借繪本之帆，行“悅讀”之舟

王佩佩

(江蘇省泗陽經濟開發區學校 江蘇 泗陽 223700)

引言

在經濟與科技飛速發展的年代，全球經濟的崛起，一定會帶動外語的發展，我國作為國際強國，在教育方面一直都擁有自己的一套。但是對于學習外語而言無疑是不適合的，因此為了進一步的推動我國教育行業的發展，老師們必須要不斷的研究新型且有趣的教學方式，才能讓我國教育不至于落后其他國家。而且這種新型有趣的教學方式，已經成為了我國教育界中新的方向之一。在傳統的教育行業中，因為缺乏互動性和趣味性，從而導致學生在課堂上根本沉浸不進去，就更別說自主去學習了。因此，缺乏優質課堂成為了我國最大的教育問題之一，如何讓學生沉浸在教堂當中，又如何讓學生能夠有效率的把所學的知識融會貫通，成為了所有老師的一大心病。而英文繪本的出現，給了所有老師新的啟發。他的出現沖擊了傳統教育行業，并使其脫離傳統課堂上那死板的教學，讓學生從那種枯燥，無聊且機械的課堂中走出來。英文繪本走進我國的課堂，是我國的一大福音。他不單單能夠輔助老師進行英文教學，還能讓學生在學習時沉浸在英文繪本的故事中，自我思考故事的內容，從而引發出他們對學習的動力。繪本上鮮活的人物，再加上靈動的對話，可以盡情的讓學生們很直觀的感受到英文的魅力，也能夠讓他們直接理解到老師想教與他們的知識到底是什么。因此，小學英文繪本在教學中的作用十分巨大。

1.小學英語繪本閱讀教學的意義

小學英語教學使用繪本閱讀能給學生更多豐富的課堂內容，利用故事多元形式，讓學生對英語學習感到更加新穎，更感興趣，同時這種繪本豐富新的內容，提高學生英語學習效率。多次的訓練，讓學生增加閱讀理解能力，提高英語成績。教師在課堂中利用繪本內容引導學生理解文章角色，體驗到作者的情感，理清思路，豐富學生的想象力，讓學生逐漸掌握閱讀理解能力。小學的教學主要培養學生閱讀理解的好習慣，讓學生學會閱讀，培養英語素養。在日常的繪本素材中積累詞匯量，積累自己寫作素材，為后續英語學習奠定基礎。

2.小學英語繪本閱讀教學原則

2.1 趣味性。對于傳統的課本以及其他英語資料來說，繪本閱讀必須要使用更加生動有趣的形式以及內容吸引學生的興趣，激發學生閱讀積極性，讓學生喜歡英語繪本閱讀。教師在選擇繪本資源時，需要堅持趣味性原則，選擇符合小學生需求迎合學生愛好的一些內容，同時教師也可以創新，會被展現方式，可以運用繪本游戲角色扮演等不同的方式參與到繪本閱讀教學當中，是學生沉浸在閱讀氛圍之中，更加注重作者表達的含義。

2.2 互動性。英語繪本閱讀教學的探索方式有多種，包括師生活動、學生互動等不同的形式，教師使用更多互動性原則，鼓勵學生主動參與到繪本課堂之中，引導學生掌握繪本內容，緊跟課堂節奏。教師可以使用小組合作學習模式，讓學生在班級中互相幫助，互相討論閱讀內容，分享故事，同時教師在旁邊做引導者的角色，讓學生能夠從不同的角度思考繪本故事。并且在小組之中選舉組長，上臺發表意見，使用這種互動的方式能夠活躍課堂氛圍，讓學生們在活動之中了解他人閱讀文章的方法，彌補自身弱點、吸收他人經驗。

2.3 人文性。小學英語學科屬于語言類，在教學過程中需要發揮英語繪本中人文意義，讓學生們思考主題內容，挖掘繪本故事中的人文信息，培養學生正確的價值觀與思想品德，讓學生們在繪本閱讀之中也能感受到積極向上的情感態度。

3.將繪本應用在小學英語閱讀課教學中的重要價值

3.1 有效詮釋故事表達，提高閱讀效果。繪本一詞原本來源于日語，通過一些簡單的圖片，來完整的體現一個故事的內容。英語繪本因為具有圖形并茂的特點，所以能夠有效的應用在教育工作中。在英語繪本中，圖片有非常重要的意義。對于小學的學生來說，他們自身的英語儲備知識往往比較差，閱讀的效果就不是特別理想。如果通過鮮艷的圖畫，能夠快速的吸引學生的注意力，不僅能夠更好的詮釋了故事的表達，也提高了學生的閱讀效果。所以將繪本融入到小學英語閱讀教學中，能夠有效地激發學生的閱讀主動性。

3.2 幫助學生快速進入英語閱讀情景中。對于當下的英語課堂來說，往往學生的閱讀時間非常有限。如果此時教師在花費大量的時間來鋪墊，就會浪費很多的閱讀時間。處于小學時期，學生無論是在生理還是心理上都具有強烈的好奇心和求知欲，尤其是對新鮮的事物。通過英語繪本，幫助學生開展相關的閱讀，能夠讓學生快速的進入英語閱讀的情境中，從而不斷提高閱讀的效率。而在繪本中，也有相關的語言說明，教師再對閱讀進行講解時，也可以抓住繪本中的關鍵詞，幫助學生不斷對相關的單詞進行回顧。

3.3 能夠有效的激發學生對閱讀后續的探究。對于絕大多數小學生來說，他們都是從一年級開始正式接觸英語學科，并沒有良好的英語基礎和英語認知能力。因為他們整體的年齡較小，所以在閱讀的時候也容易出現精力不集中的情況。所以英語教師在開展閱讀課時，必須要不斷激發學生開展英語閱讀的熱情和主動性。舉一個例子，教師在講解課文閱讀時，就可以利用繪本中所在的文具和相關卡片，開展一些有趣的英語小活動，讓學生與學生之間就閱讀的情節展開討論，最大限度的提高學生的閱讀效果。

4.如何將繪本融入到小學英語閱讀教學中

英文繪本在教學的應用十分的廣泛，畢竟它相對于我國傳統教育方式而言，無疑是一個十分陌生的存在。我國古時候教書育人，一般都是要求學生死記硬背，純靠學生自己開竅，當古人在深夜刺股懸梁時熟讀四書五經亦或者在近代中學校教導學生英文的方式時，都是靠死記硬背才能讓學生學習。可是死記硬背有一個很嚴重的缺點，那就是如果學生的天賦本身不夠高，再加上其老師根本就不能把學生掰回正途時，那么那個學生無論學多長時間，他都依舊不能融入進英文的學習中，甚至還有可能會產生厭學等問題。而且英文本就不是我國主要的交流語言，所以其本身就缺乏一種能讓學生進行使用的環境，很多學生哪怕學習了幾年的英文或許都用不了兩三次。而缺乏使用環境，就會導致他們根本就不能把語言的魅力完全提現出來，甚至還會認為英文不過是個雞肋的東西，可有可無。可是作為泱泱大國的我國，本就秉持著一種兼容萬千文化的心，所以英文并非無用，只是因為缺乏其發展的氛圍。對此，教師需要采取正確的措施引導學生進行學習：

4.1 根據課文內容，選擇合適的英語繪本。英語繪本的選擇是非常重要的，直接影響到了學生最后的閱讀效果。繪本來源日本，是一種文字與圖畫相合并傳達信息的一種手段，再加上兩者能夠很直觀的給觀看人一種沖擊感，所以很多時候，都被日本人用來作為表達情感的讀物。繪本本身分為文字和圖畫，在每幅圖畫上配上感人的文字，從而給讀者一種身臨其境般的感受。在繪本當中，文字賦予了圖畫中人物的靈魂，而圖畫則賦予了文字生動性。他們兩者在繪本中相輔相成，不斷地交織在一起，讓讀者在一幕幕圖畫中，不經意地沉淪進去。畢竟圖畫中各人物的生動性一般都來源于生活，而生活則是最容易讓人沉浸的東西。生活充滿多樣性，繪本也充滿多樣性，因此就會造就出許多繪本人物的靈魂，而這些人物的靈韻正是打動人最好的手段。所以作為一名老師，老師自己應該從生活中的每一幀每一秒中發現出最能夠讓學生接受的教育方式，然后再把這種方式實現出來。而繪本很明顯，是教育界的一大成功之作。學生千千萬，老師只有其中的千分之一左右。所以有些老師做不到兼顧所有學生也是可以理解的，因此繪本的出現，就大大的減輕了老師的重擔。畢竟繪本本身自帶趣味性，可以讓學生在讀繪本時，會不由自主的產生聯想。而且老師在學生看完繪本后，也可以及時的通過繪本的內容進行下一步的課堂講解，從而一步步的引導學生步入英文的大門。但是有一點，老師要注意的是，選擇繪本時一定要嚴格按照規律與規范去繪本，不然到時候繪本出來的內容自己率先覺得不合理或者前后矛盾，前后不一等，就不僅會給自己的教學帶來麻煩，還會引導學生往錯誤的方向越走越遠，到了那時就追悔莫及了。

條條大路通羅馬，英文其實跟漢語沒什么區別。最大的區別不過是因為我們生活在中國，日常交流都是用的漢語，所以才會讓學生覺得漢語比英文容易學而已。而一旦把學生的英文語感培養上來，那么在學生的腦中，就會發現漢語跟英文其實沒有多大差別，而繪本的出現就是為天下老師開鑿出了一條讓學生沉浸其中的大路。一方面，學生可以在其中通過閱讀繪本而產生自我思考能力，而另一方面老師也可以通過繪本得知學生的學習進程大概到達哪個階段，可謂是一箭雙雕的存在。而老師在利用繪本時一定不能盲目使用，而是通過其規律去慢慢的引導學生往正確的方向走去。并適當的引導學生自主總結繪本的內容和規律，這樣會比老師直接告訴他們知識點來的更加有效。

4.2 將課本與課堂教學有效結合。將英語繪本運用到閱讀課的目的是為了更好的配合課堂教學，達到提高學生閱讀能力的目的。當課本中的閱讀教學完畢后，教師就可以逐漸過渡到相應的課本教學，比如說根據繪本的內容提出相關的問題，讓學生邊閱讀繪本邊思考。這樣的課堂提問有效的增加了師生之間的互動，幫助學生更深刻的理解繪本中的故事。除此之外，教師也可以帶領學生根據繪本中的圖片猜測故事情節，如果學生的猜測與繪本中的情節一致，教師也可以給予相關的夸贊。

4.3 設計多彩的繪本活動，調動學生的課堂積極性。陶行知的“生活即教育”理念強調以生活為中心建設教育。陶行知指出生活中處處包含教育的意義，要求教師在傳道授業解惑的同時教導學生在生活中求真，在教育中學做真人，學習新本領。陶行知提出教育要隨著生活的改變而改變，其教育思想在當時普及識字、掃除文盲的時期具有一定的適應性，在當下新課改的重要階段，也同樣具有指導意義。在結合繪本進行教學的時候，教師可以根據繪本中的教學內容，設計一些豐富多彩的閱讀活動。比如說學生在閱讀動物類的繪本后，教師就可以讓學生帶上不同的頭飾，去進行動物類的角色扮演，讓學生體會到動物是人類的好朋友，從而在學習繪本的過程中，明白為人處事的基本道理。除了角色扮演活動，教師也可以開展說故事的活動。學生在閱讀繪本后，用簡單的英語將自己閱讀的繪本講述給同學們聽，在這個過程中，讓學生了解到閱讀本身就具有趣味，調動學生的課堂參與度。

4.4 結合現實探索主題意義，創設閱讀情境。在現在的英語繪本閱讀教學中需要營造良好的班級氛圍，創造一種輕松愉快的閱讀環境，讓學生們能夠真正沉浸下去，投入到學習狀態，保持活躍的思維。陶行知強調“教學做合一”的教育方法，讓學生在解決問題的實踐過程中舉一反三，達到觸類旁通的效果，獲得更為豐富的知識。這與當前基礎教育提出教師要為學生創造更多實踐與探究空間的要求非常一致。教師可以立好每個單元的主題內容營造相對應的課堂情境，以及準備好相應的問題，通過這些問題的提問來調動學生的積極性。比如在閱讀動物主題繪本時，教師就可以根據當前生態環境以及周邊森林中的動物情況，讓學生們自由發表看法，互相分享信息。將英語繪本與現實相互融合，讓學生能達到更好的熟悉程度，將英語運用到生活當中，也更加吸引學生興趣教師適當的引導，讓學生能夠在班級中使用英語表述文本中的看法和自己的看法，讓學生在班級中產生思維碰撞，才能更好的提升英語繪本教學質量。

結論

綜合上訴內容可以得知，英文繪本作為新型的教育方式，他的優點的確很大，但與此同時也存在一定的缺陷，要想讓他真正的走進課堂，就必須要所有老師都同心協力，盡全力選好每一本繪本，定好每一本繪本的知識點。只有這樣，繪本的存在才是必要的。而且只有繪本服務于教材，才能讓老師用的得心應手，從而給所有學生都送去快樂。