生本理念下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計嘗試與思考

李 欣

(江蘇省泗洪縣雙溝實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，教師主要強調(diào)精講多練，題海戰(zhàn)術(shù)，課堂以教師為主體，采取填鴨式教學方式，將數(shù)學知識強硬的灌輸給每一位學生，從而導致學生的課余時間被繁重的作業(yè)占據(jù)著，使得學生缺乏創(chuàng)新時間，也缺乏創(chuàng)新的熱情。這種教學方式違背了新課程改革的理念，同樣不利于學生思維能力的培養(yǎng)。生本教學理念發(fā)源于人本主義思想，融合了現(xiàn)代教育理念和本土發(fā)展，在小學數(shù)學教學中應(yīng)用生本理念可顯著改善一些問題，改掉不積極主動，不及時發(fā)問等問題，從本質(zhì)上提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。

1.小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.1 內(nèi)容傳統(tǒng)守舊。目前，小學數(shù)學教學在布置作業(yè)過程中無法做到創(chuàng)新，作業(yè)內(nèi)容過于單一，最常見的形式就是老師依據(jù)當天課程教學內(nèi)容布置對應(yīng)的練習題，做一做練習冊，長而久之，學生就喪失了對數(shù)學的興趣，只達到了鞏固練習所學知識的目的，無法從作業(yè)中獲得能力的提高和擴展；此外，每個學生都是不同的個體，個體之間有著較大的差異性，如果教師千篇一律設(shè)計作業(yè)，定量定向要求作業(yè)內(nèi)容，也不利于學生思維能力的提高與發(fā)展，學生長期在這樣的形勢下完成作業(yè)，既影響了學生對新知識的學習需求，又不利于學生個性化發(fā)展。

1.2 作業(yè)設(shè)計脫離實際。目前，小學教師設(shè)計的作業(yè)與生活實際缺乏相關(guān)性，不利于對學生數(shù)學知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師設(shè)計作業(yè)習題雖然充滿數(shù)學味，但缺乏生活味，在教學中只是引導學生機械的模仿，主要通過套用公式或數(shù)學定理來解決問題，阻礙了學生建立積極、健康的數(shù)學觀念，掌握數(shù)學建模方法。

2.生本理念

2.1 概念。生本教育理念的實質(zhì)是在教學中堅持以人為本的教學理念，具體而言就是以學生為本，在教學中堅持以學生為主體，倡導在教學中激發(fā)學生學習的主動性，提倡靈活教學，鼓勵學生之間、學生與教師之間加強交流。生本理念教育下，課堂教學是一種開放式，動態(tài)的教學方式，且必須以學生為中心。

2.2 重要性。第一、激發(fā)學習興趣，提高教學質(zhì)量。興趣的學好知識的基礎(chǔ)，雖然每個教師都熟知這個道理，但在課堂教學中，卻很難做到有效激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。好比小學數(shù)學，嚴謹性、抽象性較強，因此使得課堂教學顯得乏味，枯燥；此外受到傳統(tǒng)教學模式的影響，使得很多教師的課堂教學都采取填鴨式教學模式，強硬灌輸學生知識，這樣根本無法激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，反而會引起反作用，使學生產(chǎn)生厭煩學習的思想，這樣更不利于數(shù)學的學習。生本教育理念運用于小學數(shù)學課堂，可幫助教師轉(zhuǎn)變教學觀念，使教師更加關(guān)注學生的學習興趣，關(guān)注學生在學習中的主觀能動性。第二、轉(zhuǎn)變教學模式，提高教學有效性。生本理念的運用使教師時刻注意學生的實際需求。在課堂教學中，教師會將新時代的教育理念，模式運用到教學實踐中，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，促進小學數(shù)學課堂有效性的提高。

3.生本理念下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計嘗試與思考

3.1 把握作業(yè)本質(zhì)，明確作業(yè)內(nèi)涵。生本理念教育模式下，前置性作業(yè)是生本課堂教學的主要環(huán)節(jié)，其價值體現(xiàn)在落實學生的學習任務(wù)上，也是衡量課堂教學是否成功的重要標志。前置性作業(yè)的本質(zhì)是上課前，學生依據(jù)自己的認知先進行嘗試性學習，但它并不是預習作業(yè)，也不是導學案。前置性作業(yè)設(shè)計的目的是教師依據(jù)課程內(nèi)容和教學目標設(shè)計出能體現(xiàn)知識本質(zhì)的具有研究價值的問題，在授課前呈現(xiàn)給學生的具有導學性質(zhì)的作業(yè)；并不是要求學生鞏固要學習的新知識。因此教師在設(shè)計作業(yè)時必須明確作業(yè)的內(nèi)涵，作業(yè)的本質(zhì)，前置性作業(yè)與預習作業(yè)的區(qū)別在于，預習作業(yè)的設(shè)計是要求學生對即將要學習的知識實施預習，將教材中出現(xiàn)的自認為疑難問題標記出來，再帶到課堂，帶著問題去上課，通過聽教師講解或提問為自己解惑，前置性作業(yè)的要求比預習作業(yè)更深入。前置性作業(yè)與導學案的區(qū)別在于，導案雖然也是生本理念下的教學方式，但設(shè)計原則上，導學案更主張密臺階，小步子，詳細分解新學習的知識，再以習題或問題的形式呈現(xiàn)給學生，導學案是貫穿于整個課堂教學中的，前置性作業(yè)設(shè)計要求更加系統(tǒng)化，更整體化，更具開放性，進而降低課堂中的學習難度。

3.2 立足生本教育理念，布置高質(zhì)量作業(yè)。隨著教學改革的深入，我國教育部門提出了減負增效的理念，在這個教育背景下，教師在布置作業(yè)中，必須充分考慮作業(yè)質(zhì)量，切忌產(chǎn)生重復，大量的作業(yè)而增加學生負擔。因此應(yīng)布置高質(zhì)量的數(shù)學作業(yè)，第一、創(chuàng)新作業(yè)形式。作業(yè)的形式要新穎，涵蓋的知識點要全面，既能夠幫助學生鞏固所學的知識，又能加深學生對知識點的理解和認知，從本質(zhì)上提高了數(shù)學學習的效率。第二、作業(yè)形式多樣化。教師在生本理念下布置作業(yè)，應(yīng)采取多樣化的形式，例如生活化的課外作業(yè)，往往更容易激發(fā)學生的學習興趣。特別是小學生年齡小，對手工作業(yè)尤為喜歡，因此可以布置一些提高學生動手實踐能力的作業(yè)。例如，教師在指導學生學習“廣角的認知”一課時，可以讓學生動手制作一些簡單的圖形，進而鍛煉學生的實踐操作能力，還能校驗學生的知識掌握情況，幫助學生夯實基礎(chǔ)知識，提高學生學習效率。

3.3 凸顯趣味性，讓學生愛上數(shù)學。生本理念下設(shè)計作業(yè)的目的在于讓學生對即將學習的新知識有一定的了解，使學生在課堂教學中更輕松，更靈活的接受新知識。因此，教師為了提高學生完成作業(yè)的積極性，在設(shè)計作業(yè)時，就要突出作業(yè)的趣味性，努力挖掘教材中的趣味元素，再依據(jù)趣味元素設(shè)計生動的作業(yè)內(nèi)容，借此吸引學生的注意力，調(diào)動學生積極參與完成作業(yè)的興趣，借此發(fā)揮作業(yè)的價值，提高學習效果。在學習“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一課程時，教師可以設(shè)置作業(yè)，讓一位學生去超市買東西，購物過程中該學生拿了4件東西，再讓學生記住每個物品的單價，看看他需要付多少錢？通過計算學生便可得出結(jié)果是帶有小數(shù)點的數(shù)，隨后教師再以生活經(jīng)驗為依據(jù)對學生開展講解，對學生提出關(guān)于小數(shù)的問題，讓學生更加深入的認識到小數(shù)的意義。通過這個作業(yè)的布置，學生已經(jīng)基本上掌握了小數(shù)的概念和性質(zhì)，再通過后續(xù)的學習，使學生完全掌握了小數(shù)的含義和性質(zhì)。通過趣味性的作業(yè)設(shè)計，讓學生樂于完成作業(yè)，通過作業(yè)掌握相關(guān)知識重點及難點，進而提高小學數(shù)學的學習效率。

3.4 作業(yè)要具有開放性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。數(shù)學題目不同于語文等文科的題目，它更具有靈活性，同一道題可以從多個角度去思考，數(shù)學知識來源于生活，最終也要用于生活，因此教師在生本理念下設(shè)計作業(yè)要以鍛煉學生數(shù)學思維為目的，明確題目的關(guān)鍵信息，找準突破口。開放性思維的題目更具挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學生的好奇心，驅(qū)使學生主動思考問題，進而培養(yǎng)出學生創(chuàng)造性思維。例如，教師設(shè)計這樣一道具有思考性的題目，小紅的爺爺從鄉(xiāng)下給小紅郵寄了60斤的白梨，小紅一家有三個人，前10天小紅一家吃掉了整箱白梨的30%，按照這個速度，小紅一家吃掉所有白梨需要多久？在這道題目中，學生要找出有用的信息，還需在問題上有一點小陷阱，很多學生會用慣性思維去思考，這樣的設(shè)計就是要讓學生在審題時養(yǎng)成仔細的審題習慣，經(jīng)過審題，發(fā)現(xiàn)小紅一家有三個人這是一個有點困擾的問題，然而其實這是一個可以忽略的信息，因此要求學生辨別出計算信息；而這個題目既可以直接計算，也可以用簡單的方程式計算，還可以用圖示法將題目信息簡化再計算，有效的鍛煉了學生的發(fā)散性思維。

3.5 設(shè)計科學合理的作業(yè)。課堂作業(yè)要合理，才能體現(xiàn)出作業(yè)的價值。要保障作業(yè)的合理性，就要做到以下幾點：第一、確保作業(yè)貼近生活。數(shù)學知識是從生活探索中提煉出來的，最終用來解決生活問題的知識，服務(wù)于生活。生本理念教學理念下，教師應(yīng)將培養(yǎng)學生數(shù)學素質(zhì)放在第一位，設(shè)計出貼近生活實際的作業(yè)，進而促使學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學之美。例如，學習長度單位一課時，教師可以為學生布置“量一量生活中熟悉事物的長度”的作業(yè)，鼓勵學生學會用尺子測量家中各個事物的長度，可以是桌椅，可以是冰箱，電視，衣柜等物品，進而幫助學生深入理解長度的概念及意義，感受生活中蘊含的數(shù)學知識。第二、作業(yè)要實現(xiàn)分層。每個班級中學生的家庭背景不同，學習興趣不同，家長文化程度不同，因此使得學生之間也存在較大的差異性，學生之間的學習能力，思維能力也各不相同，對此教師可以采取分層教學法，在布置作業(yè)中采取分層的方法，設(shè)計出分層次，差異性的作業(yè)內(nèi)容，以學生實際為基礎(chǔ)，實現(xiàn)生本理念，因材施教。例教師可以對本班的學生分組，再布置分層的數(shù)學作業(yè)，這樣既保證了每個層次學生都在原有知識水平的基礎(chǔ)上有了拓展，實現(xiàn)了學生的共同進步；此外，學生在產(chǎn)生運算問題時也不會出現(xiàn)分數(shù)過低的問題，保護了小學生的自尊心，使其能夠保持學習熱情。

3.6 明確作業(yè)設(shè)計目標，培養(yǎng)學生數(shù)學思維。小學生的思維正處于敏感期，接受新事物更快，在生本理念下課前作業(yè)設(shè)計，不僅可以鍛煉學生自主學習能力，探究能力，思考能力，更能讓學生在無形中形成數(shù)學思維，這也是生本教育理念的本質(zhì)要求。因此教師應(yīng)明確一點，小學數(shù)學作業(yè)的目的，是讓學生感受到數(shù)學的樂趣，鍛煉學生自我管理，自主分析和解決問題的能力，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，并不是在課前將所要學的知識點完全掌握。可見教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)盡可能設(shè)計開放性問題，給學生更多的思考空間，拓展學生數(shù)學視野和思維空間。例如，學習因數(shù)時，教師要讓學生尋找因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系，要求學生認識因數(shù)，將因數(shù)與倍數(shù)的關(guān)系講述清楚。這樣的設(shè)計可發(fā)揮出學生的自主探究精神，給他們更多的自由空間。通過找到正確的關(guān)系規(guī)律，學生在收獲成就感的同時，形成了數(shù)學思維，對日后形成數(shù)學解題思路大有幫助。

3.7 加強作業(yè)交流心得，形成探究氛圍。生本教育理念的主旨是讓學生成為主體，在教學中發(fā)揮學生的主體作用，在下一個環(huán)節(jié)中，構(gòu)建小組合作學習平臺，鼓勵學生加強交流，通過對作業(yè)的完成程度，理解程度，解題方法等元素進行交流，確定作業(yè)的正確答案。例如：學習梯形這個知識點時，教師可以布置動手作業(yè)，讓學生動手動腦，利用學習過的正方形，長方形，三角形，平行四邊形等，學生可以通過剪掉一個角，拆掉一個角，添上一條線等方法做出梯形；在這些方法中，一個學生通過三角形制作成了一個梯形，所采用的方法是折去了頂角，其他學生便可以對這個方法進行討論，經(jīng)過討論，學生們會發(fā)現(xiàn)，當三角形折去頂角后，這個折痕會與底邊保持平行，在滿足這個條件時，三角形就會得到梯形，這也突出了梯形只有一組對邊平行的特征。學生也可以利用正方形得到梯形，將正方形對折再剪去一個角，展開后就得到了梯形。學生會總結(jié)出自己做的梯形屬于等腰梯形。此外，教師還可以通過小組幫助學生梳理，加深學生對知識的印象。在匯報中發(fā)現(xiàn)問題，再讓小組學生補充，教師在這個過程中便可對重點、難點、易錯點進行提煉，再加以點撥，提高了學生的數(shù)學思維，進而提高數(shù)學教學質(zhì)量。

3.8 提高作業(yè)針對性。生本理念下作業(yè)設(shè)計不僅是簡單的問題，也不是習題的堆砌，如果盲目的追求數(shù)量，就會阻礙學生學習興趣及主觀能動性的發(fā)展，成為小學生的課業(yè)負擔，嚴重時會使學生產(chǎn)生厭煩數(shù)學，抵觸學習數(shù)學的心理。對于這種情況，教師應(yīng)重點分析學生的發(fā)展特點，設(shè)計出少而精的作業(yè)，提高作業(yè)品質(zhì)，而不是作業(yè)量。此外，還要基于數(shù)學重點難點來設(shè)計作業(yè)，體現(xiàn)出作業(yè)的針對性，既要面面俱到，又要避免超過學生的能力范圍。例如：教師在教授兩位數(shù)乘十位數(shù)的乘法運算時，可以這樣設(shè)計作業(yè)，讓學生想一想，兩位數(shù)乘整十或整百數(shù)的時候是不是很簡單？用自己的話說出題目的解題思路，讓學生明確每一道題目不僅能體現(xiàn)學習內(nèi)容的重點和難點，更能體現(xiàn)出較強的探究性和指向性，引導學生通過自主學習探究準確答案，避免盲目堆砌簡單的問題與習題，進而產(chǎn)生負面效應(yīng)。這種量少而精的作業(yè)可幫助學生提高學習興趣，激發(fā)學習信心，難度適中的探究性作業(yè)才能激發(fā)學生的主觀能動性。

小學數(shù)學教學最重要的就是掌握教學重點和難點，生本理念下作業(yè)布置也要如此，因此教師要結(jié)合學生現(xiàn)有的知識水平和教學內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，在完成作業(yè)時，學生可以結(jié)合作業(yè)內(nèi)容明確教學重點，結(jié)合自身能力和生活經(jīng)驗解決問題，進一步提高學生解決問題的能力。

結(jié)束語

總而言之，在生本理念下小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計要充分調(diào)動學生的積極性，貫徹落實到日常教學中，教師一定要積極去探索作業(yè)的設(shè)計方案，多創(chuàng)新，多改進，為學生日后學習打下堅持的基礎(chǔ)。