新時代立德樹人視域下家校合作模式的探索與實踐路徑研究*
——以菏澤市中小學為例

祝 霞

(菏澤學院 山東 菏澤 274000)

“為誰培養人、培養什么人、如何培養人”是我國社會主義教育事業必須解決好的根本問題。這就需要充分的發揮學校教育家庭教育的重要作用，但是現階段菏澤市部分中小學教師以及家長缺乏合作意識、家校合作定位失衡、家校合作內容片面和形式單一。為了更好地家校合作在立德樹人中的作用，需要堅持立德樹人的目標，建立完善的“學校、家庭、社區”三位一體的立體教育體系。

1.家校合作在立德樹人中的重要作用

1.1 立德樹人的涵義。立德樹人是教育教學活動的主要目的。“立德”出自于《左傳·襄公24年》“大上有立德，其次有立功，其次有立言。”立德是進行修身養性的根本前提，這也是圣賢追求的目標之一。“樹人”便是培養人才的意思，出自《管子》“十年之計，莫如樹木，終身之計，莫如樹人。”體現出了教育教學活動的長期性和規律性。在針對立德樹人進行實踐探索的過程中要從其含義出發，引導著學生形成正確的價值觀念，培養良好的學習習慣，使其做全面發展的現代化人才。

1.2 家校合作在立德樹人中的重要意義。在培育中小學生的品德素養的過程中家長和教師都扮演了重要的角色。開展廣泛的家校合作活動，對于立德樹人工作有重要的意義。立德樹人的任務較為復雜，方向較多，所涉及到的內容則更加廣泛。需要家長和教師從不同的角度來開展探索工作，施加潛移默化的影響，促進學生的健康成長。只有家庭和學校都發揮相應的作用才能使學生的成長更加的高效。

2.菏澤市當前中小學家校合作現狀與原因分析

2.1 家校缺乏合作。在進行新時代立德樹人視域下家校合作模式的探索與實踐路徑研究的過程中，家長和教師之間缺乏合作和溝通是家校合作效率低、不深入的重要原因。部分小學由于所處的地理位置比較偏僻，學校教育具有自我封閉性，和社會之間的聯系不緊密，甚至會排斥來自社會的支持和家長的參與。許多家長沒有形成參與學校教育和管理的意識，不知道如何參與家校合作活動。

2.2 家校合作定位失衡。部分家長受到文化水平的限制，對于家庭教育的重要性沒有更多的認知，甚至認為家長的主要任務就是輔助教師完成教學活動。對于家校合作的主要目的，主要任務以及主要形式，沒有深入的了解，只是認為教師應當承擔主要的立德樹人任務，完成知識教學和品德培養等活動。家長只是輔助教師來達到預定的目標。在家校合作的過程中家長處于輔助地位，教師處于主動地位，正是由于家校合作活動的定位失衡才導致相關工作無法取得積極進展。

2.2.1 家校合作的角色地位不平等。經調查研究表明很多家長認為在家校合作的過程中自己處于不利地位，只是按著教師布置的任務來開展家庭教育活動。在合作的過程中地位和角色有較大差異。甚至有一部分家長和教師認為家長只能聽指導。當孩子在學習和生活上出現問題時就是家長做的不到位。甚至有的教師對家長缺乏尊重，進行單向灌輸，沒有開展較多的雙向交流，沒有發揮家校合作活動的功能。

2.2.2 家校合作方式不合理，家長積極性不高，參與層次低。我國所進行的中小學家校合作實踐研究活動歷史并不長，可以追溯到上世紀80年代末。家長參與的積極性不高，參與層次較低，家校合作的方式不合理是其常見的問題。家長忙于工作，并且不具備較多的教育經驗，在開展家庭教育活動時更多的是聽取教師的建議。監督孩子的學習，照顧好日常生活。這樣的合作方式有不合理之處，家長的積極性會逐漸的降低，同時參與率也會逐漸降低。部分教師所開展的家校合作活動提方式不適合青少年身心健康發展的客觀規律，組織一些參觀考察活動以及親子互動活動，看似家長參與其中，實則只是按部就班的遵從教師的指導，參與層次較底。

2.2.3 教師經驗不足，缺乏指導。在進行新時代立德樹人視域下家校合作模式的探索與實踐路徑研究的過程中發現部分菏澤市中小學教師對于家校合作活動沒有深入的了解，組織經驗也更少，同時缺乏及時有效的指導，使得家校合作活動不能取得更多的成果。甚至在面臨困難時便停止家校合作活動。一份針對菏澤市500名中小學生所開展的家校合作效果反饋調查活動顯示家長和教師所開展的交流合作主要集中于學習方面，占據了63%的份額，在孩子品德培養上的交流僅占20%。是否認真聽講，是否和他人有矛盾，是否嚴格遵守課堂紀律。沒有正確的理解立德樹人的理念和任務，就其原因而言正是教師的經驗不足，缺乏指導。

2.3 家校合作內容片面、形式單一，隨意性強、連續性差。現階段很多中小學生的家長對于家校合作活動沒有較多的了解，只是配合教師來完成相應的教學任務，對于家校合作內容拓展不重視、不關注，導致家校合作活動的形式較為單一，并且隨意性較強，容易受到較多外部因素的干擾，導致活動中斷或者活動內容的改變。因此連續性相對較差。有的學校教師和家長甚至將家校合作活動當做面子工程，認為這并不能顯著提高學生的學習成績，不能產生較大的經濟效益，不能明顯提高教育質量，因此不重視形式和內容的優化工作。

2.4 家校合作機制不健全。菏澤市部分中小學的家校合作機制建設工作不到位，合作機制不健全。雖然成立了家長委員會以及相應的監督與考察組織，但是相應的管理機制卻不健全，家長委員會的產生過程、權利與責任、參與方式沒有做出明確的規定，日常管理和監督工作也沒有相應的保障。家長對于家校合作活動參與率相對較低，家長委員會組織的相關活動不及時。各個班級的家長委員會以及相類似的組織沒有進行很好的串聯，沒有形成合力作用，使得合作機制建設工作效率整體偏低。

2.5 家校合作城鄉差異大。經調查研究表明部分城市中小學和鄉村中小學家校合作工作之間有較大的差異。農村學生家長對于家校合作活動參與意愿較低，同時參與率也更低，沒有較多的時間和精力來組織并參與家校合作活動，甚至于有的家長常年在外務工，只有在逢年過節時才回家幾天，這對于家校合作活動而言產生了不利影響。就其整體而言，城市中小學的家長參與家校合作的意愿更為強烈，參與程度也更高，同時城市中小學和鄉村中小學的家校合作活動相比，城市中小學的合作更為深入，形式也更加多樣化，合作時長也更長。

3.加強家校合作的對策與建議

3.1 以立德樹人為目標，促進家校合作。在進行菏澤市中小學范圍內家校合作模式的探索與實踐路徑研究的過程中應當樹立正確的目標，提高家校合作的水平。家長和教師都有著共同的期待，陶冶孩子的情操、培養孩子的品德，使其形成正確的價值觀念和學習習慣、學習態度。家長和教師都要以立德樹人為目標來完成本職工作，避免走入重智育輕德育的誤區。教師可以經常性的和家長開展一些交流活動，對于立德樹人的任務，立德樹人的要求，以及立德樹人對孩子成長的作用進行探討，在達成廣泛共識的基礎上來開展家校合作活動。教師應鼓勵家長為孩子樹立學習的榜樣，也應充分的尊重家長，鼓勵家長參與學校的教學工作與監督活動。

3.2 建立家庭與學校發展協同機制。

3.2.1 充分調動職能部門優勢，使家庭與學校合作對接。在進行學校與家庭發展協同機制建設，落實立德樹人根本任務，推動家校合作工作順利進行的過程中，學校應當充分的調動職能部門的積極性，發揮職能部門的優勢，讓家庭和學校開展對接，共同完成家校合作的基本任務。可以運用現在的網絡媒體、信息平臺、交流工具來進行家校合作對接活動。教務處直接將教學信息調查反饋的情況、教學安排情況、教師教學情況直接上傳到學校的門戶網站，供家長獲取。也可以直接分發到各班班級群眾，讓家長可以第一時間熟知情況，參與班級教學和正常的管理工作，發揮家長的智慧，使得家庭和學校合作對接程度進一步提高。保衛處、政教處等職能部門可以將學校安全管理、安全教育以及教學區安全隱患排查情況進行定期匯報，上傳至學校網站，還可以安排專人負責接聽家長來電，在答疑解惑的同時提高家校合作水平。學校可以定期召開全校范圍內的家長會，讓學校的職能部門對于部門管理的情況進行匯報。既能夠增加家庭和學校之間的互信，還能夠讓家長更加深入的參與到學校的育人過程中來。此時學校也充分的調動了職能部門的優勢，強化了家教合作工作。

3.2.2 促進家庭與學校形成人才共育，確保家校合作的角色平等，作用互補和深度融合。針對現階段部分中小學出現的立德樹人任務完成情況不理想，家校合作效率低，缺乏正確定位等一系列問題應進行及時解決。促進家庭和學校之間的合作，形成人才共育態勢，確保家校合作過程中的角色地位對等，作用互補，以及深度融合。要積極開展相應的對話交流，定期召開工作會議以及家校對話會議，對于家庭教育和學校教育之間的關系，以及家校合作活動達成廣泛的共識，從而共同開展人才共育工作，為小學生的成才和成人奠定堅實的基礎。應開展坦誠布公式的交流，針對新時代立德樹人視域下家校合作模式的探索與實踐路徑研究的現狀研究的重點來分析，讓家長的智慧得以展現，讓教師的作用得以體現，二者進行深度融合和互補，從而共同完成育人工作，培養學生的品德，提高學生的素養以及學習成績。

3.3 完善政府、家庭、學校、社區四位一體的立體教育體系。

3.3.1 督促教育行政部門完善家校合作的法律法規。家長和教師在新時代立德樹人視域下家校合作模式的探索與實踐路徑研究活動都應扮演重要的角色，承擔任務同時享有相應權益。針對近年來菏澤市中小學所出現的家校合作活動流于形式，缺乏完善的法律法規保障體系，家長和教師在家校合作中未能享有合法權利，以及未能履行義務等一系列現象要進行及時的應對。政府應督促教育行政部門制定更加完善的家校合作法律法規體系，并且認真督促中小學認真貫徹落實，各級教育部門發揮作用、承擔職責。在構建政府、家庭、學校、社區4位一體的立體教育體系的過程中，政府及有關部門應當發揮龍頭作用，成為立體教育體系堅強的領導核心，貫徹落實黨和國家的意志，遵守相應的法律法規。

3.3.2 充分利用家長資源建立各類別家長志愿者組織。要想完成立德樹人的目標，提高家校合作模式探究的效率，就需要家長廣泛的參與其中，發揮家長的作用，提供家長的建議。因此應充分的利用家長資源來建立各類別家長志愿者組織。既可以對學校的教育教學工作進行相應的幫助，還能夠開展監督和保障活動，規范學校的辦學過程，確保孩子的權益，提高孩子學習和生活質量。在組建家長志愿者組織時，應秉承著自愿參與、科學組織、資源信息共享等原則來進行，可以運用家長委員會以及班級群這些平臺來開展家長志愿服務活動，提高家校合作的水平，為孩子的成長營造良好的育人環境，同時也讓家庭教育和學校教育融為一體。在建立志愿者組織時應確保發揮家長的巨大作用，提高家長資源的利用率，按其工作性質，個人特長，個人意愿來分配志愿任務。進而提高全體家長的立德樹人活動參與度以及家校合作水平。

3.3.3 學校組織并開展促進家校合作的培訓，為教師和家長提供具體指導。學校在家校合作模式的探索活動中扮演了重要的角色，在構建學校家庭社區聯絡網絡組織，家校合作活動家長培訓活動，學校參觀考察活動，以及其他的育人活動的過程中提供了大量的人力資源和物質保障。在構建政府家庭學校社區4位一體的立體教育體系時，學校應當開展以推動家校合作為目標的培訓活動，為廣大教師和學生家長提供相應的指導意見，鼓勵家長和教師在有余力的情況下積極參與家校合作培訓，對于家校合作的形式、內涵、要求、目標進行更加深入的了解，同時學校可以成立家校合作監督與保障小組，對于教師和家長的合作情況、日常溝通情況進行調研，提供指導意見，幫助家長和教師提高溝通互動的效率。

3.3.4 充分發揮社區力量、利用社會資本、縮小城鄉差異。在針對菏澤市的中小學進行新時代立德樹人視域下家校合作模式的探索與實踐路徑研究的過程中應當進一步提高社會力量、社會資本的運用效率，努力的縮小城鄉之間的差異，促進教育的均衡全面和可持續發展，讓越來越多的農村家長認識到立德樹人對于孩子成長的重要性認識到家校合作模式探索的重要意義。這需要社會力量積極參與，利用社會資本開展廣泛的宣傳活動和帶動活動，進一步提高家長的認知水平。社區既是學校的所在地，也是家庭生活的主要區域，因此應進一步提高社區力量的參與程度，開放社區內的公共圖書館、科技館、體育館以及文化館，整合各種教育資源和人力資源來為立德樹人試一下家校合作模式的探索與實踐研究工作提供相應的支持。可以鼓勵社會資本參與學校辦學和正常的教學活動。既要提供人力支持，又要提供物質保障，樹立多元一體的立德樹人視野下家校合作模式實踐運用體系。

結束語

總之，很多菏澤市的中小學教師已經認識到了開展新時代立德樹人視域下家校合作模式的探索與實踐路徑研究活動的重要性，注重開展多種形式的家校合作活動，豐富家校合作模式和內涵，不斷的提高家長的合作活動參與度，培養家長良好的參與意識和參與習慣，讓家長認識到自身在孩子成長過程中的重要性，并且發揮現在的引導作用，開展一系列親子教育活動，依托現有的教學資源和教學設備，教學場地來開展實踐探究工作，達到五育并舉的目標，完善家校合作機制。需要發揮家庭教育和學校教育的協同作用，圍繞著立德樹人的根本任務來建設學校、家庭、社區、政府于一體的立德樹人體系，進一步深化家校合作活動的內涵，提高信息技術手段和相應設備的利用率，構建更加高效的家校合作評價體系。