借助小學語文課堂，培養學生的“閱讀力”

馬建忠

(甘肅省臨夏縣榆林鄉榆林中心小學 甘肅 臨夏 731805)

引言

小學語文課堂是學生成長發展的主戰場，教師要結合新課改育人目標，合理開展課堂教學活動，促使學生在豐富多樣的教學資源中，科學培養閱讀力，增強探索積極性，增強學生對知識點的學習技能與水平。因此，教師要借助新穎、奇特的教學手段，合理打造教學主戰場，使學生在學習，逐步建立學習思維、強化綜合認知，高質量、科學性開展課堂閱讀教學創新活動，為學生全面增強核心競爭力提供助力。教師要結合小學生的閱讀興趣、愛好、能力等，適當選擇適宜學生閱讀的文本素材，使學生在閱讀中激發學習興趣、培養綜合認知，科學開展創新性、多樣性閱讀學習模式，使學生具備良好的閱讀語感和閱讀思維，助力學在課堂實踐學習過程中提升語文閱讀力。

1.小學語文課堂培養學生的“閱讀力”的作用

1.1 有利于培養學生自主學習意識。小學語文課堂是一個集中性、合作性、系統性的教學環境，在小學語文課堂教學活動中，教師要結合新課改育人目標和方向，合理開展創新性、多樣性教學活動，增強學生對知識點的駕馭與應用技能，使學生在實踐學習中培養探索興趣和動力，為學生掙脫“應試教育”的束縛做好準備。教師要在語文課堂教學中，滲透豐富且新穎的閱讀素材資源，使學生在閱讀學習過程中，擴展認知、拓展眼界，培養良好的語文閱讀學習熱情，使小學生在實踐閱讀過程中，增強學科核心競爭力，提高自主探索綜合技能。課堂上教師要對學生的閱讀進行合理的指點與幫助，運用適宜的方法鍛煉學生的自主學習意識，增強自主閱讀綜合能力。

1.2 有利于增強學生語文寫作能力。教師要借助“以讀促寫”理念，科學開展教育教學創新活動，促使學生在實踐學習過程中，增強課程學習體驗感，激發學生閱讀學習興趣和動力，使學生在教師的指導與幫助下，逐步形成閱讀思維，以閱讀為突破口開展語言文字積累活動，提高學生語文閱讀技能與水平，使學生在教師的指導與幫助下，訓練語文學科核心競爭力。因此，教師要借助小學語文課堂教學過程，幫助學生閱讀力訓練過程中，提升對閱讀文本的理解能力，有效實現知識積累與知識拓展技能，為學生逐步建立語文寫作思想提供助力。另外，教師要在閱讀過程中，深入體會閱讀文本的內涵與本質，建立文本寫作表達思維，增強小學生語文寫作綜合技能。

1.3 有利于增強學生溝通交流能力。課堂是學生交流溝通的主戰場，教師要在課堂教學活動中，通過培養學生實踐學習興趣和動力，增強學生探索學習技能，使學生在實踐學習過程中，逐步培養學習意識，強化綜合能力，為學生逐步培養學習思想做好鋪墊。因此，教師要充分利用課堂教學時間，有效鍛煉學生交流、溝通、表達等綜合能力，促使學生在語文學科過程中，掌握人際交往技巧與方法，靈活開展語文課堂實踐學習活動，增強學生實踐學習競爭力，為學生全面性發展鋪平道路。另外，在語文課堂上，教師有針對性的開展基礎知識、閱讀、寫作、口語等訓練活動，使學生的實踐學習體驗能力得到拓展，全面培養學生課程學習核心競爭力。

2.小學語文課堂培養學生的“閱讀力”的原則

2.1 遵循科學性原則。語文課堂教學過程中，教師要遵循科學性原則，幫助學生在語文課堂上運用新穎、趣味、多樣的學習手段學習語文知識，科學開展語文閱讀學習活動。教師要遵循學生思維特點、認知特點，培養學生探索學習興趣和動力，讓學生在新課改育人模式下，提升綜合技能、強化探索興趣，為學生全面培養語文閱讀思想提供助力。教師要根據學生的日常學習表現，有效制定出教育教學活動，鍛煉學生在課堂學習的閱讀能力，使學生在閱讀過程中，明確閱讀方法與技巧，增強學生對知識點的探索動力。

2.2 遵循平等性原則。“平等”是學生在課堂學習中的基本權利，教師要結合新課改育人目標，合理開展語文課堂平等教學活動，助力學生逐步建立學習思想、提升綜合認知，積極開展多樣性、創新性學習活動，為學生提高核心競爭力提供助力。教師充分遵循“平等性原則”要求，鼓勵學生在統一性課堂環境中，增強學習技能、培養學習樂趣，優化探索動力，使學生在閱讀學習中，結合自身實際需求開展閱讀學習活動，讓學生在閱讀過程中，逐步建立閱讀思維、強化閱讀意識，積極開展閱讀探索實踐活動，為學生全面培養學科核心競爭力鋪平道路。

2.3 遵循創新性原則。語文課堂是嚴肅且開放的，教師要根據學生實踐學習現狀，科學開展閱讀力創新培養活動，使學生在閱讀學習過程中，逐步建立學科思想、增強探索動力，讓學生結合知識要點與重點展開閱讀探索活動。與此同時，教師要根據創新性育人原則，在語文閱讀課堂上，運用創新思想、創新理念，激發學生創新閱讀興趣，逐步增強學生語文閱讀學習綜合能力，為學生全面性、高效性發展做好鋪墊工作。教師要結合語文閱讀內容，鼓勵學生進行閱讀形式、閱讀內容、閱讀方法的創新，增強學生對閱讀文本的消化吸收能力，培養良好的創新性閱讀素養。

3.小學語文課堂培養學生的“閱讀力”的現狀

3.1 學生自主能力較差。小學生在語文課堂上，長期處在被動學習環境中，導致學生的執行、服從能力較強，在自主、自律上能力較差。學生在聽取教師語文閱讀文本講解過程中，會存在滯后性認知，不利于學生科學開展閱讀學習活動，造成學生語文閱讀學習技能不足、能力較差，無法結合自身實際需求展開閱讀拓展活動，久而久之，造成學生語文閱讀自主能力較差，不能結合課堂育人要求進行閱讀能力提升活動，使得學生整體閱讀興趣不足，難以開展多樣性、多樣性閱讀教學指導活動，降低學生自主學習核心競爭力。

3.2 閱讀教學受到限制。語文閱讀教學是一個長期且漫長的過程，教師要結合新課改育人，合理開展課堂閱讀教學實踐活動，使學生在教師的指導和幫助下，增強探索學習興趣和動力，培養學生閱讀創新思維，積極配合教師展開系統性閱讀學習活動。但是，當前小學語文課堂教學環境中，由于受到語文教學資源、模式、理念等影視，導致學生語文閱讀思維受到限制，不能結合具體閱讀教學目標進行實踐學習，從而降低學生語文閱讀學習水平。傳統語文課堂存在一定的閉塞性，不利于教師進行教學模式拓展，教師只能循規蹈矩的進行說教式教學活動，導致語文閱讀課堂不能發揮重要育人優勢。

3.3 教學方式較為陳舊。閱讀教學是一項需要投入時間和精力的重要工作，教師要根據語文教學過程，增強學生對語文知識的學習技能，使學生在實踐學習過程中，增強探索學習技能、培養閱讀學習興趣，科學開展創新性、趣味性教學引導活動。但是，在當前語文課堂教學過程中，會存在閱讀教學方式陳舊的問題，不利于學生結合自身特點進行實踐學習，造成學生閱讀能力較低，無法結合具體知識點進行學習，導致學生整體學習水平不足、創新學習技能不強的問題，降低語文課堂閱讀教學質量。

4.小學語文課堂培養學生的“閱讀力”的策略

4.1 借助信息技術手段，優化課堂閱讀環境。小學語文課堂閱讀教學中，教師要科學應用信息技術手段，結合豐富多樣的閱讀文本，科學開展語文閱讀實踐育人活動，促使學生在教師多樣性、系統性、形象性講解過程中，逐步建立學習思想、培養閱讀興趣，增強學生語文閱讀力培養成效。在信息技術手段的有效應用過程中，提高學生實踐學習技能與水平，為學生高質量、多樣性開展實踐學習活動做好鋪墊。信息技術手段，可以通過聲、光、電等形式，形象、真實的展現出閱讀文本內容，幫助學生增強閱讀理解能力。教師要結合課堂教學動態，增強學生對知識點的駕馭與應用技能，為學生全面性發展提供助力。

例如：在學習人教版小學語文教材中的《觀潮》這篇課文時，教師要根據語文課堂教學目標，增強學生對閱讀文本的學習技能，使學生在課堂學習與探索中，增強實踐學習技能、完善閱讀探索過程。在信息技術的助力下，教師結合“錢塘江”大潮風起云涌、波瀾壯闊的壯觀景象，增強學生對文本內容的分析與推敲能力，提高學生課程學習核心素養，為學生全面性、高效性培養語文閱讀力做好充分準備。比如：在基礎知識教學中，教師要結合這一課生字生詞的特點，借助多媒體動畫教學模式，幫助學生加固基礎知識掌握能力，使學生逐步明確學習目標、強化探索對立，增強學生對基礎知識的掌握技能和水平，讓學生在主動探索過程中，逐步掃清語文閱讀學習障礙，提升課堂閱讀興趣、明確課程學習目標，促使學生在“大潮來前、大潮來時、大潮來后”進行學習，理清學習脈絡，增強學生對知識點的學習技能，為學生逐步建立語文閱讀學習技能助力。

4.2 創設課堂閱讀情境，培養學生閱讀興趣。“閱讀力”培養是語文課堂教學的重要內容，教師要結合當前學生語文閱讀實情，科學開展創新性閱讀教學指導活動，使學生在閱讀過程中，明確學習目標、強化實踐能力，為學生全面性、高效性開展閱讀學習活動做好鋪墊工作。教師要結合新課改育人目標與方向，積極開展閱讀教學情境創設工作，使學生在閱讀中強化閱讀能力，培養閱讀興趣，在系統性學習引導過程中，增強對文本的處理能力，為學生全面性發展提供助力。因此，教師要科學應用語文閱讀文本內容，增新學生對知識點的駕馭技能，使學生在課堂閱讀過程中，掌握閱讀要領與方法，增強學生課程核心競爭力。

例如：在學習人教版小學語文教材中的《將相和》這篇課文時，為了增強學生實踐學習技能，教師要借助多媒體教學設備，充分創設課堂閱讀學習氛圍，使學生在閱讀過程中，扎實掌握閱讀技巧、有效培養閱讀思維，借助展播教學課件，使學生仿佛身臨其境，感受閱讀文本中逼真、形象的教學元素，激發學生閱讀學習興趣。接著，教師借助課堂表演方式，鼓勵學生在語文閱讀課堂中結合閱讀文本進行話劇表演活動，增強學生對閱讀文本的探索興趣和動力，提高學生課程學習技能，為學生全面性、高效性發展做好鋪墊。在舞臺劇表演過程中，教師要結合課文內容，幫助學生以飽滿的情感詮釋廉頗和藺相如忠于祖國、顧全大局的品質，促使學生在閱讀學習過程中，明確民族利益高于一切的道理，增強學生課程學習綜合技能，為學生全面性發展鋪平道路。

4.3 結合學生閱讀現狀，選擇適宜教學方法。教師要根據小學語文課堂育人主方向，科學開展語文閱讀教育教學活動，促使學生在教師的指導與幫助下，逐步建立學習思想、強化綜合認知，積極開展高質量、多樣性的教學引導活動，為學生提升語文閱讀綜合技能奠定堅實基礎。因此，教師要在日常教學過程中，深入開展閱讀現狀分析活動，使學生在閱讀過程中，逐步增強實踐學習技能、強化探索學習興趣，為學生全面培養學科競爭力提供助力。

例如：在學習人教版小學語文教材中的《祖父的園子》這篇課文時，教師要借助“小組合作學習法”，鼓勵學生在課堂閱讀中，拓展閱讀思維，鍛煉綜合能力。首先，教師要結合《祖父的園子》閱讀過程，科學開展閱讀實踐活動，讓學生在合理分組前提下，對閱讀文體、內容、問題、結構等進行探索，提高學生閱讀文本的理解能力。其次，通過小組內部開展討論學習活動，幫助學生快速、高效開展閱讀實踐，增強學生對知識點的探究興趣，使學生圍繞“祖父的園子”動物、植物、趣事等元素進行閱讀解析，幫助學生全面建立閱讀思想認知，提高學生閱讀探究綜合技能，從而逐提升學生語文課堂閱讀力。

結束語

總而言之，小學階段培養學生的語文閱讀力不是一蹴而就的，需要教師與學生在一點一滴、一舉一動中積累閱讀學習經驗、提升閱讀學習技能，科學性、高效性開展實踐學習技能，為學生全面培養學科思想、強化綜合認知提供助力。教師要結合語文課堂教學內容、形式、方法等，合理開展創新性語文閱讀學習活動，增強學生語文實踐學習技能、提升語文探索動力，為學生全面性發展提供助力。同時，語文課堂教學活動中，教師要以先進、前沿、新穎的閱讀教學方法，增強學生課程學習體驗感，提高學生課堂探索核心力，為學生全面性、科學開展實踐學習活動做好鋪墊工作。