微課在初中英語活動課中的應用研究

丁寶中

(江蘇省泗陽縣李口中學 江蘇 泗陽 223700)

前言

初中是英語學習的關鍵時期，與小學的學習模式完全不同，其具有更強的系統性，因此教師應重視學生學習興趣的培養。傳統英語教學通常要求學生背誦大量單詞和語法，學生長期處于這樣的環境中，逐漸喪失了對英語的學習興趣。近幾年，微課開始受到很多英語老師的關注，對傳統英語教學模式產生了強烈沖擊。微課主要以互聯網技術為依托，通過視頻的形式向學生傳授英語知識點，相較傳統的課堂模式更具實效性，且視頻形式更容易被學生所接受，對于學習積極性地調動具有明顯作用，能有效提升學生的英語學習效率和質量。初中英語閱讀教學有效組織，強調教師對于課堂的有效設計在以學生為主體的課堂構建中教師要關注學生的主體地位也要關注英語教學的三維目標在引導學生積極有效參與的同時也采用恰當的措施保障英語閱讀教學的有效設計利用課堂對于學生進行英語能力的綜合訓練。

1.相關概述

1.1 微課的定義及特征。微課當前已經成為我國英語教學的重要工具，是傳統英語教學模式的進一步延伸，對學生的自主學習能力要求更高。微課是指教師將課堂知識點以微視頻的形式傳授給學生，學生可以反復觀看，掌握重要知識點，由于其主要借助于互聯網平臺，因此在時間與空間方面的局限性較小。且微視頻內容短小、精煉，不容易造成視覺疲勞，有助于學生短時間內集中精力學習，學習效率更高。微課通常具有以下四個特點：一是時長短。通常情況下，微課視頻長短都保持在十分鐘以內，而大部分學生的注意力高度集中時間也僅有十分鐘，這段時間內學生的思維更加活躍，學習能力更強，學習效率也更高，能迅速掌握本節課的學習重點；二是具有明顯的針對性。微課內容精煉直白，學生對本節課學習的知識點能一目了然，避免過多繁雜的內容分散學生注意力，學生學習壓力明顯得到了減輕，教學質量更高；三是具有更強的創新性。不同于填鴨式的被動教學方式，微課將學生作為教學主體，教師需引導學生參加課堂互動，自主學習；四是技術創新。微課借助于互聯網技術，改變了傳統的填鴨式講師模式，課堂氛圍更加輕松愉快，學生學習興趣更加濃厚。

1.2 英語活動課的內涵及特點。英語活動課是英語教學的一種關鍵形式，在傳統的課堂教學中融入了更具趣味性的活動，讓學生能在玩中學習，既放松了學生的身心，又便于學生更透徹的理解英語知識，從而對英語產生更大的興趣。簡單而言，英語活動課就是將學習和活動進行了有機結合，組織學生參與相關活動，而教師則會通過這次活動向學生傳授所需掌握的英語知識點，對于學生聽力和口語的提高有顯著成效，且能避免學生產生排斥反感情緒。傳統英語教學更加重視知識點的講授，而英語活動課則更加重視學生口語交流水平的提升。英語活動課通常包括興趣性、交際性、全面性、主體性、互動性、親歷性及自然性幾大特點。英語活動課中學生占據主導地位，教師僅扮演引路者的角色，僅需要引導每位學生都能積極參與活動。在設計活動內容時，要充分考慮學生的興趣偏好，通過此次活動能有效提高學生的口語水平，讓學生能在實際生活中更為熟練地運用英語口語。此外，教師可以組織口語演講等活動，鍛煉學生的口語交流能力，鼓勵學生用英語進行交流互動，在輕松愉快的氛圍中掌握相關知識點。另外，可以讓學生扮演成校園小記者，通過采訪的形式來介紹其他國家的文化風俗及旅游景點等，學生需要提前做好采訪提綱，既要采訪其他小伙伴，也要回答其他小記者的提問，從而在無形中培養學生對英語的學習興趣。

2.初中英語微課的推廣及意義

微課在初中英語課堂中的廣泛應用能增加課堂的趣味性，且不受時間和空間的限制，學生與教師能有更多的機會交流溝通，學生主觀能動性得到有效鍛煉，英語口語表達能力也能得到提升。我們可以從以下三個角度來分析初中英語微課應用的意義：首先，不受時間、空閑的限制。傳統的英語課堂時間為四十分鐘，幾十個學生集中在一起學習，教師需要在規定的時間內講授所有的知識點，部分學生無法跟上教師的授課節奏，而教師也無法全面兼顧每位同學，導致學習能力稍弱的同學會長期面臨巨大的學習壓力，學習效率越來越低。微課英語教學模式不受時間和地點的限制，學生的學習時間更為自由，可以充分利用碎片化的時間學習英語，且可以自主觀看視頻來反復學習，從而熟練掌握所有知識點，能及時跟上教師的授課進度，減輕英語學習壓力，提高英語水平。其次，微課有助于英語教師客觀檢驗評估學生的知識掌握情況。傳統的英語教學模式中，成績是教師評價學生的最主要標準，但這一標準只能檢測學生對知識點的掌握情況，無法清楚地掌握學生的口語表達能力。而微課教學能幫助老師更清楚地掌握班級內各個同學在英語學習中遇到的問題和困難，及時為學生解答疑惑，幫助學生更輕松地提高英語水平。最后，微課對于我國英語教學改革具有關鍵作用，越來越多的教師開始將微課引入傳統的課堂教學中來，學生不再只是簡單的被動接受教育，而真正地做到了反客為主，通過自主思考掌握英語學習技巧，對英語產生了更為濃厚的興趣，為我國英語教學事業的改革作出了重大貢獻。

3.微課在英語活動課中應用的原則

3.1 教師主導、學生主體原則。在微課教學模式中，教師占據主導地位，需要結合學生的學習情況和知識點，制定科學合理的活動計劃，確保活動課內容與實際情況相符，且需在活動中融入所需掌握的英語知識點。而活動課的參與主體則是每一位同學，學生在了解活動規則和制度后，積極主動地完成教學內容，老師僅需要在旁簡單引導即可。英語活動課與傳統的課堂講授模式相比，更容易被學生所接受，緩解了英語教學的枯燥性，能有效激發學生的學習積極性和主動性。

3.2 設計思路要清楚有條理。教師在設計微課內容時，要清晰有條理，明確這節微課想要達到的目標，將所要掌握的知識點融入課堂中，根據每位學生的個性化需求設置相關的課堂教學內容。近幾年，微課設計越來越注重系統化與整體化，即需要有一個明確的主題作為引導。

3.3 內容的發展性與活動的整體性相結合的原則。英語活動課是英語教學活動的一個重要組成部分，內容的創新性和延展性需得到重點關注。教師在設計活動課內容時，要充分了解學生的興趣所在，且確保整個活動的設計具有一定的整體性。英語活動課獨特的趣味性，有助于學生興趣的培養，且有助于學生注意力的集中，為學生提供了口語交流機會，從而取得更好的教學效果。

3.4 設計形式多樣性和趣味性。活動課微課內容設計可借助互聯網技術，通過多種多媒體形式將知識點呈現給學生。教師在錄制微課內容時，可以利用手寫板及錄屏軟件等軟件硬件進行備課，此外要重視微課設計的美化工作。傳統英語教學形式單一，而微課則彌補了這一缺點，其強大的趣味性更能調動學生對英語的好奇心，從而改善課堂沉悶的氛圍。

4.微課在初中英語活動課中的具體應用

4.1 課前階段。與傳統的英語教學一樣，教師在采用微課教學時同樣需要提前進行備課工作，對微課內容做好計劃，確保在實際教學過程中能順利開展微課教學工作，避免出現突發情況。教師可以通過音樂及視頻來呈現微課內容，既能放松學生的身心，又能迅速吸引學生的注意力，盡快投入到學習中去，對教學效率的提升具有非常顯著的成效。教師在制定微課視頻時，應根據本次學習內容選擇相應的音樂，如果教學內容較為開放，則可以匹配輕松愉悅的背景音樂；如果教學內容莊重嚴肅，在選擇音樂時則優先考慮深沉嚴肅類型，適當的背景音樂更容易將學生帶入到教學情景中去。微課內容設計不能假大空，要與學生的實際生活情況接近，培養學生在生活中英語應用的能力，積極調動所有學生自主參與微課教學，真正實現寓教于樂。課前熱身微課通常具有時間短、內容少的特點，因此教師可以將微課作為課前熱身環節，更快吸引學生進入學習狀態。教師應將微課時間控制在五分鐘內，內容設計要短小精悍，著重介紹某一知識點，迅速抓住學生眼球，調動學習積極性。初中英語教師在微課活動課的設計過程中，應首先考慮以下三點內容：第一，播放英語歌曲。教師可以根據本節課所要掌握的內容選擇相應的英語歌曲，課前播放給學生聽，能更快吸引學生的注意力，并且引導學生迅速掌握本節課的學習重點；第二，播放短視頻。教師可以與學生一起觀看英語短片，如經典電影片段等，引導學生主動掌握知識點，并自主思考問題；第三，用英語互動。教師可以組織學生兩兩組隊，自編對話內容，學生既掌握了相關知識點，也鍛煉了自己的口語表達交流能力。課前導入初中學生玩心較大，很多學生在上課幾分鐘后仍無法進入學習狀態，因此教師要對教學導入工作更加關注，根據學生的興趣所在設計相應的導入活動，引導學生盡快參與課堂教學，通常有以下四種課堂導入方式：第一，謎語、名人故事導入，如“Sow nothing，reap nothing.”“There is no garden without its weeds.”通過向學生介紹有趣的名人故事和名言，激起學生的興趣；第二，問題導入。教師可以播放答題節目的經典選段，引導學生自主思考相關問題，鼓勵學生表達自己的想法；第三，主題導入。播放與教學內容有關的影視短片，抓住學生的好奇心，鼓勵學生思考電影所表達的內涵；第四，故事導入。教師可以采取圖文并茂的形式來為學生講述一個故事，引導學生身臨其境地去思考故事內容，讓學生將自己代入故事場景，調動學生的學習主動性。

4.2 課中階段。初中英語教師在采用微課形式教學時，不能簡單的用微課來代替傳統的課堂教學，而要嚴格掌握微課播放時間及微課內容長度，隨時關注學生的參與互動情況，營造一個輕松愉悅的教學環境，提起學生的學習興趣，不定時與學生進行良好互動，避免部分學生出現思想走神現象。英語活動課通常是以小組的形式展開的，教師根據學生對英語知識的掌握水平，將其細分為多個班級學習小組，要求小組成員要形成良好的合作關系，針對老師提出的問題進行交流探討，最終得出一致結論。如，在向學生講授“Can you come to my party.”這一內容時，可以通過微課的形式 向學生展示朋友聚會的熱鬧場景，然后分組進行討論，讓學生學習如何拒絕或接受這一邀請，如“Can you come to my birthday party? Yes, I did love to.Of cause.I’m sorry, I can’t.”必要時，可以以情景劇的形 式進行展現，既培養了學生的合作精神，又能以更生動有趣的方式向學生講授英語知識點，同時口語和聽力水平也能得到顯著提升。聽說練習：教師可以在課堂上播放聽說短片，學生可以根據聽到的錄音和視頻進行學習，在簡單跟讀后要求學生進行模仿復述，從而有效鍛煉學生的聽力和詞匯練習：播放動畫視頻，時間盡量不超過五分鐘。學生在觀看動畫時，在課本上尋找動畫中所出現的英語單詞，必要時老師可以暫停視頻播放，方便學生做出標記，加深印象。句型練習：通過微課展示本節課所要掌握的句型。教師首先要組織學生大聲朗讀視頻中的句子，然后分析句型結構，最后鼓勵學生利用該句型自行造句，從而掌握這一句型特點。對話演練：向學生展示對話片段。教師組織學生觀看英語人物對話視頻，學生對對話內容進行簡單翻譯，并進行語法學習，最后以小組形式進行對話練習。

4.3 課后階段。初中英語教學不僅要重視課前引導和課中講授，同時還要重視課后階段的評估總結工作。及時對課堂教學效果檢驗評估，幫助教師反思總結教學工作，為今后的教學提供寶貴經驗。教師可以根據本節課的教學效果，對微課設計進行客觀有效的評估，針對出現的缺點作出調整，根據學生最終學習效果制定新的教學計劃，盡可能兼顧每位學生的學習情況，在微課設計時不斷進行優化創新，充分發揮微課的教學優勢，提升初中英語教學水平。學生在對于語言現象進行分析理解的過程中對于語句背后的含義對于詞語的特殊意義進行理解的過程中既能掌握閱讀的方法同時也能不斷鍛煉個體的閱讀思維針對初中英語閱讀提出的綜合能力訓練目標教師要充分發揮其指導作用既針對學生閱讀過程中存在的不理解存在的疑難問題加以處理同時教師在引導學生理解文本掌握語言知識時也要主動的與學生進行互動通過積極鼓勵共同探索等方式在教師與學生共同參與學習的過程中更好的培養學生積極的心態通過訓練機會的提供來鍛煉學生的綜合英語技能。

結束語

近幾年我國開始全面實行新課程改革，徹底改變了填鴨式教學模式，更注重學習方式的改革創新，將學生主觀能動性的培養工作移到了課堂上，微課模式也開始受到更多英語教師的歡迎，越來越多的教師開始在傳統的課堂教學中融入微課教學模式，減少了時間和空間方面的限制，學生能更自由、自主地進行學習，有效提升了學生的自主學習水平，且滿足了學生的個性化學習需求，實現了更為現代化的先進教學模式。初中英語教學不僅要使學生理解基礎的理論知識也要借助英語課堂鍛煉學生的聽說讀寫綜合技能閱讀教學作為初中英語的核心環節教師在閱讀課堂上要完成語言知識的輸入也要引導學生進行語言的訓練以實踐活動來組織學生進行語言輸出在課堂上對于學生進行綜合英語技能的訓練初中英語教學不僅要使學生理解基礎的理論知識也要借助英語課堂鍛煉學生的聽說讀寫綜合技能閱讀教學作為初中英語的核心環節教師在閱讀課堂上要完成語言知識的輸入也要引導學生進行語言的訓練以實踐活動來組織學生進行語言輸出在課堂上對于學生進行綜合英語技能的訓練。