串聯設計單元作業，科學提升小學語文教學成效

趙婷婷

(江蘇省蘇州市相城區太平實驗小學 江蘇 蘇州 215100)

小學高年級語文教師在設計傳統作業的時候，一般是以每一篇為單位來設計作業，每一篇課文之間的作業內容關聯性不大，這一作業設計理念與模式忽視了教材以“單元”為單位的編排特點，沒有將系統性、持續性學習的優勢充分展示出來。在2021年7月出臺的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中明確指出，要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。在小學語文新課程改革的要求中，指出教師教學要立足學生學科核心素養培養，要堅持以單元為整體來進行作業設計，實現教學的系統性推進，從而有利于減輕學生學習壓力，提高教學成效。

1.小學高年級語文單元作業設計的概述

1.1 單元作業的概念。作業指的是教師為了完成某一項教學任務，或者為了學生掌握某一項知識而設計的問題，并且可以由學生來分析和解決問題的活動。作業主要包括課堂作業和課后作業，課堂作業是為了推動教學進度，課后作業是為了學生鞏固所學知識。單元作業設計顧名思義指的是教師以單元為作業設計的范圍和載體，包括作業設計的內容、目標、時間等元素都要與本單元的知識點相適應，以實現單元教學的整體推進。這里的單元作業既包括每一課的作業，也包括整個單元的作業，但是每一課的作業必須是在單元作業的體系范圍以內，是單元作業的有機組成部分。每一課的作業設計目標是為了幫助學生階段性的掌握語文知識，單元作業的設計目標是進行一次單元測試，檢驗學生對整個單元知識的學習情況。

1.2 小學高年級語文單元作業設計的特點。

1.2.1 圍繞單元教學目標，整體設計作業。在單元作業設計理念及模式下，教師在設計作業的時候不能局限于每一課的教學范圍內，而是要將整個單元的教學目標統籌起來考慮，從生字詞的掌握，到閱讀理解的完成，再到作文的練習，都必須要立足整個單元的教學目標。然后根據這一目標進行細化，保證作業之間具有一定的聯系，存在層層遞進、環環相扣的特點。這樣學生通過單元作業的練習，就能建立一個完整的知識體系，有利于教學效果的提高，學習效率的提升。

1.2.2 圍繞單元知識特點，系統設計作業。根據新版教材編排的特點，每一個單元所選擇的作品無論是在題材方面，還是內容方面，或者是寓意方面都具有很大的相似性，而且在編排的時候，這些作品之間也存在層層遞進的關系。所以，在單元作業整體設計理念下，教師要跳出每一課的作業設計限制，立足本單元的知識特點，確保每一課的作業之間具有一定的聯系，而且能實現從基礎到提升的推進。從而不斷提高教學的深度與廣度，這也是單元作業對高質量教學的助推作用。

1.2.3 圍繞單元作品內容，科學設計作業。這里的科學設計作業包括形式上要符合小學生的興趣愛好，內容上要契合小學生的身心發展規律。單元作業設計既要突出課時內容和知識之間的難易層次變化，又要能符合分層作業設計目標；既要結合小學生的年齡特征，又要引導其從不同方向審視問題。通過以單元為整體，保證了作業的難易變化可控，確保了作業的形式多樣化，保障了作業目標的多能化，這些也是科學設計單元作業的集中要求。這樣小學生通過完成各種形式的單元作業，實現思維靈活性在運用遷移過程中逐步提升。

2.小學高年級語文單元作業設計的類型

根據現有的研究理論，小學高年級語文單元作業的主要類型包括三種，分別是基礎性作業、整體性作業和實踐性作業，這三種作業與高年級學生已經初步搭建語文知識體系，已經初步具備一定的生活經驗和社會實踐能力相適應，可以保證單元作業的高效實施。

2.1 基礎性作業。基礎性作業不是指的是以認識字詞、默寫字詞、背誦課文為主的作業，更多的是滿足所有學生學習需求，是學生語文學科綜合能力和核心素質培養的基礎性元素，包括學習興趣、學習習慣、學習能力、學習動機等。在這一類作業中要充分保證學生的課堂主體地位，引導學生主動學習、主動思考，這也是“雙減”政策對小學語文教學的根本要求。所以，小學高年級語文教師要能結合學生身心發展規律，以及教材內容，為學生設計一些個性化的基礎性作業，以激發學生學習熱情，吸引學生積極參與到教師的教學活動中。對于基礎性的作業一般是在課堂上完成，如對教師新課導入問題的思考、對生活化情景的探究、對小組合作任務的完成等。通過這些基礎性的作業可以發揮學生的主觀能動性，活躍課堂氛圍，并借助問題來推動教學的進程。

2.2 整體性作業。作業設計的最主要目標是來檢驗學生的學習情況，具體到單元作業，是用來檢驗學生對這一單元知識的掌握情況，起到查漏補缺的效果。在“雙減”政策的要求下，小學高年級語文允許為學生布置作業，但是作業的數量要嚴格控制，很多時候需要用一套整體性作業來完成多重的目標，包括復習、檢驗、鞏固等，所以，對整體性作業的質量有著很高的要求。教師在設計整體性作業的時候，既要融入課堂知識點的講解，也要包括課后的鞏固提升；既要能體現每一篇課文的知識點，也要能彰顯整個單元的教學內容。同時，高年級學生已經有了一定的知識基礎，也養成了一定的語文思維，還有一定的探究意識與能力，這就需要高年級語文教師在設計單元作業的時候，要體現出層級性，要滿足不同層級學生的作業需求。

2.3 實踐性作業。實踐性作業是在小學語文新課程標準中明確要求的，也是素質教育在小學語文學科教學中的體現，同時根據“雙減”要求，不允許為學生布置家庭作業，單可以布置一些社會實踐活動。所以，在單元作業設計中要融入一些實踐性作業，作為基礎性作業和整體性作業的延伸與補充，同時也是學生綜合素質培養的有力支撐。小學語文是實踐性極強的一門重要課程，教師在教學時理應重點培養小學生在語文學習方面的實踐能力。小學語文作業的設計與布置，須重點培養小學生在實踐中養成時刻運用語文知識的習慣。實踐性作業的設計可以有效拓展語文教學深度，再加上高年級學生已經具備一定的實踐能力，可以在實踐作業中有更多的思考、更深的探究，實現對語文知識更好的感悟與感知。

3.提高小學高年級語文單元作業設計的策略

3.1 聚焦單元目標，培養學生語文素養。單元作業的最大特點是“單元”，無論是作業的形式、內容還是目標都必須要緊扣單元知識點，與教材中的作品內容高度一致，同時還需要兼顧每一篇課文，甚至是每一堂課的教學要求，這樣的作業才能體現出系統性，才能有助于學生深入學習教材中的知識點，深刻領悟知識點的內涵與外延，以此培養學生的語文素養。單元作業是推進教學進度、檢驗學生學習情況的主要形式，所以，單元作業設計必須要緊扣單元教學目標，以目標為設計導向，才能完成教學的要求，才能達到小學語文新課程改革的目標，也才能實現學生語文學科核心素養的培養。

例如，教師在講解部編版小學六年級上冊第七單元的時候，本單元的教學重點是引導學生感受藝術之美，能實現審美素養的培養，能在字里行間尋找到美的元素，能開啟一段美妙的藝術旅程，而這些就是本單元的教學目標。教師在設計單元作業的時候一定要緊扣這些目標，可以有深淺之別，但立足點必須要是藝術之美。在本單元中，所選擇的幾篇課文都是關于藝術之美的，包括兩篇文言文、一篇外國文學、一篇京劇趣談等。對于單元作業，教師可以圍繞“閱讀與欣賞”這一形式，引導學生通過閱讀去感受文字的美、作品的美、意境的美，并且通過讀寫結合模式，培養學生寫這一類題材作品的能力與技巧，同時能引導學生欣賞作品，去梳理作品的中心思想，去理解作者的寫作意圖，實現語言素養的培養。為了實現這一作業類型的優勢，教師在設計單元作業的時候要具體到每一課，并且課與課之間的作業是一種遞進的關系，以保證學生能在循序漸進中掌握閱讀的技巧，領悟欣賞的角度，從而實現單元作業設計的目標，有效培養了學生的語文素養。

單元目標既有淺層次的字詞掌握，也有深層次的核心素養培養，教師在設計作業的時候要統籌考慮，要能將所有的教學目標都融入到單元作業中，但也要避免題海戰術，要確保作業的質量。

3.2 立足單元重點，提升學生語文能力。小學高年級語文單元作業設計的導向是提高學生的綜合能力，包括閱讀能力、寫作能力、實踐能力等，能借助作業來培養學生利用掌握的語文知識來分析和解決問題，達到學以致用的作業設計目標，這也是小學語文新課程標準所要求的。在素質教育以及“雙減”政策的要求下，小學高年級語文教師的作業設計要能立足于學生學科關鍵能力的提升，不能局限在做題得高分的作業設計追求中，能以完成作業為引領，實現學生對單元知識點的深層次理解與認知。

例如，教師在講解部編版小學語文五年級上冊第三單元的時候，要立足與學生寫作能力的提高。縱觀本單元的幾篇作品，都屬于民間故事，本單元的教學重點是學生能夠復述故事、創作故事。為此教師在單元作業設計的時候，要將這一教學重點貫穿到作業設計的始終。如在《獵人海力布》這篇課文學習的時候，教師布置的作業是能復述課文，掌握民間故事的創作手法。在學習《牛郎織女》這篇課文的時候，教師所設計的作業是要求學生對這作品中的某些情節結合自己的經驗來進行擴寫，為學生創作奠定基礎。在單元作品全部學習結束之后，設計一篇民間故事的寫作作業。整個作業設計緊緊圍繞學生寫作能力的增強，通過系統性的推進，學生的寫作能力在循序漸進中提高，實現了最終的單元教學目標。

教師在以單元重點為作業設計導向的時候，要能將作業串聯起來，在學生思考下一個作業的時候能充分利用到上一個作業的答案，這樣層層遞推，體現了單元作業的特點，彰顯出單元作業的價值。

3.3 注重作業分層，滿足學生學習需求。由于學生存在個體差異性，為了滿足不同層次學生的需要，在單元作業的設計上，應當尊重學生的個性，關注不同層次的學生，適當布置不同類別、不同梯度的作業題，然后學生可以結合自己的語文知識基礎、學習思路、興趣愛好來選擇不同的作業，這樣學生完成作業的熱情提高了，也能在完成作業過程中學習到知識，培養了素養，達到異曲同工的作業效果。在“雙減”政策的要求下，作業數量被嚴格控制，所以教師所設計的分層作業不能僅滿足于數量的增加，更要關注每一個作業都要具有很高的質量，要能通過不同類型的作業來實現同一個教學目標，要能將更多的學習內容融入到一個作業中，以實現作業成效的提高。

例如，教師在講解部編版六年級下冊第四單元的時候，本單元的教學目標是學生能對自己的理想與信念有一定的認知，能初步建立屬于自己的理想和信念，對于六年級學生而言，也正需要建立積極的理想與信念。教師在單元作業設計的時候，可以為學生設計一些實踐性作業，以此帶給學生更深層次的領悟與認知。為了滿足不同性格特點、興趣愛好學生的需求，教師可以以疫情防控為主題，設計一些作業，如寫一寫：給疫情重災區——武漢的小朋友寫一封信，表達自己的心愿；贊一贊，向身邊的人宣傳抗疫英雄的感人事跡；做一做，在家長的幫助下動手制作小區抗疫標語牌；畫一畫，用手中的畫筆宣傳抗疫小知識等。這些作業既有書面的，也有社會實踐的。學生可以通過不同的作業實現對理想和信念的認識、升華，也能在完成作業的過程中，實現自己人生理想與信念的初步確定。

對于分層作業，教師好要能進行分層評價，要保證評價的準確、科學，這樣也能保證學生在評價中更好的完成作業，實現知識點的有效學習。為此。小學高年級語文教師在單元作業設計的同時，也要能結合作業的內容及形式，來制定一個評價制度與標準，這既是對學生學習成果的尊重，也是單元作業設計實施的根本目標。

綜上所述，隨著小學語文新課程改革的深入推進，在“雙減”政策的要求下，小學高年級語文教師必須要優化作業形式及內容，尤其是要推進單元作業設計，通過統籌考慮、系統推進、可持續性教學，確保學生在單元作業的推動下，能減輕作業負擔，提高作業成效。為此，小學高年級語文教師在單元作業設計的時候能聚焦單元目標來培養學生語文素養，能立足單元重點來提升學生語文能力，能注重作業分層來滿足學生學習需求，從而有效提高語文教學的整體性，培養學生學科關鍵能力和核心素質，也能將學生從繁重的作業負擔中解放出來，能獲取更多自由實踐和成長的機會。