農村小學數學學習“兩極分化”現象的成因和對策分析

馬梅蘭

(甘肅省廣河縣徐牟家小學 甘肅 廣河 731300)

農村小學數學學習“兩極分化”現象的出現，在于很多學生沒有按照正確的方法學習，同時在教師的指導過程中缺少科學的手段。兩極化的現象應對，要對每一個學生開展個性化的指導，并且持續提高教師的專業素養，根據農村小學數學學習“兩極分化”現象的特點，在日常的教學指導方面不斷的創新，促使整體上的教育發展給出更多的依據，把握好數學教育的科學性、合理性，引導學生完善自身的學習方案。

1.農村小學數學學習“兩極分化”現象的成因

1.1 家長輔助教學較少。農村小學數學學習“兩極分化”現象的出現，對學生的成績、數學教育質量造成了巨大的影響，調查過程中發現很多家長對于孩子的輔助教學比較少，很多學生課堂上學習的知識點難以消化，單純憑借學生自己的努力，并不能得到優良的成績。家長輔助教學的意識比較低，而且家長的方法和學校的方法完全不同，甚至是表現出思想上的差異，家長隨意干預的情況下，容易導致學生在數學的學習、理解方面造成較多的問題。家長輔助教學的時候，并沒有把握好學生的學習特點、學習習慣，整體上的干預表現出較高的強制性，給學生造成了更多的壓力，因此在學習和思考的過程中并不能發揮出綜合水平。家長輔助教學的思路、方法應不斷的轉變，減少傳統教學的問題。

1.2 學生學習興趣較低。很多學生在數學學習的時候，并不具備較高的興趣，整體上的學習方式，依然按照題海戰術實施，看起來具有一定的效果，實際上給學生帶來的體驗并不好。學生在數學的學習過程中并沒有尋找較多的技巧，很多學生盲目的朝著學優生的方向靠攏，忽視了自身的優勢、特長，這種情況的廣泛存在，導致學生自身的成績并不穩定，出現農村小學數學學習“兩極分化”現象也不足為奇。學生在學習興趣的培養過程中沒有長期的堅持，很多學生僅僅是通過短期的努力來獲取進步，但是長期的堅持并不明顯，所以短暫的提高成績后，造成了更大的退步現象。學習興趣較低是普遍存在的問題，需要在今后的教育中科學的改正，合理提高學生的數學素養。

1.3 教師的教學方法單一。農村小學數學學習“兩極分化”現象對于學生的發展、進步存在很大的影響，很多教師在日常的教學方法上并沒有做出良好的轉變，整體上的教學效率并不高。教師針對數學的教育，多數按照應試教育的方法進行指導，一直希望提高學生的考試分數，但是這樣的方法應用，不僅沒有給學生帶來全新的體驗，還導致學生在數學學習中出現了較強的抵觸情緒，有些學生并不會投入較多的時間和精力，而且在長期的學習和思考方面，出現了放縱自己的情況，長期教學并不能得到學生的積極反饋，由此導致數學教育的問題不斷增加，長期教育工作的開展，始終無法得到良好的成績，造成的缺失、問題非常嚴重。

1.4 師生溝通較少。教師在數學教育的時候，并沒有意識到溝通的重要性，很多教師和學生的溝通，完全是站在自己的角度思考，沒有站在學生的角度思考，此時的教學溝通效率、溝通質量并不高。農村小學數學學習“兩極分化”現象的出現，教師對于自身的反思比較少，而且與學生開展溝通、探究的時候，多數情況下是處于批評的狀態，給學生造成了緊張的心理，不僅無法得到優秀的溝通效果，還會導致學生對教師的認可程度降低，整體上的教育工作部署、優化，并不能取得卓越的成果，產生的問題、漏洞較多。農村小學數學學習“兩極分化”現象的溝通，教師與家長沒有積極的溝通，對于學生的了解較少，很多溝通都屬于無效溝通，因此在后續的教育中容易遇到較多的問題。

1.5 教學平臺不完善。數學教育的平臺不完善，已經成為了比較普遍的問題，對于學生的發展、進步并不能產生較好的效果。農村小學數學學習“兩極分化”現象出現后，教師針對平臺的建設意識依然不高，尤其是在課內資源、課外資源的整合方面，未能夠按照科學的思路進行優化，這就導致學生接受的數學熏陶較少，更多的是按照課內資源進行教學，難以開闊學生的眼界，最終在教學的品質上難以得到優良的成績。數學教育的平臺建設，往往是按照短期建設的方法實施，并沒有站在長期的角度思考，這樣的建設模式、建設理念，始終無法得到卓越的成果，產生的隱患是非常多的。教學平臺不完善，應站在長遠的角度思考，對于教學的科學性、合理性不斷的提升。

1.6 教學評價不積極。數學教育的評價問題，已經嚴重影響到農村小學數學學習“兩極分化”現象的解決，很多教師針對教學評價的重視程度并不高，而且整體上的評價，依然是按照自己的意志實施，沒有考慮到學生的感受。教學評價的開展，表現出單向評價的問題，針對學生的評價，完全按照考試成績來評判，沒有對學生給予客觀、有效的評價，這就導致農村小學數學學習“兩極分化”現象不斷的嚴重，而且在長期教育中造成的師生矛盾較多，很多學生對于教師的理念、方法并不會積極的配合。教學評價時，未能夠進行師生互評，教師忽視了自身的評價，已經習慣性的從學生身上找問題，由此導致農村小學數學學習“兩極分化”現象不斷的加重。

2.農村小學數學“兩極分化”現象的應對策略

2.1 加強家長聯系，優化家庭輔助教育。農村小學數學學習“兩極分化”現象的出現，應站在新的角度思考，尤其是加強家長的聯系，促使家庭輔助教育與學校教育更好的銜接，按照家校聯合的思想，幫助學生在數學的學習、進步中得到更大的突破。家長是學生的監護人，是學生的第一任教師，家長的意識行為直接影響了學生的價值觀念和實際行為。教師要積極主動地聯系學生的家長，定時進行家訪，并友好地接待家長的來訪，將學生的在校情況及時向家長反映，促使家長參與到學生的教育中來。這樣不僅可以讓教師更加地了解學生的校外表現，更加全面地對學生進行評價，還可以讓家長了解到學生的校內情況。

2.2 提升學生學習興趣，激發學生主動性。現代化的數學教育，應努力提高學生的學習興趣，讓學生主動學習，促使各項教育工作的開展得到更多的保障，減少教學的壓力，鼓勵學生朝著更高的目標進步。“1億有多大”的教學，可嘗試通過多媒體技術進行講解、分析，讓學生在學習的過程中對此有一個正確的認知，把握好學習的具體方向，對于地球上的森林樹木、天空中的星星進行展現，吸引學生的注意力。當學生在課堂上看到豐富有趣的東西以后，自然產生了強烈的好奇心，會愿意跟隨教師的步伐去學習。提升學生的學習興趣，主要是希望學生在數學的學習過程中能夠更加主動，充分發揮出學生的自身優勢、特長，幫助他們對數學做出正確的解讀。因此，未來的興趣教學，應作為農村小學數學學習“兩極分化”現象的主要解決措施。

2.3 優化教學方法，改進課堂教學質量。數學課堂教學是非常重要的組成部分，考慮到未來的教育要求不斷增加，應堅持在數學的教育方法上合理的優化。例如，情境教學的應用是不錯的方式，在上課前，根據課程的內容特點，采取全新的方式去導入，讓學生在特定的情境下學習對應的數學知識，這對于學生的發展給出了更多的保障，整體上的教學工作開展，能夠更加順利。除此之外，小組教學的應用，同樣給學生帶來了較多的支持、認可，讓學生在課堂上組建多元化的學習小組，鼓勵他們在學習和思考的過程中改變自己的思想，相互溝通、相互輔助，不僅提高了教學質量，還可以讓課堂教學的氣氛更加熱烈，并且整體上的教育工作開展，能夠創造出較高的價值。

2.4 加強師生溝通，轉變教學思維。農村小學數學學習“兩極分化”現象的解決，一定要在師生溝通方面不斷的努力。“角的度量”在教學時，教師可以嘗試讓學生分享自己生活中所感受到的“角度知識”。比如太陽升起、落下的角度、各類物體的夾角、視覺上的角度等等，這些都與學生的生活密切相關。通過生活案例引入課程，讓學生在學習的過程中有了更多的感悟，同時在生活話題的探討過程中加強師生溝通，有利于更好的拉近師生之間的距離。師生溝通的時候，教師應尊重學生的觀點、想法，不要輕易的打斷學生，也不要在教學的時候嚴厲的批評，而是要鼓勵學生去探索、創新，讓學生發揮出自身的特長，然后再進行合理的糾正。

2.5 完善教學平臺，增加教學資源。數學教育的過程中平臺建設非常重要，應根據農村小學數學學習“兩極分化”現象的特點、影響，對教學平臺科學建設，從不同的角度增加教學資源，幫助學生在學習、進步中得到更大的突破。“條形統計圖”的教學，除了要對課內的知識進行教學，還要收集課外的資料，比如經濟增長的趨勢、運動強度和體重的變化關系、家庭收入的變化等等，都可以作為課外資源融入到“條形統計圖”的教學中，由此不僅讓學生學以致用，還可以給他們留下深刻的印象。教學平臺的建設，還要加強網絡技術的投入、應用，讓學生從網絡方面獲取更多的解題方式和學習方法，引導學生在數學的學習過程中養成優良的習慣，一方面對學生的發展、進步奠定堅實的基礎，另一方面促使未來的教育發展得到更多的保障。

2.6 科學開展教學評價，激勵學生進步。農村小學數學學習“兩極分化”現象的解決，要考慮到教學評價的影響，努力的激勵學生去進步，針對學生的發展路線、發展方法合理的規劃。教學評價的時候，應盡量對學生開展積極的評價，對學生的優勢，對學生得到的學習成果積極的肯定，讓他們在長期的思考、進步中得到更好的成績，把握好學生的具體學習方向，促使后續的教育工作開展，能夠按照全新的步伐進行轉變。教學評價的時候，要加強師生相互評價，引導教師開展自我反思，對于教師身上存在的問題科學的解決，督促教師學習新的理念、新的方法，提高教師的專業素養，在長期的教育工作中努力得到更大的突破，堅持在后續的教育中得到更好的成績。

3.農村小學數學“兩極分化”現象的預防措施

3.1 關注學生成長，實施個性化教學。農村小學數學學習“兩極分化”現象的影響非常大，未來的教學工作開展，應充分關注學生的成長，按照個性化的教學理念進行創新，把握好學生的學習思路、學習方法。每一個學生在數學的學習過程中會呈現出階段性的變化特點，此時要對學生的成長過程和環境變化高度的關注，結合學生的優勢、短板，按照個性化的教學理念進行轉變，一方面提高教育的科學性、合理性，另一方面指導學生減少自身的問題。農村小學數學學習“兩極分化”現象的預防，還要把握好學生的學習狀態，不能給他們帶來較大的壓力，應貫徹落實雙減政策的要求，幫助學生在進步中得到更好的成績，減少傳統教學的挑戰。

3.2 調整教學方向，降低學生壓力。農村小學數學學習“兩極分化”現象的預防，應站在長遠的角度思考，尤其是在教學的方向上要系統化的調整，促使學生在學習、思考方面得到更大的進步。數學教育的時候，應加強技術性的措施，對于各類數學知識的教育，按照直觀的方法展現出來，一方面幫助學生朝著更高的目標去努力，另一方面對學生的學習興趣有效的鞏固，多元化的技術應用，促使數學教育的難度不斷降低，整體上的教育工作開展，能夠給學生帶來更好的體驗。農村小學數學學習“兩極分化”現象的預防，還要分析學生的壓力來源，根據不同的來源對學生的壓力進行科學的應對，確保在長期教育中得到優良的成果，幫助學生在壓力的緩解過程中找到屬于自己的方式，引導學生不斷的提升自己的能力。

3.3 加強教學活動組織，實施寓教于樂。由于農村小學數學學習“兩極分化”現象比較嚴重，所以未來的數學教育，建議加強教學活動的組織，按照寓教于樂的方法進行調整，幫助學生朝著更高的目標去努力，對學生的學習思路、學習方法進行充分的轉變，長期教育工作的開展，完全可以取得更加卓越的成果。農村小學數學學習“兩極分化”現象的應對、把控，還要在活動的組織過程中引導學生積極的參與，落實一系列的趣味活動，堅持從學生中得到較多的反饋，把握好學生的學習思路、學習方法，讓同學們在長期的進步中得到更好的成績。教學活動的應用，還可以對教師的綜合素養更好的提升，確保他們在后續的教育中投入更多的努力，要借助活動拉近師生之間的距離，提高教育的綜合品質。

總結

農村小學數學學習“兩極分化”現象的出現，并不是偶然現象，而是長期積累的結果，針對該類問題的解決，需要站在學生的角度思考，不斷革新數學教育的理念，確保學生在長期的進步中得到更好的成績，把握好學生的學習思路、學習方法，鼓勵學生在學習的過程中朝著更高的目標前進，杜絕傳統教學帶來的漏洞。農村小學數學學習“兩極分化”現象的把控，還要提高教師的專業素養，加強師資力量的提升，促使后續的各項教育工作開展，能夠按照科學、合理的思路進行優化。數學教育，要進一步的投入專業技術、專業設備，提高課堂教學的質量。