新文科背景下大學英語課程思政建設的研究與實踐

劉肇霞

(廣州工商學院外語學院，廣東 廣州 510000)

一、引言

大學英語作為一門面向全體高校學生的通識教育課程，承擔著立德樹人、全程育人、全方位育人的重任。由于大學英語兼具工具性和人文性的特征，在大學英語教學中需要將中國優秀傳統文化、社會主義核心價值觀、中國特色社會主義理論、職業道德和法律意識等有效融入大學英語教學內容，弘揚人的價值，提升學生的綜合文化素質，體現價值引領的育人導向。新時代背景下，在大學英語教學中，應該全面踐行課程思政的核心理念，積極推動大學英語課程思政建設，切實有效地提升大學英語教學質量，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。

二、新文科背景下大學英語課程思政的必要性分析

在新文科背景下，卓有成效地推動大學英語教學改革工作的深入，持續全面地提升以及優化大學英語教學實效，應該注重把握好“大思政”的核心理念，積極有效地推動課程思政工作的有效、全面深入。可以說，一系列的發展實踐證明，在大學英語教學實踐中，全面推動課程思政工作的深入，是非常必要且關鍵的。

(一)引領學生樹立文化自信

在大學英語教學實踐中，因英語學科的特殊性以及特色性等，使得大學英語教學必須保持正確的方向。大學英語作為高校必修課程之一，其教學資源很多來自英語語言為母語的國家，教科書上的文章也基本帶有英語母語國家所持有的價值觀。在新文科背景下，大學英語教學改革工作也在不斷地深入，學生在大學英語的學習實踐中，面臨著更加多元且豐富的英語素材以及學習材料。自我認知及價值觀尚不成熟的大學生很容易受到西方文化的影響，誤以為西方文化才是先進的。在大學英語課程開展中，積極有效地推動課程思政的滲透，行之有效地夯實課程思政的力度，能夠在很大程度上引領學生樹立文化自信的認知。

(二)增強跨文化交際能力

在新文科背景下，卓有成效地推動大學英語教學改革工作的深入，科學精準地滲透課程思政的元素，進一步完善以及拓展大學英語教學視野，還能夠引導學生辨析中西文化差異，從而增強他們的跨文化意識，提升跨文化交際能力。在大學英語課程教學實踐中，依托于新文科背景，積極有效地滲透以及利用思政元素，引導學生精準全面地把握好不同文化的特征和文化內涵，在全面夯實自身文化認知的同時，更進一步地提升國際交流能力，更好地傳播中國文化。

(三)培育學生正確的價值觀念

在新文科背景下，科學全面地推動學生的健康有序發展，行之有效地把握好英語課程的特色，積極有效地進行課程思政的滲透，還能夠在很大程度上培育學生正確的價值觀念。可以說，在學生成長發展的實踐過程中，只有具備科學的人生觀、世界觀以及價值觀，才能夠正確認知事物，正確地待人接物，自覺樹立科學遠大的人生理想以及奮斗目標，繼而全面投身于學習實踐中。大學英語是一門人文性很強的學科，大學英語中蘊含著豐富且多元化的知識和內容。為科學全面地提升以及優化學生的學習實效，為進一步促進學生的成長發展，應該在大學英語教學中，行之有效地滲透課程思政的內容以及元素，積極培育學生正確化的價值理念，促進學生人格和品行的發展。

三、大學英語課程思政的實施現狀分析

在大學英語教育教學的實踐過程中，為科學精準地提升課程教學實效，為最大限度夯實課程思政的滲透力度，全方位促進學生成長發展，有必要深入把握大學英語課程思政的滲透現狀，以便在課程思政的滲透中有效把握關鍵性的滲透策略，切實提升課程思政的滲透成效。一系列的發展實踐證明，在大學英語教育教學中，課程思政的有效建設具有突出的作用。但現階段，在課程思政建設中，還存在著較為突出的問題以及不足，具體表現在以下幾個方面：

(一)教師在課程思政建設方面的問題

在大學英語課程思政的建設實踐中，教師是重要的參與主體，教師是關鍵性的實施力量。他們對于課程思政的認知，抑或是他們自身的思政素養等，都關系著課程思政的有效化建設。當前階段下，不少教師缺乏對課程思政的正確認知，自身的課程思政理念也相對滯后，缺乏科學的課程思政理念。受傳統教學理念的影響和制約，部分教師在具體教學實踐中，更多地追求學生的學習成績，而忽略思政教育以及德育滲透。此外，在現階段大學英語教學過程中，往往會偏向于強調英語語言知識和外國文化輸入，忽視了中國文化輸出，尚缺乏科學的思政元素的加持。

(二)學生在課程思政建設中的問題

在新文科背景下，科學全面地推動大學英語教學改革工作的深入，積極推動課程思政的建設，學生同樣是重要的參與者。只有廣大學生積極配合以及響應課程思政的建設需要，認真配合教師的一系列教學革新以及創新工作，才有利于真正推動課程思政的有效化建設。但現階段，一方面學生缺乏科學的認知，學生英語學習存在著較大的功利性。受這種功利性目的的影響，使得他們在更多地追求成績或英語能力的提高，不注重通過英語學習來提升自己的綜合文化素質。另一方面，在大學英語課程思政的建設過程中，部分學生缺乏英語學習興趣，缺乏英語學習的主觀能動性，同樣會影響課程思政的有效建設。

四、新文科背景下大學英語課程思政建設的路徑

在新文科背景下，持續深入地推動大學英語課程思政的建設，最大限度夯實課程思政的建設實效，更好地滿足學生發展的實際需要，有必要充分全面地把握好新文科背景，積極依托于高效化的建設路徑，最大限度地推動課程思政的有序建設以及持續發展。可以說，在大學英語課程思政的實踐過程中，只有注重把握課程思政建設中的不足以及問題，注重采用高效化的建設策略，才能夠真正夯實其建設實效與力度。

(一)優化教學目標，改革教學理念

在新文科背景下，卓有成效地提升以及夯實大學英語課程的整體教學實效，最大限度地滿足學生的發展需要，有必要優化教學目標，科學精準地變革以及創新課程教學理念。一系列的發展實踐證明，在大學英語課程思政的建設過程中，傳統的以知識傳授為首的教學目標和依照課本內容來開展教學的理念，已經不能切實提高學生綜合文化素質和思政教學質量。為此，在課程思政的建設實踐中，應該從理念層面來進行有效的變革與創新，采取結果導向法，優化教學目標，突出能力目標，融入思政目標。以教學目標和教學成果為出發點，優化教學內容和方法，科學設計教學活動，真正夯實大學英語課程建設實效與力度。

(二)以教材為藍本，科學融入思政元素

在大學英語課程思政的建設過程中，教材內容是非常重要的立足點。為科學全面地把握好課程思政與教材內容之間的契合點，為全方位推動大學英語課程教學的深入，應該注重緊密有效地把握好教材內容，精準全面地挖掘其中的思政元素。大學英語內容是開展大學教學的重要載體以及關鍵依托。在具體化的教學實踐中，應該從現有教材入手，應認真分析課文主題，精準把握思政點，搜索豐富多元化的思政素材，篩選分類整理，積極融入新穎又恰當的思政素材，深化思政主題。

(三)創新課堂教學模式，采用多元化教學方法

大學英語課程思政的推進實踐中，為卓有成效地夯實以及優化課程思政的成效，應該注重充分全面地利用現代化教育技術，創新課堂教學模式，采用多元化教學方法。傳統的以教師講授為主導的課堂不僅教學效果差，效率低，還嚴重浪費了現有的信息技術資源。實行混合式教學，將線上教學與課堂教學相結合，能夠拓展學習空間和時間，大大提高教學效率。此外，教師還應創設多媒體教學情境，將中西方文化的差異特征等通過對比的方式來予以全面化的展現，幫助學生更好地理解中國文化。采用多元化的教學方法，如任務型教學、情景式教學、體驗式教學等；開展多元化的教學活動，如辯論、演講、話劇、數字故事等，最大限度地調動學生學習積極性和主動性，優化教學效果。

(四)建立發展性評價機制，監測思政教學成效

在大學英語課程思政教學中，要有效而全面地考核學生語言運用能力和思政素質，采用科學合理的多維評價體系，包括形成性評價、過程性評價和終結性評價，具有評價主體多元化、評價指標多樣化、評價內容全面化、評價過程動態化的特點。大學英語課程思政教學是一個潤物無聲的過程，單純的考試和考查只能檢測學生知識點的掌握，對于能力提升、思維拓展、觀念成長等主觀內容評定效果較差。因此，要加大形成性評價和發展性評價的比例，增加師生互評，采用調研報告、開放式作業、小組跨文化交際能力測試等多樣化考核形式，全面考查學生英語應用能力和思辨研究能力；開展豐富的思政實踐活動，踐行優秀價值理念；運用數字化平臺監控學生學習習慣、時長等過程性因素，最終實現以評促教，以評促學。

(五)突出學生的主體性地位，轉變師生關系

在新文科背景下，科學全面地推動大學英語課程思政建設的水平與成效，不斷夯實以及優化學生的思政能力，應該注重全方位突出學生的主體性地位，卓有成效地培育學生正確的價值觀。在大學英語課程思政的推進實踐過程中，教師是教學引導者，學生才是關鍵性的學習主體。首先教師要加強自身建設。大學英語教師應該不斷地拓展自身的知識視野，不斷夯實自身的知識儲備，積極引導學生加強對社會、生活等觀察、感悟以及體驗等。同時，教師應該為學生創設多元且靈活的學習空間，為學生創設廣闊的成長環境，鼓勵以及引導學生自主積極地投身于英語學習和實踐活動中，整體提升夯實學生的英語應用能力以及綜合文化素質。

五、結語

在新文科背景下，行之有效地提升以及優化學生的英語應用能力和綜合文化素養，積極全面地推動英語教學工作的深入，更好地滿足學生全面發展需求，應該積極探索大學英語課程思政的建設，最大限度夯實課程思政的建設實效，以學生為主體，真正創設高質高效的英語學習實踐環境。