小學語文培養學生閱讀能力的教學方法

文 /侯佳甜

引 言

常規的閱讀課體現著“師本”教育特點，即小學語文教師掌控著閱讀課的一切節奏，負責講解文本內容并分析文本結構，而小學生的任務是傾聽、記錄筆記，并在課后背誦聽講內容，在教師提問的時候嘗試回答問題。但是，這種閱讀教學模式已經被證明，并不能有效培養并提升學生的自主閱讀能力，反而還會讓學生喪失學習的積極性，使其不自覺地模仿教師的閱讀思維方式，努力朝著標準答案靠攏。這種做法必然會影響小學生的閱讀興趣、閱讀能力，讓學生難以保持良好的閱讀動機。對此，小學語文教師必須要創新閱讀教學形式，盡量突出學生的自主閱讀行為，讓學生積極展現自身的閱讀思維、閱讀能力、閱讀表達能力，成為閱讀課上的主人公。

一、設計導讀單，讓學生產生自讀欲望

導讀單的屬性是導學單，由于專門服務于閱讀教學活動，所以有了這一新稱呼，其目的便是引導學生實現自主閱讀，優化學生的閱讀狀態。可以說，導讀單的內容是比較開放的，小學語文教師可以根據學生的閱讀認知狀態去設計閱讀任務，也可寫出詳細的閱讀計劃與具體流程[1]。只要可以指導小學生實現自主閱讀，那就可以算是有效的導讀工具。此外，小學生普遍缺乏學習規劃性，教師設計導讀單也能在一定程度上激發學生的規劃意識，培養學生的自主閱讀能力，讓學生產生良好的自主閱讀動機。因此，小學語文教師要在閱讀指導活動中應用導讀單，組織學生自主學習文本內容。

在《祖父的園子》一文的教學中，筆者就設計了導讀單，據此引導學生自主閱讀課文內容，具體內容如下。

略讀課文，說一說《祖父的園子》這篇課文講了什么內容，從哪幾個方面描寫了祖父的園子。

默讀課文，圈畫出“我”在祖父的園子里做了哪些事情，祖父的園子有什么特別之處。

閱讀課文的課后題第二題，說一說能夠反映出“我”內心感受的句子，并且以小組合作的方式共享閱讀感受，歸納閱讀內容。

帶著感情去朗讀課文，閱讀課文后“閱讀鏈接”中的資料，重新感受課文的具體內容，說一說“我”對祖父的園子抱有什么樣的情感，“我”對祖父又具有怎樣的情感。

以上便是導讀單的全部內容。而利用這一導讀工具，本班學生也能有針對性地思考課文的具體內容，在一個個導讀任務、閱讀問題的驅動下自主分析課文的關鍵語句。這既有利于讓學生掌握課文的主要內容，也有利于促使學生實現深度閱讀，使其形成良好的自主閱讀能力。根據觀察可以判斷，由于導讀單中的任務非常明確，所以本班學生的閱讀意愿也隨之產生。他們自主分析了課文內容，非常期待小組合作閱讀討論活動，很喜歡一步步完成閱讀任務的感覺，由此也產生了強烈的學習欲望。這樣一來，小學生也能順利實現自主閱讀。

二、實現閱讀探究，發揮學生閱讀能力

要想有效培養并提升小學生的自主閱讀能力，教師就必須讓學生以主體身份參與到閱讀探究活動之中，盡量讓學生展現自身的閱讀能力、思維能力，使其學會思考、學會表達，在閱讀、思考、表達活動中積累有效的閱讀經驗，總結閱讀技巧[2]。為此，小學語文教師要積極組織閱讀探究教學指導活動，有效鍛煉學生的自主閱讀能力，改善學生在閱讀課上的行為表現，促使學生自主思考、積極表達。

《牛郎織女（一）》是一篇民間故事，內容直觀、情節流暢，整體的閱讀難度并不高。所以，筆者組織了小組合作閱讀學習活動。為了在講臺上流暢、完整且準確地分析課文內容，本班學生都在興奮的精神狀態下參與了小組討論活動，根據自己對故事類文本的記憶和理解，分析了《牛郎織女（一）》這篇課文中的人物、時間與地點，思考了情節的起點、過程、高潮與結局，有效歸納了課文內容。此外，在小組內部的相互提醒與幫助下，本班學生還自主遷移了關于文中人物分析的閱讀經驗，找出了文章中的人物對話、心理描寫、行動描寫等內容，嘗試分析了牛郎、織女的人物形象，總結出了勤勞、善良等關鍵詞。

除此以外，學生在小組內的討論也比較輕松。他們會結合自己的現代化認識去理解民間故事帶有虛擬色彩的寫作手法，分析了“老?！钡南笳餍蜗?，認為《牛郎織女（一）》這一故事實則體現的是古人渴望自由、渴望階級平等的美好愿望。待小組歸納閱讀觀點之后，筆者組織了“小講師”活動，各小組可以選出一名發言代表，也可分工闡述閱讀結論。這樣就可以很好地培養學生的閱讀表達能力，而且“小講師”活動也能讓學生自覺去觀察其他小組的閱讀成果，完善本組閱讀結論，是非常有效的一種閱讀教學策略。

三、豐富主題閱讀，拓展學生閱讀經驗

為了讓小學生在閱讀活動中展現自身的閱讀能力，教師還要盡量去豐富學生的閱讀經驗，不斷拓寬學生的閱讀視野，讓學生自主遷移閱讀經驗，使其在遷移、實踐中逐步內化閱讀技巧，從而切實提升學生本身的閱讀水平。為此，小學語文教師可以在閱讀教學中組織主題閱讀教學指導活動，拓展學生的閱讀經驗，使其在豐富的閱讀探究中養成良好的閱讀習慣，始終保持強烈的閱讀動機。

在《牛郎織女（一）》課文教學過程中，小學生因為特殊的“小講師”活動產生了強烈的閱讀欲望，在課堂教學結束時，學生的閱讀熱情依然沒有下降。在這個過程中，學生也展現了自身的閱讀能力。針對這種情況，筆者詢問學生是否想要繼續閱讀民間故事。在熱烈的閱讀氛圍下，本班學生都接受了參與主題閱讀活動的建議。于是，筆者整理了幾篇民間故事，讓學生在課外繼續閱讀《孟姜女哭長城》《白蛇傳》與《梁?！?。這四篇民間故事有一個共通點，即都是悲劇。這就可以讓小學生積極遷移閱讀經驗，使其按照故事類文本的六要素去概括每一篇民間故事的故事梗概，而且也能由此探究文本的篇章布局結構。在此基礎上，筆者還讓學生去思考每一篇民間故事中導致悲劇發生的主要因素，希望學生可以代入現代化思想，評判每一篇民間故事的悲劇色彩。如此，小學生便能積累有效的自主閱讀經驗。待學生完成主題閱讀任務之后，筆者還組織了“講故事”的口語交際活動，讓學生分享并闡述自己所讀過的民間故事。這能夠鍛煉學生的閱讀表達能力，促使學生共享閱讀經驗。

四、營造閱讀氛圍，激發學生閱讀熱情

課堂氛圍對學生的思維意識、心理感受有著重要影響。良好的課堂氛圍能夠激發學生閱讀的積極性。教師在引導學生閱讀時，需要營造適合閱讀的課堂氛圍，為學生創設良好的閱讀環境。在實際教學中，教師可以借助教學情境來營造閱讀氛圍，幫助學生深化感受。一方面，教師可以創設圖像情境，將文章中的一些景象、事物直觀地展現出來；另一方面，教師可以創設聲音情境，播放與文章主題相關的音樂，通過音樂渲染課堂氛圍。在教學情境的影響下，學生仿佛身處故事場景中，能夠產生良好的情感感受。這樣一來，學生還可以帶著真實情感閱讀課文，也能夠在閱讀課文時體會到作者表達出的真情實感。

在《麻雀》一文的教學中，教師可以運用信息設備，展示“獵狗”“林蔭路”“麻雀”等圖片，播放“麻雀從樹枝上飛下”的視頻。教師通過這些圖像內容營造情境，能夠讓學生有身臨其境的感覺。同時，教師還可以播放“麻雀叫聲”“獵狗叫聲”“獵人呼喚獵狗”等音頻，通過這些“聲音”烘托課堂氛圍。在情境的幫助下，學生仿佛就站在故事主人公的身旁，好像真的看到了故事中的場景。在此基礎上，學生閱讀文章時就能夠通過語言的抑揚頓挫，表達出“小麻雀面對獵狗”時的緊張氣氛，同時還能體會到“老麻雀一躍而下”的偉大。隨后，教師可以聯系這篇課文的主題——“愛的偉大力量”，引入課外的相關文章，創設生活中的真實場景，引導學生進行拓展閱讀。在閱讀之余，教師可以讓學生講述“自己與媽媽、爸爸相處的場景”，讓學生闡述自己對“母愛”和“父愛”的理解。

五、通過情節表演，創新閱讀方式

有趣的學習方式能夠激發學生的參與熱情，還有利于提升學生的課堂參與度。在閱讀教學中，小學語文教師要注重教學方式的多樣性、創造性[3]。在選擇教學方式時，教師要結合生本理念，注重學生的個性發展。實際教學時，教師可以讓學生發揮想象力、創造力，組織學生開展情節表演活動，推動學生合作閱讀，培養學生個性。在活動中，教師可以讓學生立足文章內容，結合自身認識，合作演繹故事情節，通過語言與肢體動作的結合，再現故事場景，將故事中的人物形象刻畫出來。在此過程中，學生對故事情境、人物形象等的認識將會更加深刻，達到深度閱讀的學習效果。

在《一只窩囊的大老虎》一文的教學中，教師可以帶領學生分角色閱讀，讓學生通過小組合作再現故事場景。首先，教師讓學生在小組內，結合形象、性格等因素，劃分“我”“老師”“演哥哥的小朋友”等故事角色。然后，教師讓學生各自揣摩所扮演角色的形象、特點，練習“臺詞”，設計肢體動作。最后，教師讓學生以小組為單位到講臺上表演，演繹“分派角色”“排練”“正式表演”等情節。在表演時，學生需要將語言、動作結合起來，如“演那個哥哥的小朋友”在對“我”說“不會豁虎跳算什么老虎”時，可以做出“撇嘴”的動作。在每一個小組表演完之后，其他小組的學生可以評選出“演技”最好的同學，同時也可以指出該組同學在表演中的不恰當之處。另外，教師還可以在閱讀教學中運用家校合作模式，鼓勵家長與學生開展此類活動，通過這種趣味活動推動學生利用課下時間進行閱讀，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

六、重視閱讀檢測，進行針對性教學

在教學中，教師要抓住重點，進行精準教學。在閱讀后，學生閱讀的情況能夠顯示出他們在學習中的不足。教師可以根據學生的閱讀情況，優化之后的教學設計，進行有針對性的教學，花費較少的時間取得較好的教學效果。在引導學生閱讀后，教師應該開展階段性閱讀測試，檢測學生的閱讀能力。首先，教師可以設計“閱讀文章”的檢測環節，檢測學生閱讀時的發音、流暢度、情感飽和度。其次，教師可以設計閱讀題，結合閱讀材料提出非開放題和開放題，檢測學生對文章的理解情況。結合檢測結果，教師可以發現學生的薄弱之處，進行有針對性的教學。

在《落花生》一文的教學中，教師可以在閱讀活動之后，設計閱讀檢測環節，檢驗學生閱讀學習的效果，從而設計、調整之后的教學內容。首先，教師可以開展“課文閱讀”檢測，讓學生朗讀原文。在閱讀這篇課文時，學生要通過聲音的大小、自身感情的變化，表達出主人公的情緒。例如，在閱讀“我們爭著答應：‘愛！’”時，學生要表達出“姐弟們的喜悅”；在閱讀“父親講述花生的好處以及人生道理”的內容時，學生要表達出“父親的深沉”。其次，教師可以設計“全文可以分為哪幾個階段？”“父親為什么認為花生最可貴？”“課文是如何運用借物喻人手法的？”等知識性問題，讓學生作答，考查學生在閱讀過程中分析課文的情況。另外，教師還可以設計“文中父親的話對你有什么啟發？”的開放性問題，讓學生組織語言并論述，以此來考查學生理解課文的情況。

在此基礎上，教師可以結合學生在閱讀方面的不足之處，展開精準教學。例如，當學生普遍存在發音出錯、閱讀不流暢的問題時，教師可以進一步講解“矮矮”“愛慕”“鮮紅嫩綠”等字詞，引導學生劃分句子結構；當學生對課文中心思想理解不透徹、不準確時，教師可以針對“默默奉獻的精神”“不為名利”的意識，展開德育，提升學生思想境界。

結 語

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生實現自主閱讀、深度閱讀，盡量突出學生的閱讀自主性，讓學生積累有效的閱讀經驗。為此，小學語文教師便要在課堂上應用導讀單，并組織以學生為本的閱讀探究活動，用課文資源去組織課外主題閱讀教學指導活動，全方位提升學生的自主閱讀能力。