激活學生思維，提升學生數學能力

石偉楠

(江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

為培養更多高素質的人才，教育學家對課程標準進行了改革，新課改中著重強調了興趣教學的重要性。初中數學教師利用新穎的教學方式進行課堂教學，調動學生的學習興趣，提升課堂教學效率，全面提升學生的學科素養。

1.提升初中生學習數學知識興趣的必要性

數學是一門初中階段的基礎學科，同時也是一門至關重要的學科，現代科技的發展與進步離不開數學知識?？v觀科技發展史，所有重大突破都與數學的發展息息相關。近年來，各個領域的進步都以數學作為重要的支撐，如國防安全、航空航天、生物醫藥等等。經過我國多年來堅持不懈的努力，我國對于基礎數學、應用數學上的技術已經在國際排名中名列前茅，但是由于我國起步較晚，以及學科、地域發展存在不平衡的情況，造成我國在數學基礎領域的研究實力薄弱，提升原始創新迫在眉睫。

學生是祖國的花朵，祖國的未來，并且思維是最活躍的人群，適于讓其進行深度學習和探究。因此，我國的數學發展核心，應該放在學生群體上。通過激發初中生在學習時的主觀能動性，才能有效改善學習效果，提升學生的學習效率，因此新課標中也明確指出興趣教學的重要性。作為初中數學教師，任務艱巨，教師要改進教育理念，提升教學能力，利用各種新穎的教學方式帶領學生學習數學知識，讓學生在學習中感受數學知識的魅力，并長期保持，才能更好的完成初中數學教學總任務。希望廣大中學生都能熱愛數學、探究數學，投身于數學研究事業，推動我國數學科學發展。

2.造成初中數學課堂教學效率低下的因素

2.1 對新課程標準理解不夠透徹。為了培養更多德才兼備的人才，教育部門推出了新的課程標準，但是很多教師對于課程標準理解不夠透徹，對于教學內容的范圍與難度掌握不夠準確，導致課堂教學效率低的情況出現。教師在教學過程中對于學生的實際學情沒有深入了解，無法進行針對性講解和引導，忽略了學生之間的差異。對于教材沒有深入研究，對于教材編訂意圖理解存在偏差，造成教材的極大浪費。

2.2 課堂教學方式不科學。隨著新課改的深化，教師對教學方式的改革越來越重要，只有轉變教學方式，提升教學效率，才能完成新課改中數學教學總任務。但是目前很多教師對于教學方式仍舊沒有進行轉變，繼續沿用傳統教學方式，單一的灌輸式教學無法取得良好的教學效果，導致數學課堂教學效率低。學生是教學中的主體，教師進行教學工作應圍繞學生實際情況開展，但是目前很多教師仍舊采取“一言堂”式教學模式，導致學生對數學知識失去興趣，課堂氛圍沉重，最終導致數學課堂教學效率低下的現象。

2.3 數學教學語言的應用不夠嚴謹。數學是一門較為抽象的學科，數學教材中存在大量文字信息，因此教師需要利用嚴謹的數學教學語言進行課堂教學。數學教學語言應用不夠嚴謹，會導致學生對于與數學知識的理解存在障礙。教學過程中正確使用數學教學語言，有利于學生深刻理解知識點，提高教學效果，提升教學效率，反之，則會造成課堂教學效率低下的情況出現。

3.初中數學思維培養重要性

3.1 有益于完成對傳統課堂教學的自主創新。傳統式的初中數學課堂主要是以應試教育為主導，教師在課堂教學中解讀基本的專業知識，在課后練習讓學生不斷進行題海戰術訓練，以提高學生數學考試成績。殊不知，在新時期下，傳統式的教學方式所培養出去的優秀人才和新時期所必需的優秀人才需求之間不是相一致的。而且，在教學課堂中完成創新也是學界的一種明顯趨勢。在初中數學課堂教學中，將培養學生的數學思維能力要求融進其中，是貫徹落實新課程改革目標，自主創新教學方式的一種有效途徑，可以提高學生在課堂教學中的行為主體影響力，促進學生在課堂教學中的持續思索，積極研究。

3.2 改進學生的數學學習方法。伴隨著教育改革的逐步推進，很多教師了解到初中數學教學工作不可限于學生專業知識的單純教授，還應當在教學環節中培養學生的數學思維能力，使學生對數學這一課程有更強的了解和把握，產生優良的數學觀。針對初中數學課堂教學來講，傳統式的專業知識教學方法只有讓學生累積相對應的數學專業知識，這不但會使學生更難了解數學知識的內涵，也非常容易遺忘知識內容。而初中數學教師培養學生的數學學習思維，讓學生學習的方法并產生一些數學有益變化，學生才可以真正對數學知識融會貫通。

3.3 提升學生學習實踐與創新能力。數學的應用性和適用范圍是不言而喻的，為了更好地彌補傳統式教學方式的缺點，把握課堂教學的關鍵，初中數學教師在進行課堂教學后務必給布置學生相應的實踐活動。為了更好地使學生在積極開展和學習過程中提升實踐活動能力，數學教師依據學生的具體情況，制訂出可行性分析的教學方案，進而正確對待學生掌握學習數學的方式，增加學生運用數學思維能力解決問題的機會，并保證學生可以與別人積極主動互動交流。初中數學知識挑戰性更強，抽象性推理性提高，難度系數更高，不一樣數學知識結構中間的聯絡較多。初中數學教師培養與提升學生的數學思維能力，能夠使學生在運用數學知識參與實踐過程中總結積累更多的經驗，對于增加學生的深入思考，不斷提高實踐效率與創新水平而言具有積極作用。

4.現階段初中生數學思維發展不足

4.1 教學策略不足。時下，初中學生數學邏輯思維能力發展水平有限，在非常大程度上是受教師教育理念與教學策略的影響。一方面，初中數學教師在課堂教學時采用的是傳統式的教學策略，教學課堂主題活動以教師解讀和學生處于被動接納為主導，這類教學方式在非常大水平上束縛了學生數學思維的培養。數學思維是一項積極的思維能力，傳統式教學方式不利于學生積極數學思維的發展能力。另一方面，教育理念轉變困難也影響到了教師的數學課堂教學策略，限制了學生的數學思維水平提升空間。

4.2 學生學習基礎。除開教師教育理念與教學策略的要素以外，從學生的視角剖析，也存有影響初中數學邏輯思維培養的關鍵緣故。其一，學生學習動力不夠，學習動力是影響學生學習成果的本質要素，在學習興趣和興趣愛好比較明顯的前提條件下，學生才可以在學習活動中投入大量的活力。其二，學習的方法不合理。學習的方法是學生學習數學的專用工具，依據本身特點及其學習特性制訂和選擇有效的學習的方法，是影響初中數學思維培養的關鍵要素。其三，學生基本知識重視和把握不夠。數學是一門專業化的綜合性課程，基本知識是確保學習成果的基本性要素，許多學生在學習基本知識時未用心高度重視，數學基礎疏松、欠缺，面對較高級的專業知識學習內容時，就產生了思維提升的困境。

4.3 課堂教學環境。為了更好地在初中教學中合理培養學生的數學思維能力，教師堅持實事求是，構建數學情境，讓學生積極主動表達出自身的學習想法，明確提出有關建議，給學生一個相對比較寬松的數學學習環境，推動學生數學思維能力的成長。但現階段，存在初中數學教師沒有在數學教學中積極主動與學生開展互動交流的現象，學生的數學學習主動性沒有得到激發，何談學生數學思維能力的發展？

5.提高學生數學思維能力水平的有效途徑

5.1 有效利用媒體技術，理順學生思考思維。初中數學和小學數學相對比，其難度系數在不斷提高，尤其是在學習一些圖像的有關專業知識時，顯得更為抽象。初中數學教師在課堂教學此類內容時，要善于融進現代信息技術，將一些抽象性的專業知識變化為實際的內容，以培養學生的空間想象能力，也能夠使學生在媒體技術的幫助下增加對二維與三維的分辨能力，激活學生的數學邏輯思維，提高學生對數學學習的興趣，提升學設定的數學思維能力。比如，在《圖形的初步認識》這一單元內容時，其中包含不同的圖形內容，是日常生活的幾何圖形、幾何圖形的主視圖、幾何圖形的表層展開圖等相關內容，從日常生活的幾何圖形到立體式圖形的主視圖這兩個內容，學生必須依據日常生活的具體圖形繪畫出幾何圖形的三視圖，這考驗的便是學生對圖形轉化的思維能力。教師運用多媒體系統展示出日常生活存有的幾何圖形，并選用三維動畫的方式，展示出幾何圖形的三視圖，讓學生能夠形象化地觀察到幾何圖形三視圖的對應具體圖形，并開展繪制練習。在此基礎上，教師讓學生梳理在繪制三視圖時的一些有效方法，使學生深入思考。初中數學教師有效利用媒體技術，增加噓聲的正確認識，幫助學生順利完成轉換，提高學生的思維能力。

5.2 提出有效問題，引導學生思維發展。難題可以激起學生的研究沖動，并且合理的難題能夠正確引導與促進學生深入研究專業知識，有益于激起學生的學習興趣，提高學生的思維活躍程度。因而，在初中數學課堂教學中，教師激勵學生勇于提出質疑，讓學生勇于尋找數學難題的解決方案，從而培養學生的創新思維能力。教師明確提出有針性需求的數學難題，來引導學生開展難題的多角度研究。在其中，教師根據科學課堂教學方法，對班集體中不同水平學生的能力，開展難題的設計方案與布局，以最大限度地激發每一位學生的研究主動性，激勵學生對數學難題開展提出質疑、探尋，從而鍛煉學生的思維發展水平。伴隨著學生對數學知識了解的逐漸深入，學生把握的知識點愈來愈多，也慢慢構建起自身的數學知識網。但必須特別注意的是，知識點并非獨立出現的，只是存在互相關聯的關系。針對學生來講，處理數學題事實上是一個剝繭抽絲的全過程，僅有將現象的主要發展脈絡提煉出來，才可以尋找到正確回答問題的方式。尤其是在初中的高年級階段，數學題在困難程度上的水平擁有顯著的提升。過去答題，學生只須要沿著題型構思走，只須考慮到一種會幾種簡單狀況即可。但伴隨著難度系數的提升，學生在做題全過程中所必須考量的難題狀況也就愈來愈多，假若考慮不周全，那麼就沒法很好處理題型。為了更好地練習學生邏輯思維的精確性，在課堂教學中，老師還可以選用層層遞進的問題教學策略。

5.3 改變教學策略，體現學生主體地位。在初中數學課堂教學中，越是循規蹈矩的課堂教學策略，就越是會抑制學生數學思維發展與提升的主動性，延緩學生的學習效果提升。因而，在課堂教學中，教師要留意應用啟迪誘導性方式來培養學生的邏輯思維能力。的確，創設教學情境方式是與傳統式注入式教學方式截然不同的教學策略，它并不是單純輸入式的教課堂，只是一種更為貼近學生現實的課堂教學方式。在課堂教學中，教師應當根據知識內容與學生的史記學習狀況，為學生進行解讀，由表及里，由淺入深，正確引導學生逐漸貼近知識體系。在數學教學的課堂中，興趣愛好始終是最好的老師。從教學實際狀況看，許多學生覺得數學課堂氣氛較為壓抑感、低沉，就好似溫開水一般枯燥。在這類課堂教學環境下，無法激發學生的自學能力，當然也不利學生對教學信息的吸附與了解，學生數學思維能力的塑造也得不到較好的引導。為了更好地擺脫學生在初中階段數學思維能力發展的困境，教師還可以依據課程內容特性，選用適當的教學策略，從而提高學生的學習興趣，彰顯學生的主體地位。針對數學專業知識的授課，不必注重片面性解讀、剖析、總結的固定程序流程。教師務必把關鍵的活力放到減少學生數學學習的阻礙和刺激學生產生數學思維的靈感層面。在課堂教學中，教師要重視發掘學生的潛力，讓學生順著數學思維的臺階，在教師的合理具體指導下，主動發掘和把握專業知識，使學生的主體地位得到體現，進而激發本身思維能力發展潛力，培養學生的思維能力。

5.4 重視知識基礎，增加思維提升助力。扎扎實實的知識基礎是提升數學思維能力的重要保障，初中數學教師要使學生的數學思維不斷提升，就需要在數學教學課堂中抓牢學生的知識學習基礎效果。初中數學教師要重點關注學生知識掌握牢固程度，減少對學生短期成績的過度重視。如此，學生能夠掌握數量更多的數學知識，已經掌握的知識也會更加牢固，對學生的數學思維發展而言具有較好的助力。初中數學教師塑造學生的數學思維能力，對增強其中的學生具象思維、抽象思維邏輯等的發展都具有關鍵性的推動作用。學生也可以在已經有知識的根基上，擴寬思維邏輯，激起創新精神和潛在工作能力，促使數學思維水平在數學學習方式與思維方式的擴展中得到有效提高。因此，教師在課堂教學時要高度重視學生數學知識積累庫的形成及發展全過程。并且，教師需要將數學課新知識的講解環節分為2個，一個是知識的原理講解環節，另一個是知識的實踐環節。學生只需把握好這兩個階段的內容，就可以在學習中感受數學知識的實質及其運用過程，感受數學知識的意義與使用價值，進而不斷完善自我的數學知識管理體系，加強思維能力。綜上所述，教師在課堂教學中必須落實學生的主體作用，運用媒體技術幫助學生理順思維，并在改變教學策略、提出有效問題、重視知識基礎的幫助下，提升教學課堂的品質。