大學英語教育與大學生文化自信培養策略探析

馬 雷

(西安翻譯學院，陜西 西安 710105)

一、引言

文化自信屬于新時代社會主要理念的主要構成，對大學生觀念與思想有著重要影響。而大學生都承擔起弘揚中國傳統文化的責任，成為一名人格素養與道德品質兼優的青年。對此，在大學教育當中應注重對學生文化自信的培養，尤其是在英語教育中，以此創新、優化英語教育形式，在提高學生英語核心素養的基礎上，使學生形成正確的文化價值取向以及文化行為，進而從真正意義上達到教書育人。

二、大學英語教育中培養大學生文化自信的重要意義

(一)滿足課程標準和教育要求

在大學英語教育當中，不僅要注重素質教育目標的達成，同時也要關注文化教育的落實。在大學英語教育要求以及課程標準當中，已經明確了文化教育的根本內容，也指明了學生文化自信的重要意義。對此，實際的教學當中應加強對大學生文化自信的培育，教材編寫也要體現出素質教育精神，并起到深化思想教育的效果，最終讓大學英語教育具備一定的思想教育功能。并且，英語教育作為一門語言學科，關乎各個國家的價值觀念、風俗習慣以及社會心理，且上述內容都會在教育教學當中有所體現，學生也會在此類知識學習的過程中，將知識與實際生活聯系到一起，以此比較中國和其他國家的文化，此時學生心理自然而然會形成文化相融、文化排斥、文化比較。對此，大學英語教育應承擔起大學生文化自信培養的責任，帶領學生深刻認知到中國特色，并為祖國的建設與發展貢獻出自己的一份力量。

(二)發揮英語教育的特殊性

對于學生的文化判斷意識以及功能而言，其屬于英語教學中的關鍵培育點，該內容的出現也和英語教育自身的特殊性有關。語言可謂是文化發展的主要載體，語言與人類文明發展息息相關，且學習語言時應建立在特定的文化背景下，在語言學習的過程中感受文化內涵。而在大學生英語課程學習的過程中，漢語文化以及英語文化都會對學生造成一定影響，所以語言學習也會出現文化沖突、文化接受以及文化判斷。當面對這樣的情況時，就需要大學英語教師出手，將文化自信培養滲透英語教育當中，并根據學生的實際狀況，對大學英語教育內容展開調整。此外，通過大學英語教育自身特殊性的發揮，積極滲透文化自信相關內容，不僅會加強人才培養的力度，同時也可以開闊學生的國際視野，讓其逐步樹立起世界眼光，感受社會文明。

(三)體現出大學英語文化教育功能

大學英語教育有時因受到教育內容以及教育體系的影響，呈現出的文化價值取向會存在一定的差異，但是也都具備著文化教育的作用。在大學生文化自信培養的過程中，除了親身體驗的形式，更為關鍵的便是教師在英語教學中的有效指導，完成知識與思想的灌輸。而大學英語教材屬于重要內容，許多的英語教材中都逐步滲透出思想教育因素，在教材中顯現中華文化教育。對此，為了提升大學英語教育的質量，強化大學生文化自信培養的效果，教師在實際的教學當中，需探索出文化自信培養策略，把教材中所涉及的文化教育資源整合到一起，完成對各類資源的梳理和研究，從而完成文化對比，在英語教學中更為清晰地闡述我國優秀傳統文化的價值觀念。此外，在大學英語教育中融入文化自信，能夠使大學生感受到中華民族的凝聚力以及團結感，懂得屬于中國人的良好品質，使其面對強烈的文化沖擊時，不受到多元文化的影響。

三、大學英語教育與大學生文化自信的培養策略

(一)借助信息技術，提高大學英語教育質量

時代的快速發展，也讓教育教學中時常會出現信息技術的身影，信息技術在大學英語教育中的運用，顯著提高了大學英語教育質量，成為時代發展的必然趨勢。而互聯網的普及，也讓部分大學生的思想價值觀念以及個人信仰受到了一定沖擊與影響，當其面對復雜的信息時，很容易迷失自己，缺少正確的判斷和分析能力，以此盲目地追求、崇尚外來文化，失去了作為一名中國人應當具備的文化自信。上述情況的發生，勢必會影響我國文化的弘揚與繼承。對此，為了改善這一情況，在大學英語教育中，教師應結合教材內容，引導學生抵抗外界所傳來的不良思想，幫助學生辨別是非，加強對培養學生的文化自信以及事物評判能力。教師在英語教學中，除了要講述教材中的知識點，還可借助時代優勢，通過網絡平臺強化學生對社會主義核心價值觀念的正確認知，使其從根本上理解優良的傳統文化內涵。比如，在學習和西方節日相關的課程之后，教師在課后環節當中，便可為學生推薦河南衛視“2021中國節日系列節目”，讓學生觀看里面與中國節日有關的各類節目，通過節目的觀看感受我國文化，并完成西方與我國文化的比較，強化學生對傳統優秀的文化的認知，使其民族文化自豪感顯著提高。

(二)強化文化自信教育，凸顯大學英語教育職能

對于大學英語教育而言，不但要讓學生掌握英語這門語言，更是要讓其具備較強的思辨能力，使學生在學習的過程中樹立起文化自信。現如今，高校學生英語學習情況存在差異性，有些學生喜歡學習英語，覺得英語知識的學習很有挑戰性，且該門語言屬于全球性語言，具備優勢。也有些學生在英語學習的過程中忽視了民族文化，逐漸失去了文化自信。對此，作為一名英語教師，在教學中除了英語教材知識的傳遞以及學生英語運用能力的培養，同時還需要帶領學生感受各國的人文背景以及歷史環境，并在學習的過程中感受我國的歷史，深入體會中國文化。通過不斷的學習，可讓學生主動對比中國與西方的文化，逐步形成較強的文化自信意識，最終從內心深處熱愛祖國，并用英語語言完成民族精神、民族故事的傳遞。簡單來說，大學英語知識的學習，學生不但要了解基礎的語言技能，同時還要熟練運用語言，通過自身思維完成西方文化的辯證，以此讓學生的文化素養、文化自信顯著提高，完成中國精神的傳遞。

(三)強化教師文化自信，品讀英語教育文化內涵

全新的時代，教育部一直在引導鼓勵大學教師將對學生的文化自信培養當作主要任務，且教師的人文素養也關乎文化自信的建立情況。作為一名大學英語教師，在英語教學當中不僅要完成教材內容的傳遞，同時也需帶領學生一同挖掘優秀的中國文化，感受英語教材中與中國文化有關的深刻寓意，以此完成人文精神的品讀，形成較強的人文自信。首先，大學英語教師需主動成為中西方文化的銜接者以及英語知識的傳遞者，不但要具備較為扎實的英語素養與技能，同時也要讓自身的中國文化知識素養顯著提升。對此，英語教師在平日里應多加學習，鞏固自身的中國文化理論，將中國文化理論與英語教材巧妙地融合到一起，搭建出一條英語語言和中國文化自信銜接的橋梁，將文化自信精準滲透大學生英語學習中，共同品讀英語教育文化內涵。其次，在實際的教學當中，英語教師需要從多個角度挖掘中華文化，將我國文化素材、傳統故事等滲透教學中，以此加強學生對文化的正確認知，讓其在文化比較中，形成較好的思想觀念。比如，在開展大學英語教學時，教師可選擇一些學生感興趣的話題，如：“The power of Heroes”“Ordinary heroes in life”等內容。問題提出過后，可以讓學生展開小組討論，說出近些年我國所出現的平凡英雄，然后指派一名學生為代表，用英語進行發言，將小組討論后所得出的結果表達出來。此種教學方式，可直接轉變大學英語教育枯燥乏味的情況，并調動起學生的學習積極性，使學生在課堂之中完成思想的碰撞，提高學生的英語表達水平。并且，在討論的過程中，學生還會列舉出一些平凡英雄，感受中國普通人做出的“不普通”事，以此堅定文化自信，體會到中華兒女本身的優良文化，最終讓文化自信在教學中的滲透更具意義。

(四)強化教師教學手段，激發學生內生性文化自信

大學英語課教學中，教師通過應用“跨文化”交流、建立“筆友”等形式多樣的教學方式，在輕松活潑的教學方式中，激發學生的學習興趣。因此，在日常的大學英語教學中，教師在保留既有教學方式的基礎上，可通過融入形式多樣的教學形式，如“同聲傳譯”模擬、“聯合國發言”情景模擬、英語短劇配音、編排英文小品等形式，將能夠發揮當代大學生文化自信的內容融入教學活動中，讓學生能夠作為課堂參與主體，真切體會到英語學習對自身英語聽、說、讀、寫技能提升的價值。從文化自信角度來看，我國大學英語教學領域發展較為完備，滿足應用多媒體技術、遠洋電話、引入英文短劇、邀請外教教授學生英語能力的要求，學生在面對形式多樣的教學形式時，也將大大提升自身對我國教育實力的自信；教學開展形式上看，教師在教學中賦予了學生課堂參與較高的民主性與自由性特點，分析原因與我國的大學英語教師有能力開展類似于西方國家“開放式教育課堂”的教學模式，在中國特色社會主義道路的發展與指引下，我國的大學生也有足夠的自信，參與到開放式教育課堂中。此外，還可通過積極開展實踐教學，充分激發學生內生性的文化自信。例如，在選修課《西方發展史》中，教師以多媒體為手段，搜尋相關內容如中華文化的發展歷程研究與西方文化的發展差別內容，利用中西方文化對比，激發學生對華夏文明的文化自信，并能以足夠的胸懷接納值得學習的西方文化內容，養成取其精華去其糟粕的寬廣胸懷，建立起獨屬于中國大學生的文化自信。

(五)大學英語教學活動形式多樣化，增強學生文化自信

中國夢時代，高校大學英語教育工作要將理論知識學習與課外實踐活動相結合，使理論知識能真正地應用于實際，并內化為自身的實際行動，以文化自信的姿態，運用英語知識。例如，可在校內舉辦多人性活動，以弘揚黨的十九屆六中全會為主題，舉辦辯論賽、演講賽、寫作賽、翻譯賽等活動，在提升學生英語知識能力運用基礎上，也可以激發學生的學習興趣，提升學生對我國當前最新政策的認知。還可以國際新聞播報為手段，提升學生的對中國的管理自信。例如，節選CGTN有關中國留學生楊舒平在美國里蘭大學畢業典禮上英文原版發言，教師通過節選其中的發言片段，并結合楊舒平最近的處境作為對比，弱化部分學生過于畸形的“崇洋媚外”的思想，以真實案例的形式將學生的愛國情懷充分激發；在假期階段，教師也可組織學生參加支教活動，將自身所學知識用于山區學生的教學中；也可通過游覽紅色基地、熱門景區，對其公告牌中英語的翻譯正確度進行評估，讓學生在社會實踐的同時，鍛煉其專業技能與英語運用能力。通過社會實踐，將中華民族中樂于實踐、無私奉獻、關愛他人的良好美德予以發揚，使學生能夠進一步體會中華傳統文化，對自身精神方面的正向影響。

四、結語

綜上所述，不論是大學英語教育，還是對大學生文化自信的培養，其都屬于大學英語教師的首要任務，也是教書育人目標實現的關鍵。由此可見，大學英語教育中文化自信的體現尤為重要，可同步完成英語文化和中國文化的傳遞，并帶領當代大學生形成正確的價值觀、世界觀，形成濃烈的愛國主義情感，堅定自身的文化自信。對此，在實際開展英語教學時，教師應根據教材內容以及學生的學習實際，設計出合理的英語教學方案，在保障教學目標全面達成的基礎上，提高大學生文化自信培養效率。