基于核心素養的初中英語閱讀教學策略分析

譚少翠

(湖南邵陽市隆回縣花門街道城西學校 湖南 隆回 422200)

引言

對于初中英語教學而言，閱讀是其中至為關鍵的組成，而且閱讀理解也是重點考察的試題內容。閱讀不僅可以彰顯在學生的單詞掌握情況，也能夠將其閱讀水平進行反映。作為一門語言學科，閱讀本身就是其學習的一部分。初中學習英語至為重要，能夠為今后的深入性英語學習鋪墊基礎。因此廣大初中英語教師應當對其進行注重與關注，基于核心素養利用豐富多元的教學手段開展高效英語閱讀教學，幫助學生形成優良的學習習慣，強化自身的綜合素質，為其今后的自主學習能力培養以及多項能力發展提供有力的支持與幫助。因此本文重點探究了基于核心素養的初中英語閱讀教學策略，具有實質性的價值與意義。

1.核心素養培養概述

核心素養是以學生自主發展、文化基礎、實際運用為內容，以素質教育發展為指向，以黨的教育事業發展為方向的具體反映。課程核心素養是課程教育價值的具體體現，是指學習者通過課程學習所逐步形成的正確價值觀念、必備品質和重要能力。具體到初中英語的課程核心素養，即包括以下四大層面:語言能力、文化意識、思想品格和學習能力。這四大層面都是密不可分的一個整體。他們之間彼此滲透相互促進。在以往的教育案例中可以發現，不少老師都過分關注于學生的分數，把總分作為惟一的評判標準，學生的學習目標主要是應付考試，而不是學習語言。這種背離初衷的方式早已無法滿足現代化教育產業的發展趨勢，要求教師摒棄應試教育的意識殘留，注重核心素養的培養，推動教育向著正確的方向進行改革。

2.基于核心素養的初中英語閱讀教學的重要性

2.1 學生創造性思維的培養。在學校當前的核心素養培養下，在初中英語閱讀教學中，老師必須對于學生的創造性思考能力加以訓練，同時，老師還必須將傳統教學模式的局限加以突破，將課堂對話語言進行進一步豐富，并針對學生的實際狀況，將閱讀方法加以有有針對性的制定，優化英語對話方法，引導學生對閱讀知識內涵進行有效感悟。教師還可以將多媒體的優勢發揮出來，可以通過發揮想象力續編英語原文，并對學生之間的交流與合作進行加強，使學生的創造性激發出來。

2.2 有助于提升學生自主學習能力。中學英語課堂來源于學生日常生活，通過其所蘊涵的核心素養的教育理念，可以引領他們深入生活中的閱讀教學環節，并指導他們在實際活動中應用更具體的知識，在實際活動中通過開設英語課堂，可以逐步提高學生的主動學習能力。在英語閱讀教學的基礎階段融入英文知識，有助于學生形成良好的閱讀習慣。在英語閱讀教學中，收集到大量的單詞與語法總結材料。如:在課前輔導中，由老師給學生講述具體的練習方案，學生按照教學方法順序完成練習，然后總結經驗，再以后應用其他閱讀項目，就可以培養學生的整體閱讀能力。

2.3 有助于豐富學生的知識儲備。把初中英語閱讀教學和學生核心素養相結合，是進一步提升質量，充實初中生英語學習知識儲備的重要。給學習者講述了與英語語言相關的歷史文化背景，這有利于學習者在教學實踐交流過程中更加熟悉英文語境，并體會它的真正含義。也因此，在課堂教學上，通過運用不同的觀點以及對教學內容的反思，學生能夠正確地滲透作者的語境，體會各種語言文化的奧秘，從而增強了自身的英文知識儲備。

2.4 有助于提升學生的表達能力。英語的核心素養主要重點是提高學生的英語表達能力，為學生創造良好的學習環境，創造學習條件，引導他們走向情境，在其中，學生可以即興創作，以合理的方式組織自己的語言，并將其應用到實際對話中。角色劃分的閱讀形式側重于語言模式和語言情感的變化，要求學生感受對話的現實，融入文本，幫助提高表達能力。

3.初中英語教學中關于閱讀方面存在問題

3.1 基礎知識不牢靠。單詞的儲備量是英語閱讀的核心基礎，若是缺乏足夠的英語單詞儲備量，學生很難對課文的內容進行了解與掌握。而且伴隨著教育改革步伐的加快，學生學習的知識越來越繁雜，初中英語教材中出現了大量的散文、詩歌等，其中包含了很多生僻的單詞，這極其考驗學生的單詞儲備量，倘若缺乏單詞儲備量，學生在閱讀一篇文章時很難對其中的大致意思進行了解，降低學生的英語閱讀積極性，所以單詞記憶是英語閱讀的關鍵與基礎，在初中英語學習當中竟然要打好基礎，以免在今后的英語閱讀當中出現一系列問題[1]。

3.2 有關英語閱讀方面的教學方法單一?？茖W且合理的英語閱讀方法是增強學生閱讀積極性與欲望，提高學生英語學習成效的有效基礎。倘若教師在英語課堂教學當中，只是一味的對照著教材進行講解，毫無創新性，或者沒有教給學生正確的英語閱讀方面的學習技巧與方法，那么會促使學生在英語閱讀當中覺得毫無積極性且乏善可陳，大大阻礙了學生學習英語積極性的進一步提高，促使學生對英語學科產生學習抵觸與厭惡的情緒。教師在課堂講解中應當要有效活化課堂，減少學生對于英語閱讀方面的學習壓力，讓學生能夠積極主動的進行學習。英語和我們的母語教學不同，在這里沒有適合的語言環境，倘若要切實培養學生英語閱讀方面的核心素養，教師應當利用豐富多元的教學手段，讓英語教學變得更加生動多樣，繼而抓住學生的學習眼球，提高學生對英語閱讀的性質。單一的講課模式，不僅使學生不能熟練掌握課本知識，也不能培養學生對英語閱讀的思考辨析能力，這也就不符合我國現代英語閱讀教學的目標。

3.3 老師自身缺乏培養核心素養意識。大多數學生從小學開始便開始了英語課程的學習，但是小學英語學習只是注重教材中的知識，學生只能跟隨教師的思路進行學習，不用自己動腦子沒有任何的思維拓展，也缺乏對自身思維的有效培養，只是為了順應歷史考試。對于小學英語的要求具有著差異性，但在初中英語閱讀當中，還有不少教師仍舊采用小學的教學模式展開教學，這樣阻礙了學生綜合素質的有效培養。所以英語教師應當積極調整好自己的狀態，適時的變化課堂講解的方式與目標，在課堂上不能教師一味地采用一言堂的方式，也要讓學生參與到課堂當中，教師要懂得培養學生有關英語閱讀方面的核心素養，這樣才能夠構建高效英語課堂[2]。

3.4 初中生閱讀技巧缺失。初中生是人生發展的黃金期和關鍵期，讓學生養成良好的閱讀習慣會使學生輕松、快樂地進行英語閱讀學習。教師在講授閱讀時要教給學生閱讀技巧，而不只是告知學生答案或內容。缺少閱讀技巧會使學生很難進行閱讀學習，從而失去信心和樂趣。有些閱讀文章包含著很多、很復雜的語法現象，文章較長，句子難以理解，缺少必要的背景知識和相關歷史，對于初中生理解而言會很困難，難以把握文章脈絡和主旨。缺少閱讀技巧的傳授，會影響學生初中三年的英語綜合能力乃至以后的英語學習道路。

4.基于核心素養的初中英語閱讀教學策略分析

4.1 尊重學生個體，提升學生語言能力。傳統“一刀切”的教學方法，會使學生的個體差異被忽視，而這樣的閱讀教學措施使部分文化基礎較差的學生無法完全掌握課文內容，在閱讀過程中也磕磕絆絆，對核心思想也領悟的不夠徹底，趣味、激情也不斷減退。其次，有些基礎水平較好的學生，由于長期閱讀簡潔易懂的文字，其能力、閱讀深度很快就會停步不前。基于此，教師在改進教學策略的同時，也關注學生個體變化，并進行多樣化的課堂教學活動，有助于學生重建興趣。

例如，在人教版初中英語九年級《Sad movies make me cry.》一課的教學開展中，教師可以組織班級中英語基礎扎實，性格外向的學生進行“劇情表演”，幫助學生梳理文章結構，掌握文章大意，將人物的形象刻畫的更加真實；針對基礎差、內向的學生，教師就可以開展“我是分享大王”交流會，指引學生分享一些自己喜歡的電影故事、英語讀物，如《On all things》、《Humanities》?；蛘咧v一些趣味性較強的英語笑話，如“Teacher:whoever answers my next question，can go home.One boy throws his bag out the window.Teacher: who just threw that?!Boy: Me! I’m going home now.”這樣一來，能讓學生的興趣重新燃起，更加喜歡英語電影，喜歡上電影中、書本中的各種任務角色[3]。

4.2 通過背景教學，發展學生文化品格素養。文化品格素養，對于學生整體英語學習能力的提高具有關鍵的價值，可以有助于學習者在對中西方文化進行認知的基礎上，逐步發展對于中國相應文明的人文理解，并可以從西方文化發達的中國文明中吸收人文品格，并以此推動自身能力的進一步發展。在初中英語閱讀課教學過程中，教師運用了背景知識教育的形式，幫助學生在認識英語國家人民生活方式的基礎上，更好地產生文化理解，并在文化理解的基礎上形成文化認同，從而促使學生具備良好的文化品格素養。

例如，在人教版初中英語九年級《I think that mooncakes are delicious!》一課的教學開展中，教師利用視頻編輯軟件，為學生整理和編輯了一部以中西方節日為主題的教學視頻短片。在這部教學視頻短片的編輯與制作中，在為學生介紹了“Christmas”“Thanksgiving”“Halloween”等西方國家節日的基礎上，結合具體節日的風俗，展開更為深入的介紹，并基于視頻教學的過程，為學生展現了西方國家在以上節日中的真實節日畫面，還根據不同西方國家的節日特點，進行了相應的解釋。在學生觀看完本次視頻之后，教師組織學生將中國傳統的節日與風俗，與西方國家的傳統節日與風俗進行對比，從而幫助學生更深入地了解了中西方國家節日文化的差異。通過這樣的文化品格教育，有效幫助學生了解了西方國家節日習俗，從而有效地幫助學生發展了文化品格素養。

4.3 重視教學方式，鍛煉學生思維能力。在初中英語課程中，教師合理的教學方法將直接影響著學習者的思考方法和學習效果，所以，老師怎么上課、在教學中應注重哪些問題都是影響英語閱讀教學的主要因素。一節精彩的課程通常都是與教師們共同完成的，但首先要確定的就是教學方式必須是學生們所喜聞樂見的，也可以接受的，然后才是學生從老師的課堂設計中獨立完成教學任務，從而豐富學生知識的累積，提升學習效果，最后二者結合，取得了較為顯著的教學效果[4]。

例如，在人教版初中英語九年級《Life is full of the unexpected.》一課的教學開展中，學生會遇到新的英語詞匯如 backpack.oversleep.教師即可臨場造句以方便學生理解：“If you don't set your alarm clock，you'll oversleep.”，“The backpack is now full，right?”這樣，學生通過更簡單的方式學習而更輕松對這些知識進行掌握，反之，通過教師的舉例，學生能夠順應上下文而對其他不認識的詞匯進行猜測，有效啟發學生的聯想思維和逆向思維。類似這種形式的教學方式還有很多，對于學生的幫助和提高效果也非常明顯，因此，教師在教學中，要盡可能多的應用不同形式的教學方式來進行教學，從而有效提升學生除了英語閱讀以外的能力的提升。

4.4 加強小組合作，培養學習能力。小組合作在課堂中的使用是十分普遍的，并且可以使整個課堂達到事半功倍的效果。在中學的英語課堂上，老師要引導學生在分組中合作完成學習任務，讓學生積極地參加學習活動，有更多的發言機會。學生也在分組合作中提高了獨立學習能力，給學生核心素養的培育帶來了原動力[5]。

例如，在人教版初中英語九年級《We're trying to save the earth!》一課的教學開展中，為了讓學生可以在課堂有限的時間內提升自己的認知能力，提高英語水平，教師要為學生營造一些空間，讓學生可以盡情展現自我風采，突出自己的優勢和特長。首先，教師要考慮到合作共贏的教學理念，以學生學習力和理解力為依據進行科學合理的分組，幫助學生構建科學完整的學習小組。接下來，教師就可以用富有情感的話語進行為課前導入：“地球是我們共同生活的大環境，保護地球可以讓我們的生活更美好，誰能用英語說一說怎樣保護地球環境才能確保其可持續發展?”引發學生的思考，讓學生圍繞這個問題展開積極的討論交流。在給學生一定時間進行交流之后，教師要以小組為單位進行發問，讓學生可以總結歸納出“Recycle books and paper”“Take a bus to work”這樣的回答，學生在交流中實現了思維的碰撞。通過這種形式的教學活動，不但有效提高了學生歸納整理的素養，還能幫助學生主動思考學習目標，養成良好的學習和思考習慣，讓課堂成為一個新的發展舞臺。

5.結束語

綜上所述，初中階段的英語課程學習不僅僅是為了培養學生的多項能力，更為注重的是培養學生的綜合素質以及核心素養。因此教師要更多的關注學生的基本學情，結合學生的發展需求來開展閱讀教學，教師也要逐漸的學習有關專業知識，在課堂上充分的給予學生大量的權威性講解，跟隨著時代發展潮流步伐將新時代優秀的教育理念融入到課堂當中，同時也要幫助學生積極的解決課堂當中遇到的一系列難題，注重教師方式的創新，既可能帶動學生的學習自主性，為學生后續深入性的英語學習鋪墊基礎。