基于就業(yè)導(dǎo)向的高職教育管理理念創(chuàng)新路徑探索

王長鈞 王寶春 許 閩

(濱州職業(yè)學(xué)院 山東 濱州 256600)

引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，社會企業(yè)的用工需求也發(fā)生了相應(yīng)的變化。為了滿足企業(yè)的用工需求，高職院校教育的發(fā)展步伐也在不斷加快，高職院校的辦學(xué)規(guī)模和招生數(shù)量不斷增大。但是當(dāng)前我國高職院校的學(xué)生在就業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)狀況兩個(gè)方面存在著良莠不齊的狀況。部分高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有擺正自己的心態(tài)，對待學(xué)習(xí)得過且過，對理論知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)水平難以達(dá)到理想的狀態(tài)，無法滿足用工單位的用人需求，使得高職院校的教育目標(biāo)沒能很好地實(shí)現(xiàn)。因此，以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)對高職院校的學(xué)生教育管理工作進(jìn)行加強(qiáng)和創(chuàng)新，可以有效提升學(xué)生的心理素質(zhì)、理論水平和專業(yè)能力，從而提升高職院校的就業(yè)率，為學(xué)生的未來的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.高校職業(yè)教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

高職院校教育是高等教育體系中的重要組成部分，對高等教育視野的發(fā)展具有重要的推動作用。高職院校的教育目標(biāo)主要的對學(xué)生進(jìn)行技能和理論知識方面的培養(yǎng)，使其能夠更好地滿足社會用工的需求，將其培養(yǎng)為專業(yè)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。這就要求高職院校學(xué)生在接受高職教育時(shí)要全面地掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能，為畢業(yè)后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。當(dāng)前，部分高職畢業(yè)生在畢業(yè)后會面臨一系列的就業(yè)難題，主要的原因體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 社會環(huán)境的巨大壓力。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為我國的普遍現(xiàn)象，大學(xué)生畢業(yè)就面臨失業(yè)。因此，對高職院校的畢業(yè)生來說，就業(yè)市場的競爭越來越激烈，用人單位的需要少于畢業(yè)生的數(shù)量，造成嚴(yán)重的就業(yè)困難問題[2]。同時(shí)，很多畢業(yè)生與用人單位的崗位需求難以達(dá)成一致，在一定程度上影響了學(xué)生的就業(yè)。

1.2 用人制度不夠健全。從企業(yè)用人制度的角度看，社會上的很多企業(yè)都難以做到真正的平等、透明、公開的招聘，尤其是家族式企業(yè)，直接將有就業(yè)需求的大學(xué)生拒之門外。部分企業(yè)用人制度的缺陷也是大學(xué)生就業(yè)難的主要原因之一。

1.3 學(xué)生自身專業(yè)素質(zhì)不高。剛畢業(yè)的大學(xué)生自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力存在一定的欠缺，在工作經(jīng)驗(yàn)方面也比較匱乏，使得用人單位在招聘時(shí)將畢業(yè)生群體排除在外。除此之外，部分用人單位對職業(yè)教育專業(yè)的學(xué)生存在偏見，缺乏全面、足夠的認(rèn)識，對職業(yè)教育專業(yè)學(xué)生在技術(shù)方面的崗位優(yōu)勢認(rèn)識不到位，沒有給學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會[3]。

2.就業(yè)導(dǎo)向下高職教育管理理念存在的問題

2.1 缺乏發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主體地位沒有受到應(yīng)用的尊重這一問題在我國教育體系的全過程中都有所體現(xiàn)，學(xué)生主體地位缺少會影響到教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。隨著我國教育改革的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位在教學(xué)過程中逐漸被重視起來，教師對于學(xué)生主體地位的重要性有了更為深入的認(rèn)識[4]。教師要把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?。但是，在?dāng)前的高職院校教育中，在課堂上還是以教師為主體，沒有充分尊重學(xué)生的主體地位。在課堂上，教師為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生完成。學(xué)生對教師的依賴比較重，學(xué)生以被動的狀態(tài)來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，不利于學(xué)生主動性的培養(yǎng)，會對學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展造成一定的限制，使學(xué)生在以后的工作和生活中缺乏獨(dú)立面對問題和解決問題的能力。

2.2 高職教育理念落后。隨著社會的發(fā)展水平不斷提升，高職教育的落后問題已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域非常重要的問題，與學(xué)生的就業(yè)問題有非常直接的關(guān)系。在這種情況下，高職院校需要做出一定的改變和創(chuàng)新，使學(xué)生在職業(yè)院校的學(xué)習(xí)中能夠獲得更為完善的理論知識和實(shí)踐能力的提升[5]。使學(xué)生在畢業(yè)后能夠更好地融入工作和社會中，并且能夠滿足企業(yè)的用工需求。但是，在實(shí)際的高職院校教學(xué)過程中，部分教師已經(jīng)比較死板，教學(xué)模式不夠新穎，沒有對課堂教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。當(dāng)前，高職院校教育對于新的教學(xué)方法的創(chuàng)新和探索不再具有突破性發(fā)展，高職院校沒有對這一部分投入足夠的注意力。除此之外，教師自身在教學(xué)觀念方面也存在一定的問題，將完成教學(xué)任務(wù)作為教學(xué)目的，沒有對學(xué)生的實(shí)際需求給予足夠的重視，使得教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到理想的效果。

2.3 理論和實(shí)踐沒有得到有效結(jié)合。學(xué)生行至高等教育階段，在學(xué)習(xí)方面不再像義務(wù)教育階段，只注重文化課的學(xué)習(xí)，高等教育是將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力進(jìn)行有效結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，使學(xué)生在進(jìn)入社會后能夠更好地完成工作任務(wù)。但是，當(dāng)前部分高職院校在理論和實(shí)踐的結(jié)合工作還不夠完善，使得學(xué)生在技能提升和實(shí)踐能力優(yōu)化方面存在缺陷。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，能夠牢牢把握相關(guān)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的機(jī)會，不斷磨煉和提升自身的專業(yè)技能，使自身的綜合素養(yǎng)得到提升。在這種情況下，學(xué)生能夠在畢業(yè)踏入社會后，在技能方面的能力能夠?yàn)樽约涸诰蜆I(yè)市場上提供較為顯著的優(yōu)勢，使學(xué)生能夠在進(jìn)入社會后更加從容、游刃有余的面對生活和工作中挑戰(zhàn)和挫折[6]。因此，理論和實(shí)踐的有效結(jié)合是高職院校檢驗(yàn)實(shí)踐課程教學(xué)成果的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮高職院校對技能型人才的培養(yǎng)優(yōu)勢，為用工單位提供源源不斷的高素質(zhì)綜合技能人才。

3.就業(yè)導(dǎo)向下高職教育管理理念創(chuàng)新路徑

3.1 培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的求職心態(tài)。對于高職院校學(xué)生來說，在學(xué)生入學(xué)后最先需要調(diào)整的就像求職心態(tài)，要幫助學(xué)生培養(yǎng)出正確的求職觀和職業(yè)觀，主要的有效措施有以下兩個(gè)方面：一方面，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，畢業(yè)生在就業(yè)過程中要保持清醒的頭腦，不能盲從，要根據(jù)自身的專業(yè)技能和專業(yè)知識，對自身的就業(yè)方向進(jìn)行分析和明確，選擇適合自己的就業(yè)崗位[7]。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行理性評價(jià)。學(xué)生要從自身的實(shí)際情況出發(fā)，對自己所掌握的專業(yè)技能和理論知識進(jìn)行評價(jià)。大學(xué)生在工作經(jīng)驗(yàn)方面比較欠缺，雖然有較為豐富的理論知識作為支撐，但是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面還存在較大的缺陷，這就需要畢業(yè)生在求職過程中擺正自己的位置，從基礎(chǔ)崗位的工作開啟自己的職業(yè)生涯，在后續(xù)的工作中不斷充實(shí)自己、完善自己。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)管理模式。傳統(tǒng)的高職院校在教學(xué)方法和教育模式中主要是以理論知識為教育重點(diǎn)，對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和鍛煉比較缺乏。在這種教學(xué)管理理念下，使得高職院校學(xué)生的理論知識比較扎實(shí)，但是實(shí)踐能力比較弱，在工作過程中很難將理論知識與實(shí)踐工作進(jìn)行很好的結(jié)合。但是在當(dāng)前就業(yè)導(dǎo)向的教育背景下，社會和用工單位需要更多有實(shí)踐能力和動手能力的綜合性人才，而不是只掌握理論知識的學(xué)生。因此，高職院校的學(xué)生需要不斷創(chuàng)新教學(xué)管理理念，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要的措施有以下兩個(gè)方面：一方面，將實(shí)踐能力與理論知識進(jìn)行有效結(jié)合，教師需要開展理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方式，在對學(xué)生進(jìn)行理論授課后，開展適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)，從而在鞏固學(xué)生理論知識的同時(shí)提升學(xué)生專業(yè)技能水平。另一方面，在教學(xué)過程中需要以就業(yè)為導(dǎo)向，對學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，可以采取適當(dāng)?shù)姆绞絹砼囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力?？梢远ㄆ陂_展實(shí)踐動手比賽，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實(shí)踐比賽相結(jié)合，從而不斷提升學(xué)生的職業(yè)技能素養(yǎng)。

3.3 完善高職院校的新型專業(yè)建設(shè)。當(dāng)前，在就業(yè)導(dǎo)向背景下，高職院校的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新變得越來越重要。社會的發(fā)展使得就業(yè)分工變得越來越多元化和細(xì)致化。這種就業(yè)發(fā)展方向要求高職院校需要樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，使自身的人才培養(yǎng)工作能夠滿足社會和用工單位的需求，主要的措施有以下幾個(gè)方面：一方面，高職院校需要對當(dāng)前社會人才市場的用工單位的需求進(jìn)行調(diào)研，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總和分析。高職院校必須要對當(dāng)前用工市場的發(fā)展現(xiàn)狀和未來的發(fā)展方向進(jìn)行精準(zhǔn)把握，掌握人才培養(yǎng)的正確方向，了解社會需要什么樣的綜合性人才[8]。同時(shí)還需要進(jìn)行長期的人才需求調(diào)查，在不同的階段進(jìn)行針對性分析，從而更好地進(jìn)行高職院校的人才培養(yǎng)工作。另一方面，高職院校在招生過程中，需要根據(jù)自身的發(fā)展需要和用工需求制定相應(yīng)的招生標(biāo)準(zhǔn)。招生標(biāo)準(zhǔn)不能一成不變，需要根據(jù)用工市場的變化進(jìn)行的調(diào)整，不能盲目地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模。高職院校如果盲目擴(kuò)大招生，會在一定程度上影響招生素質(zhì)，部分學(xué)生存在不良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，可能會對全班的學(xué)習(xí)氛圍造成不良影響，因此要對招生標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格把握。除此之外，招生規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，會使得在畢業(yè)季大量畢業(yè)生涌入社會和用工市場，會使得用工市場的競爭比較激烈。社會的發(fā)展暫時(shí)很難完全吸納所有的畢業(yè)生，這就要求高等職業(yè)院校要加強(qiáng)與用工單位之間的溝通，進(jìn)行針對性的人才培養(yǎng)工作，從而不斷促進(jìn)高職院校學(xué)生對企業(yè)人才需求變化情況的適應(yīng)。

3.4 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。高職院校的教育體系中，雖然尊重學(xué)生的主體地位很重要，但是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用也具有非常重要的意義。如果高職院校的學(xué)生沒有教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易走向不正確的學(xué)習(xí)道路，從而陷入學(xué)生的學(xué)習(xí)迷茫區(qū)。在現(xiàn)代化教育體系中，在就業(yè)導(dǎo)向背景下，高職院校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)工作。“雙師型”教師是對高職院校教師提出了較高的要求，需要教師不僅具有專業(yè)的理論知識，還需要具備完善、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為高職院校培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合型素質(zhì)人才貢獻(xiàn)自己的力量[9]。“雙師型”教師在教學(xué)過程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，查缺補(bǔ)漏，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)前，培養(yǎng)“雙師型”教師主要有以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面，高職院?？梢耘c企業(yè)進(jìn)行深度合作，通過定期開展實(shí)踐培訓(xùn)的方式來提升學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，還能夠提升教師在實(shí)踐技能方面的訓(xùn)練強(qiáng)度，使教師能夠更好地發(fā)揮自身的能力，為高職院校培養(yǎng)更多的綜合型人才。另一方面，可以給予教師進(jìn)入實(shí)習(xí)的機(jī)會，使得教師在實(shí)習(xí)過程中能夠更為精準(zhǔn)的體驗(yàn)到用人單位的用工需求，對實(shí)踐工作進(jìn)行更為精準(zhǔn)的剖析，可以有效提升教師的教學(xué)能力。

3.5 鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自身專業(yè)技能。高職院校需要鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自身專業(yè)技能，主要從以下兩個(gè)方面入手：一方面，學(xué)生需要不斷提升自身的專業(yè)技能。職業(yè)教育專業(yè)的學(xué)生與高等教育的學(xué)生相比，雖然在學(xué)歷方面有所欠缺，但是在技術(shù)層面有較為明顯的優(yōu)勢。高職院校的學(xué)生需要抓住自身的技術(shù)優(yōu)勢，不斷提升專業(yè)技能水平，使自己在就業(yè)競爭中能夠獲得更多的機(jī)會。另一方面，學(xué)生要扎實(shí)自身的專業(yè)知識。在激烈的用工市場競爭中，高職院校學(xué)生在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面已經(jīng)處于劣勢，必須要依靠自身的專業(yè)知識作為不斷上升的起點(diǎn)，使自己能夠在招聘大軍中脫穎而出。

3.6 提升高職院校學(xué)生的自我管理能力。提升高職院校學(xué)生的自我管理能力對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有非常重要的作用，可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，高職院?？梢愿鶕?jù)每個(gè)學(xué)生的特性建立學(xué)生成長檔案，檔案的主要內(nèi)容為學(xué)生的德育管理，對學(xué)生的德育成長過程進(jìn)行記錄和反饋，引導(dǎo)學(xué)生走向綜合能力培養(yǎng)道路，從而更好地適應(yīng)工作崗位。其次，要重視學(xué)生干部培養(yǎng)能力，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用。高職院?？梢约訌?qiáng)干部培養(yǎng)工作，注重對學(xué)生干部的引導(dǎo)，培養(yǎng)其管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，為學(xué)生在以后的工作崗位中培養(yǎng)其面對挫折的能力。最后，高職院校要提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。對學(xué)生的應(yīng)變能力、交往能力、抗壓能力以及溝通能力等多個(gè)方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。在綜合培養(yǎng)過程中需要輔以一定的心理輔導(dǎo)工作，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。

結(jié)語

高職院校教育是我國高等教育體系中必不可少的一環(huán)，在我國的人才教育中占有較大的比重。因此，要對高職院校的培養(yǎng)工作投以更多的關(guān)注和重視。高職院校也要認(rèn)清自身的教育目標(biāo)，以為社會輸送優(yōu)秀合格的職業(yè)技能型人才為最終的培養(yǎng)目標(biāo)。除此之外，高職院校需要對自身的教育理念、教育方法等進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，將學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與社會的真正需求進(jìn)行有效結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性和實(shí)用性，使學(xué)生在未來的求職和工作中能更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。