只會基本的增刪幻燈片、添加文字圖片并調整簡單樣式，教師應該根據教材內容，帶領學生增進本領，學會在幻燈片中插入音頻、視頻、動畫、SmartArt結構關系圖等操作。教師還可以組織學生進行作品點評，推選出設計最好的幻燈片作品，并對該學生給予獎勵。

2.精簡教學

信息技術教學是理論知識講解和上機實操指導的成果。細碎復雜的知識和絢麗繽紛的上機效果往往讓學生樂在其中，又難以總結深化。教師應該合理設計教學活動，理解教學基本脈絡，并幫助學生理清思路，熟悉操作，加深理解，熟練應用。在教師的教學設計中，將學習的三要素“預習、學習、復習”落實到位。運用微課幫助學生預習和復習，并在課上采用情境教學等形式，調動學生學習積極性，鍛煉學生實際應用能力。

2.1 活用微課。信息技術本身是有著一定的設備要求的，很多學生的生活中并不具備這一條件，在學習過程中困難重重，從而打擊了學習積極性，甚至產生習得性無助感。教師可以利用微課的形式，幫助學生在課前了解學習內容的大致框架，在課后有針對性復習鞏固。對于用于預習的微課，教師需要注意循序漸進的教學節奏，幫助學生熟悉計算機和軟件操作頁面，形成初步感知。對于用于復習的微課，教師要將碎片化的知識組織成系統性的框架，讓學生提綱挈領，加以掌握。

例如：不少學生對動畫學習有著濃厚的學習興趣，但是由于其內容難度較大，學生極易在課程開始就喪失了學習興趣。所以，比起吸引學生對動畫教學產生興趣，教師更重要的任務在于幫助學生保持學習興趣，享受學習動畫制作的快樂。教師可以在微課視頻的后期制作中，插入學生們喜愛的動畫形象，讓學生保持注意力，并將動畫制作的概念講解與動畫視頻結合起來，加以舉例，方便學生理解。很多學生有著畫漫畫的興趣和習慣，教師也可以給予他們展示的平臺，鼓勵他們將自己創作的漫畫內容改為動畫。

2.2 情境學習。教師可以把情境教學的方法引入到信息技術的教學中來。所謂情境教學，即是要求有情有境，通過硬件設施和故事環境，引起學生的情緒體驗，從而喚醒學習興趣和熱情。以往信息技術教學重視理論知識講解和上機實際操作兩者的并行，但實際上，兩者是相輔相成的，而且他們的共同目的是幫助學生掌握信息技術實踐知識技能，所以教師可以創設情境，使其成為教學活動的線索，激發學生的學習熱情，增進理論知識的理解和上機操作的實踐。

例如：對于網站教學，教師可以制定一個為班級創設官網的任務，調動學生的參與積極性來完成教學。教師在講解基本的網站知識后，就可以讓學生動手動腦，設計出合理的、創新的方案，并且動手實踐起來。很多學生從小就有上網的習慣，有著豐富的網站閱覽經歷，因此容易產生很多奇思妙想，這些想法可能是教材中沒有的，但是教師可以依然可以幫助學生完成，由此帶領學生完成學習內容的拓展深化。教師還可以班級之間的官網比賽，從信息概況、頁面設計、操作性能等方面進行評價，選出最優。在比賽的激勵下，學生的參與積極性往往有著大幅提高，也就能夠更為積極地參與到信息技術課程的學習中來。對于表現優秀的班級和學生，教師可以讓其參加到學校官網的建設中來。

2.3 自由發言。精簡教學的精彩在于以一條線索一以貫之，并充分開動教師學生的資源和能力，開拓出豐富多彩的內容和成果。為此，教師應該打造和諧愉快的班級學習氛圍，讓學生集思廣益，碰撞出思想的火花。由于信息技術本身與網絡空間緊密相關，教師也可以建立班群或是班級交流平臺，讓學生在課下也可以討論交流，思考延伸。另外，網絡空間具有匿名性的特點，學生有時有著畏懼教師或畏懼交流的心理障礙，網絡匿名提供了一個表達自己的機會，學生可以匿名表達自己的建議，從而實現師生之間、學生之間的高效、透明的溝通交流。

例如：班級官網的建設往往需要學生群策群力，教師提供的更多的是技術方面的指導，而主要的設計創想還是要交給學生完成。教師可以引導學生組織班級官網小組，讓小組成員組織班級官網設計的分工和意見的收集整理。班級官網本身是個展示班級個性和魅力的平臺，每個班級成員都可以為其建設貢獻智慧。像是紀律委員認為可以在官網設立匿名信箱，學習委員認為可以取消班級成績公示，將每個學生成績用電子郵件的形式分別發送到電子郵箱里，語文課代表認為可以在網站設立征稿窗口，建立電子版的班報等等。教師可以從技術層面幫助學生實現這些創想，如果教師技術有限，也應積極搜集資料，及時學習，再配合學生的設計實踐，實現教學相長。

3.綜合教學

信息技術與學生的生活、興趣、其他學科的學習有著密切的聯系。教師可以引領學生拓展信息技術的應用領域，將其融合與生活應用、日常學習和社團活動之中。教師也可以申請設立信息技術學習角或信息技術社團，讓對信息技術有著濃厚興趣且有著較為出色的信息技術能力的學生能夠共同學習、共同探討、共同進步。教師應該動用多種資源手段，幫助學生形成靈活的信息技術學習應用觀念，并開拓信息技術多方面的妙用，讓學生學以致用、學有所得。

3.1 結合生活。教材內很多內容與學生實際應用需求相契合，并且提供了進階參考。教師可以鼓勵學生將生活中的一些內容用信息技術加工，如將旅游時拍下的圖片制成電子相冊、將班級表格制成易于操作和查詢的網站等等。教師也可以多多開發新形式，像是短視頻制作，與學生的能力水平有著密切聯系，還可以起到鞏固提高的作用，教師可以活用這一趨勢，讓學生精進信息技術能力水平，拓展信息技術應用領域。

例如：拿短視頻制作來說，學生通過學習，已經掌握了基本的圖片處理、動畫制作等技能，特別是圖片處理軟件與視頻處理軟件有著很多相似之處，像是頁面設計、制作概念等方面都有很多相通的地方，教師只要稍加點撥，學生就可以快速上手。學校往往會舉辦運動會、合唱比賽等集體活動，教師可以讓學生自己記錄加工，做成宣傳錄像，上傳到學生官網。

3.2 學習遷移。所謂學習遷移是指將學生已獲得的技能和經驗應用到其他方面的學習中去，由此降低新知識的學習難度，對舊知識也能溫故知新。信息技術教學也應該活用學習遷移理論，教師可以讓學生多加思考，將信息技術應用到其他學科的學習中去。學生平時習以為常的多媒體設備、幻燈片展示、電子表格加工整理等等自然不用多講，教師需要與學生和其他學科教師多多溝通，探清實際需要。

例如：動畫教學中，教師可以結合其他學科的知識，比如物理。教師可以先讓學生先觀看有關宇宙大爆炸的紀錄片，在讓學生根據自己的理解進行動畫制作。對于基礎較為薄弱的學生，教師可以建議他們先從地球的自轉和公轉做起，日積月累，磨練能力。

3.3社團活動。信息技術是學生想象力和創造力實現的平臺。當前信息技術的創造和發展成果令人目不暇接，人工智能、3D打印、無人機等一個個新技術新概念迸發而出，令學生產生強烈的情緒和時間熱情。[2]課上的時間和條件是有限的，教師可以將其延伸到課下和社團活動中來，讓學生在教師的引領下，進行自主探索。

例如：教師可以申請成立信息技術社團，或是人工智能、3D打印、無人機等社團，讓學生自主報名，并根據興趣取向和能力水平擇優采用。學生可在教師的引導下自主研究選題、研發成果。教師也可以讓社團成員將成果帶到課堂中來，激發學生的學習興趣。

再如：教師還可以讓社團成員多多拓展興趣，開發信息技術的應用空間。有的學生對音樂很感興趣，教師可以讓學生使用音樂軟件，制作簡單的音樂旋律。有的學生對于繪畫和攝影很感興趣，教師可以讓其應用課上學習的圖片加工知識和技能，創作出多種風格的圖畫和照片。

結束語

綜上所述，信息技術教師應該根據學生情況，切實提升課堂吸引力和學生參與度，培養學生興趣，注重實際應用。教師首先要準確了解學生的能力水平，制定合理的教學計劃，其次要精簡教學方案，通過情境教學和微課教學，讓學生能夠對于學習內容形成系統性的認識，并且加強信息技術的應用實踐，最后盡力創造廣闊的學習空間，讓學生利用課內課外、課上課下進行自主探究，活學活用，拓展深化。